高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建

陸海花

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建

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(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,因而，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不足之處進(jìn)行分析，闡述高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建思路及方法，確定該課程體系其內(nèi)容包括四大模塊：基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、核心素能模塊、素能拓展模塊以及崗位導(dǎo)向模塊。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)；課賽融通；課程體系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，對(duì)于專業(yè)及技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)各專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程體系。就高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員，針對(duì)課程實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系是培養(yǎng)和訓(xùn)練會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措，是具有科學(xué)性和可行性的課程體系改革。

1 現(xiàn)有高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)學(xué)習(xí)不足

從高職院校的課程安排來(lái)看，第一年專業(yè)課開(kāi)設(shè)極少，多為公共基礎(chǔ)性課程，這樣的安排雖然有利于幫助學(xué)生適應(yīng)從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是，高職院校本來(lái)就是三年制，且還有一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的安排使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間明顯減少，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)不足。高職院校雖是以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)，但是如果沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)，那么，實(shí)踐課程的訓(xùn)練也不會(huì)獲得應(yīng)有的效果。

1.2 實(shí)踐訓(xùn)練不足

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)一線會(huì)計(jì)從業(yè)人員的重要專業(yè)，但是，由于高職學(xué)校自身以及其他方面的原因，使得所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員很難適應(yīng)崗位需求。造成這一現(xiàn)象的原因，一是因?yàn)楦呗氃盒Ｗ陨黹_(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程有限，能為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位也有限，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)得不夠扎實(shí)，也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)。二是因?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不明，很多學(xué)生高中畢業(yè)后，直接選擇進(jìn)入高職院校就讀，但是，他們對(duì)自己所選擇就讀的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，不明白自己將要從事的職業(yè)有哪些技能要求，導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.3 理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際

很多高職院校現(xiàn)有的課程體系陳舊，所用的教材落后，教學(xué)方法不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐需要的理論指導(dǎo)不符，理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，學(xué)不能致用。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，一是因?yàn)楝F(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材許多內(nèi)容落后，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)專業(yè)最新的專業(yè)知識(shí)和技能，所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需求嚴(yán)重不符。二是因?yàn)樵S多高職院校因?yàn)檫@樣那樣的原因忽視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，一味強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，缺少恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)。三是許多高職院校的任課教師并不是一線會(huì)計(jì)出身，缺少一線工作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，偏重理論知識(shí)的講授和考查，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重理論知識(shí)識(shí)記輕實(shí)踐技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)傾向。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系的構(gòu)建

2.1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建的思路

“課賽融通”具體含義就是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容制定比賽規(guī)則、比賽內(nèi)容和評(píng)比原則；同時(shí)，根據(jù)比賽中存在的問(wèn)題及特點(diǎn)安排會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定課程培養(yǎng)目標(biāo)。組織會(huì)計(jì)技能大賽的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，因此，應(yīng)該依據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員所應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)和能力，設(shè)置比賽內(nèi)容和實(shí)施方案。這樣，不僅可以考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力的掌握程度，也有利于幫助學(xué)校制定相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)能力?！罢n賽融通”之后，學(xué)校、教師、學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感，因?yàn)樵谡n上學(xué)習(xí)的內(nèi)容將直接通過(guò)大賽的形式得以檢驗(yàn)，那么教師教的優(yōu)劣、學(xué)生學(xué)的好壞立刻就可以見(jiàn)分曉。為了在大賽中獲得好成績(jī)，證明自己的學(xué)習(xí)和工作成效，教師會(huì)千方百計(jì)地提高教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)努力提高會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

2.2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建的方法

構(gòu)建“課賽融通”課程體系，要在保證學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)原有的課程體系中，將其置于學(xué)生必修的專業(yè)課程之內(nèi)。同時(shí)，引進(jìn)“課賽融通”專業(yè)教學(xué)人員，包括那些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師和技能大賽組織者。會(huì)計(jì)專業(yè)教師保證學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和吸收，技能大賽組織者負(fù)責(zé)有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)技能比賽的相關(guān)知識(shí)和主要問(wèn)題，二者合作完成“課賽融通”這一課程。也可以通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)的“課賽融通”教師，提高課程教學(xué)效率，但這需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。要樹(shù)立師生的“課賽融通”意識(shí)，使他們意識(shí)到上課就類似于比賽，比賽也是上課，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力。

