高職學生學業(yè)倦怠和心理資本關系研究

鄧士婷

（三明職業(yè)技術學院 福建三明 365000）

高職學生學業(yè)倦怠和心理資本關系研究

鄧士婷

（三明職業(yè)技術學院 福建三明 365000）

為了解高職生的心理資本、學院倦怠的基本情況及它們之間的關系，文章采用班級團體施測的方法，被試為493名高職生,選用的是連榕等編制的學業(yè)倦怠問卷、張闊編制的積極心理問卷進行施測。研究顯示，高職學生的心理資本能夠非常有效的預測他們的學業(yè)倦怠水平，到達了顯著的水平。

高職學生；學業(yè)倦??；心理資本

一、問題提出

我國教育改革在不斷深化，大學畢業(yè)生逐年增多，所形成的就業(yè)壓力呈現(xiàn)出增大趨勢，無論是社會還是學校，針對大學生所提出的要求和標準也隨之提升。不過，多數(shù)大學生對這種壓力尚未形成全面認識，普遍存在缺乏競爭意識的現(xiàn)象，集中反映在學習態(tài)度上沒有進取心，學習不積極等。有些研究已經發(fā)現(xiàn)，學業(yè)倦怠現(xiàn)象在高校中還是存在的，雖然還沒有非常嚴重，但是也應該要引起教育工作者的重視了[1]。

目前，大學生學習動力不強，學習動機不明確,學習興趣低等現(xiàn)象可謂是給大學教育敲響了一個警鐘。據(jù)《中國青年報》的調查顯示,高校中僅有8.5%大學生的學習意愿比較好，上基礎理論課時，有超過1/4的大學生存在逃課的現(xiàn)象，即便是大學生在大學學習中的專業(yè)課程，其逃課率也達到了20%，最為嚴重的是公共課的逃課率甚至達到了50%,因為不滿意自己所學的專業(yè)而產生厭學情緒的學生大概有40%,其中不乏嚴重厭學情緒的學生最終選擇了退學[2]。

近年來隨著我國職業(yè)教育的快速擴張，高職學生的數(shù)目日益增多，他們的學習情況引起了社會的關注。高職學生作為我國高招錄取時最后一批大學生，與普通大學生相比他們在成長的過程中大多承受了很多的負面評價，自我感覺也不是那么良好，所以他們的學業(yè)倦怠情況對比本科院校更嚴重一些。學業(yè)倦怠情況嚴重不僅對我國高職發(fā)展不利，對于高職學生而言，也大大地影響他們的學習效果，從長遠來看，不利于他們在激烈的就業(yè)市場上安身立命，對于他們自身的身心健康也危害極大，所以我們應該高度重視高職學生的學業(yè)倦怠問題。

2010年，有相關研究表明，心理資本影響大學生學業(yè)倦怠，要想學業(yè)倦怠的情況得到改善，心理資本的建立和培養(yǎng)至關重要[3]。隨著2011年研究的不斷完善，結論更加具體化，其中心理資本是管理學業(yè)情緒以及英語學習效能的橋梁[4]。學者給出了越來越全面的結論，實用性很強，該研究指出，就業(yè)能力也受到心理資本的正面導向，學生心理健康也和心理資本密切相關，心理資本培養(yǎng)的越好，學生心理越健康[5]，這也說明了心理資本能夠舒緩學生壓力[6]。對于高職院校學生學業(yè)倦怠的具體情況，以及他們的心理資本與學業(yè)倦怠之間的關系怎樣，包括心理資本對于學業(yè)倦怠的影響如何是我們急需要研究的，以便給所有高職院校的教師及學生工作者提供一個改善學生學業(yè)倦怠水平的新思路。

二、研究方法

（一）研究對象。采用隨機抽樣，班級集體施測的方法，抽取福建水利電力職業(yè)技術學院、三明職業(yè)技術學院、閩北職業(yè)技術學院大一、大二、大三學生為被試，取樣時適當?shù)乜紤]到性別、年級等因素的差異，一共發(fā)出了500份問卷，全部收回,通過篩查，刪除了無效問卷，最后剩下有效問卷493份,有效率為98.6%。其中男生261人，占52.9%，女生232人，占42.7%。文科生181，占36.7%，理工科生312，占63.3%。大一137名，占27.8%，大二154名，占31.2%，大三202名，占41.0%。家庭在農村的275，占55.8%，家庭在縣城的170，占34.5%，家庭在城市的48，占9.7%（見表1）。

表1 被試構成（N=493）

（二）研究工具。本研究采用問卷調查法，具體量表如下：

1.自編的人口學問卷。由性別、年級、文理科生和家庭所在地等項目組成。

2.心理資本量表。采用南開大學張闊（2010）編制的積極心理資本問卷。這個問卷題目按Likert七點記分進行評價，得分越高表示受測者的心理資本水平越高。此量表包括了26個題目，共含有四個維度：自我效能、韌性、希望、樂觀。該問卷采用5點計分方法，心理資本得分越高表明學生具有的心理資本水平越高。該問卷整體的內部一致性系數(shù)較高達到了0.79，且各個維度的內部一致性系數(shù)也達到了0.70以上。本次研究中信度系數(shù)為0.72，說明該量表信度佳。

3.學業(yè)倦怠量表。采用連榕、楊麗嫻等于2005年研究編制的大學生學業(yè)倦怠問卷，此問卷有20道題，學業(yè)倦怠包括情緒低落、行為不當和成就感低這三個因子。問卷采用Likert五點計分。經檢驗，此量表具有良好的信效度，其中內部一致性系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。本次研究中信度系數(shù)為0.61，說明該量表信度佳。

（三）數(shù)據(jù)處理。用SPSS19.0數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。運用描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等方法進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

（一）高職生心理資本、學業(yè)倦怠的特點。高職學生心理資本的現(xiàn)狀見表2。高職生的心理資本總均分4.49，高于中等水平，這說明高職學生總體心的理資本水平較高。經過分析比較我們發(fā)現(xiàn)，在不同性別、專業(yè)、年級、不同家庭所在地均存在顯著差異。男女生在自我效能這個維度及總分上存在顯著差異,且男生自我效能感顯著高于女生。在專業(yè)上，文科生各維度得分均高于理科生，且在韌性、希望、樂觀維度上，樂觀維度存在顯著差異。在自我效能這個維度上，不同家庭所在地的學生心理資本存在顯著差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在心理資本總分上，一年級顯著高于三年級。

表2 高職學生心理資本的現(xiàn)狀

高職學生學業(yè)倦怠的現(xiàn)狀（見表3）。高職生的學業(yè)倦怠總均分3.02，高于中等水平，說明高職生的學業(yè)倦怠的總體水平較高。在性別上，女生在三個維度上都高于男生，且在成就感低這個維度上男女生存在著顯著的差異。在行為不當維度上，文科生得分顯著高于理科生的得分。各年級之間，大三學生的倦怠感最強，但與大一和大二學生的倦怠狀況差別并不顯著。家庭所在地不同的高職生的學業(yè)倦怠水平在各維度及總分上不存在顯著差異。

表3 高職學生學業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

（二）高職生學業(yè)倦怠與心理資本關系研究。高職生學業(yè)倦怠與心理資本的關系見表4：學語倦怠總分與心理資本的總分及各維度均存在顯著相關，其中情緒低落維度與韌性、希望這兩個維度存在顯著相關；行為不當、成就感低這兩個維度與自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度均存在顯著相關。

表4 高職生學業(yè)倦怠與心理資本的關系

（三）高職學生學業(yè)倦怠對心理資本的回歸分析。采用散點圖檢驗線性關系,分析發(fā)現(xiàn)高職學生的學業(yè)倦怠和他們的心理資本呈線性相關,說明兩者之間可進行回歸分析。為了更進一步分析高職學生的心理資本對他們學業(yè)倦怠情況的影響,分別以學業(yè)倦怠及情緒低落等3個維度為因變量,并且以心理資本的4個維度為自變量，采取逐步回歸的方法建立了回歸模型，得到回歸分析的結果見表5。

表5 高職學生學業(yè)倦怠對心理資本的回歸分析

從表5中回歸分析的結果我們可以看出，高職學生的心理資本與學業(yè)倦怠之間存在著密切的關系，心理資本對學業(yè)倦怠存在一定的影響作用。韌性、自我效能和希望因子共同解釋情緒低落81.9%的變異；希望、韌性以及樂觀因子共同解釋行為不當49.5%的變異；韌性、自我效能因子解釋成就感低69.8%的變異。

四、討論

（一）高職生心理資本的特點。高職生的心理資本總均分4.49，高于中等水平，說明高職生的心理資本的總體水平較高。經過比較發(fā)現(xiàn)，在不同性別、專業(yè)、年級與家庭所在地等人口學資料上心理資本及各維度存在顯著差異。男女生在自我效能這個維度及總分上存在顯著差異；在年級上，高職生心理資本中樂觀維度及總分上存在顯著差異；文理科生心理資本在韌性、希望、樂觀維度和總分上存在顯著差異；不同家庭所在地高職生的心理資本在自我效能維度上存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在心理資本總分上，一年級顯著高于三年級。