2.3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

2.3.1 基礎(chǔ)素質(zhì)模塊

素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的主要內(nèi)容，提高學(xué)生基本素質(zhì)是教育最基本的教學(xué)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。會(huì)計(jì)專業(yè)課程雖然實(shí)踐性強(qiáng)，但是，社會(huì)生活所必需的基本素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練也不能缺失。如思想道德層面的“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程學(xué)習(xí)主要著眼于學(xué)生思想政治素養(yǎng)；學(xué)生基本能力層面的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”“體育”等課程，看似與會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽沒(méi)有任何關(guān)系，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。技能大賽講求公正、公平、公開(kāi)，學(xué)生思想道德層面的課程，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的比賽觀念，自覺(jué)遵守公平公正原則，提高學(xué)生思想層次，維護(hù)大賽比賽制度。信息化時(shí)代很多比賽項(xiàng)目需要用到計(jì)算機(jī)，有時(shí)還需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)內(nèi)容，因此為學(xué)生開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，順利完成比賽內(nèi)容。

2.3.2 核心素能模塊

這部分課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容?！罢n賽融通”課程體系中，核心素能模塊可以安排以下一些課程：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)電算化”“管理學(xué)原理”“財(cái)務(wù)管理”“預(yù)算會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”等。這些都是作為一名專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員必備的專業(yè)核心知識(shí)。具體的課程安排是，先由專業(yè)會(huì)計(jì)教師為學(xué)生講解課程理論知識(shí)內(nèi)容，指定學(xué)生必須掌握和了解的部分。根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容組織理論性質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)大賽。這里需要說(shuō)明的是，會(huì)計(jì)專業(yè)課程雖是實(shí)踐性強(qiáng)，但是也需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)。通過(guò)比賽的形式可以考查學(xué)生掌握的水平，檢測(cè)教學(xué)成果。

2.3.3 素能拓展模塊

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能不是一成不變的，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，其崗位要求也是不斷變化的?！罢n賽融通”課程體系中，可以設(shè)置“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“證券投資原理”“個(gè)人理財(cái)”“稅法”“頂崗實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程。以畢業(yè)設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，即將真正走上工作崗位，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)貯備和技能，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3.4 崗位導(dǎo)向模塊

不同性質(zhì)的單位，對(duì)會(huì)計(jì)崗位有不同的要求。因此，可以適當(dāng)安排一些崗位導(dǎo)向性質(zhì)的課程，如“銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”等，這一模塊中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，以教學(xué)和比賽相融合的形式，幫助學(xué)生掌握具體工作崗位上的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生提前了解各類單位會(huì)計(jì)崗位的具體工作任務(wù)和要求，找準(zhǔn)自己的工作定位，找到適合自己的工作崗位。

3 結(jié)語(yǔ)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”的課程體系是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的一種綜合性課程體系。雖然課程體系的形成和發(fā)展起步不久，但效果明顯，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的高職院校課程體系相比，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課賽融通”的課程體系更加以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，兼顧具體教學(xué)過(guò)程，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)大賽完美契合，是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ恼n程體系。

[1]毛波軍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙證課程”設(shè)計(jì)與“雙證教材”開(kāi)發(fā)[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 (12)：96-100.

[2]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.中級(jí)會(huì)計(jì)資格[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2007:477.

[3]黃弢.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究[J].職業(yè)教育研究，2013(3)：10-11.

責(zé)任編輯：富春凱

The Construction of Curriculum System of Accounting Course in Higher Vocational Education

LU Hai-hua

(Jiangsu Vocational College of Business, Nantong 226011, China)

With the development of social economy, the existing curriculum system of accounting major in higher vocational education can not meet the needs of accounting professional training. Therefore, the curriculum system of "professional integration" of accounting specialty in higher vocational education come into being. Analyze the shortcomings of the current curriculum system of accounting major in higher vocational colleges, and expounds the ideas and methods of constructing the course system of "professional class" in accounting specialty. Make sure the four modules this curriculum system: basic quality module, core element module, a profiling module, and a job-oriented module.

Higher vocational accounting; Class integration; Curriculum system

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.040

2017-04-18

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院課題“高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘課賽融通、雙軌并進(jìn)’人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果(SY20161207-05 )，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陸海花。

陸?；?1983—)，女，江蘇啟東人，碩士，講師。研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

G642.0

A

1674-6341(2017)04-0115-02