（二）高職生學業(yè)倦怠的特點。高職生的學業(yè)倦怠總均分3.02，高于中等水平，說明高職生的學業(yè)倦怠的總體水平較高。不同家庭所在地的高職生學業(yè)倦怠水平不存在顯著差異。在不同性別、專業(yè)、年級等人口學資料均存在顯著差異。男女生在成就感低及總分上存在顯著差異；在年級上，高職生學業(yè)倦怠中行為不當、成就感低兩個維度及總分上都存在顯著差異；文理科生在行為不當上存在顯著差異。

（三）高職生心理資本與學業(yè)倦怠的關系。

1.心理資本中的自我效能和樂觀維度除了與學業(yè)倦怠中的情緒低落維度及學業(yè)倦怠總分不存在顯著相關外，與學業(yè)倦怠中的行為不當、成就感低均存在顯著相關。為更進一步了解心理資本對學業(yè)倦怠及其各因子之間的相互影響作用，采用逐步回歸分析法對他們進行分析，結果可以看出，高職學生心理資本能夠非常有效地預測他們的學業(yè)倦怠水平，到達了顯著的水平，心理資本分別解釋了學業(yè)倦怠情緒低落、行為不當、成就感低這三個因子81.9%、49.5%、69.8%的變異。

2.可以看出高職學生學習的過程當中，其心理資本的得分較高時,就說明這個學生首先對于自己在大學時取得較好成績是比較有信心的，取得成功后，在歸因時能夠采用較為積極的方式。而當他們遇到挫折或者遭受打擊后能夠較快地恢復，重新規(guī)劃，調整努力的方向，集合各種資源，通過各種積極的方式去再次獲取成功。顯而易見的是，如果一個學生能夠抱有這樣積極的心態(tài)，那么他在學習過程中覺得壓力過大超過負荷的可能性則較小，遇到困難就放棄也不容易出現(xiàn)，更不會采用不得當?shù)奶颖苄袨樯踔羾乐氐綉岩勺约旱哪芰妥罱K能不能取得成功。

一個對于學習有著如此心態(tài)的學生,往往不易覺得學習這件事情是超出其負荷能力，那么學業(yè)倦怠情況就不會嚴重。

目前雖然對于心理資本或者學業(yè)倦怠的研究都比較豐富，但是關于心理資本與學業(yè)倦怠之間的關系，心理資本是否影響學生的學習倦怠情況則相對匱乏，特別是針對高職學生這一群體的則少之又少，幾乎看不見相關研究。因此本研究的結果可以給予所有高職院校的教育工作者一定的啟發(fā)，在面對不同年級、性別和專業(yè)的高職學生時，要把培養(yǎng)他們的積極心理資本作為一項重要的任務，貫徹在學習及各項活動中，采用不同的方式方法來幫助他們更好地面對三年大學生生活，不斷地積極追求和自我完善，最終實現(xiàn)專業(yè)和自我的積極發(fā)展。一旦學生能夠將重心放在自我的積極發(fā)展上，認清目標，規(guī)劃好大學生活，學業(yè)倦怠的問題就能夠迎刃而解。

[1]楊麗嫻,連榕.當前大學生學業(yè)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關系的研究[D].福州:福建師范大學,2004:1-38

[2]劉俊英.大學生學習倦怠研究[J].重慶科技學院學報，2010（17）：189-197

[3]付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學業(yè)倦怠的關系[J].中國健康心理學雜志，2010（11）：1356-1359

[4]勵驊，曹杏田.大學生心理資本與就業(yè)能力關系研究[J].中國高教研究，2011（3）：58-60.

[5]王嘉.高校學生人格特質、心理資本及其與心理健康的關系[D].重慶：西南大學，2010.

[6]孟林，楊慧.心理資本對大學生學習壓力的調節(jié)作用[J].河南大學學報（社會科學版），2012（3）：142-150.

[責任編輯 劉金榮]

A Study on the Relationship between Learning Burnout and Psychological Capital of Higher Vocational Students

Deng Shiting

(Sanming Vocational Technical College,Sanming,Fujian 365000)

In order to discuss the basic situation of vocational students'psychological capital,learning burnout and the relationship between them,the paper adopts the way of measuring the classes,and 493 vocational students were tested with Learning Burnout Questionnaire made by Lian Rong,and Psychological Capital Questionnaire made by KuoZhang.The research achievement shows that psychological capital of vocational students can effectively predict their learning burnout level,reaching a significant level.

vocational students;learning burnout;psychological capital

G715

A

2095-0438（2017）02-0131-04

2016-10-12

鄧士婷（1985-），女，福建永安人，三明職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：心理健康。

2015年福建省中青年教師教育科研項目“高職學生學業(yè)倦怠和心理資本的關系研究”(JAS151085)。