基于中外對(duì)比視野下的我國(guó)檔案教育發(fā)展研究

楊淘淘

（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院 哈爾濱 150080）

基于中外對(duì)比視野下的我國(guó)檔案教育發(fā)展研究

楊淘淘

（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院 哈爾濱 150080）

檔案教育是檔案相關(guān)各項(xiàng)事業(yè)的根本，文章列舉了我國(guó)與國(guó)外檔案教育的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并進(jìn)一步具體地對(duì)國(guó)外和我國(guó)的檔案教育的研究進(jìn)行了對(duì)比分析，指出了我國(guó)檔案教育的發(fā)展現(xiàn)狀及弊端，并對(duì)應(yīng)地從機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、建設(shè)以及理論結(jié)合實(shí)踐等方面提出了其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

檔案教育 對(duì)比分析 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今時(shí)代科技與人才的發(fā)展取決于教育的發(fā)展。檔案教育是檔案事業(yè)發(fā)展延續(xù)的基礎(chǔ)。世界上各個(gè)國(guó)家都不同程度地開(kāi)展了檔案教育，但因?yàn)檎?、?jīng)濟(jì)、科技、文化等條件的不同，各國(guó)開(kāi)展的檔案教育有很大的差異。我國(guó)的檔案教育有著悠久的歷史。1934年，湖北私立武昌文華圖書(shū)館專(zhuān)科學(xué)校設(shè)立檔案管理特種教席，是我國(guó)檔案教育的起點(diǎn)。中國(guó)教育發(fā)展到現(xiàn)在，全國(guó)約有30多所普通高校設(shè)立了檔案系或檔案專(zhuān)業(yè)，其他的教育形式也開(kāi)展起來(lái)。[1]231國(guó)外檔案學(xué)的教育從單純的培養(yǎng)到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)的教育，也慢慢發(fā)展成熟。檔案教育對(duì)于檔案事業(yè)的順利開(kāi)展有著無(wú)可替代的作用。中國(guó)檔案教育從無(wú)到有，取得了很大成就，其教育規(guī)模已經(jīng)是其他任何國(guó)家所無(wú)法超越的。

一、檔案教育的研究現(xiàn)狀

筆者對(duì)《CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》中收錄有關(guān)“檔案教育”和“中外檔案教育對(duì)比”問(wèn)題研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)，針對(duì)所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了客觀的分析，并進(jìn)行評(píng)述如下：

近年來(lái)，對(duì)“檔案教育”相關(guān)問(wèn)題的研究呈現(xiàn)上升又逐步下降的狀態(tài)。檔案教育一直引起學(xué)者的注意，發(fā)表論文的數(shù)量也很多。我國(guó)學(xué)者從1979年就開(kāi)始對(duì)檔案教育進(jìn)行了研究。在1990年之前，陸陸續(xù)續(xù)地開(kāi)始越來(lái)越多地對(duì)檔案教育進(jìn)行淺談。1990—2000年間，這一期間對(duì)這一課題的研究處于上升期，研究者們主要是對(duì)檔案教育工作的發(fā)展進(jìn)行闡釋并開(kāi)始注重與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比研究。隨著社會(huì)地不斷發(fā)展進(jìn)步，2000—2010年間，基本每年對(duì)檔案教育的研究都不少，學(xué)者們不僅僅只是單純地提出面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要開(kāi)展檔案教育，而是對(duì)檔案教育起源進(jìn)行了探究，分析了北歐各國(guó)的教育特色，對(duì)中外檔案教育進(jìn)行了比較，提出了國(guó)外檔案教育的啟示，并進(jìn)一步提出了檔案教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)對(duì)檔案教育工作者的期待。2010年至今，研究者們更深入地對(duì)中外檔案教育的同異進(jìn)行了分析并提出了檔案教育功能的現(xiàn)實(shí)意義及發(fā)展方向。

然而，近年來(lái)，對(duì)“中外檔案教育對(duì)比”相關(guān)問(wèn)題的研究一直處于不瘟不火的狀態(tài)。中外檔案教育比較研究從1990年才引起學(xué)者的注意，發(fā)表論文的數(shù)量也并不多。研究成果的深度和廣度更是需要隨著研究領(lǐng)域的拓寬而亟待大幅度的提高。學(xué)者從1990年對(duì)中外檔案教育初步的比較研究，1990年到2000年間，我國(guó)學(xué)者又進(jìn)一步地在于國(guó)外的對(duì)比研究上做研究。隨著社會(huì)地不斷進(jìn)步，研究者們?cè)?000年到2010年間，針對(duì)新形勢(shì)下中外檔案職業(yè)進(jìn)行了比較，并且深入地提出了我國(guó)檔案學(xué)碩士研究生教育發(fā)展研究的問(wèn)題。2010年以來(lái)，研究者們開(kāi)始著眼于對(duì)該方面細(xì)致的問(wèn)題進(jìn)行探究，先是對(duì)中外檔案教育的同異進(jìn)行探析，接著對(duì)中外檔案教育培訓(xùn)模式差異進(jìn)行了闡釋?zhuān)€對(duì)中俄檔案教育和中美檔案學(xué)碩士研究生教育進(jìn)行了比較，也有學(xué)者對(duì)中外檔案教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究?？傊?，有關(guān)中外檔案教育比較研究的文獻(xiàn)數(shù)量非常少，對(duì)這一問(wèn)題的研究還任重而道遠(yuǎn)。

二、中外檔案教育的比較分析

檔案教育的源頭可以追溯到古代東方的奴隸制國(guó)家，而我國(guó)檔案教育始于20世紀(jì)30年代。所以，我國(guó)檔案教育在時(shí)間上要比國(guó)外晚了約一個(gè)世紀(jì)。

1.中外檔案教育的異同。

（1）共同點(diǎn)。首先，信息技術(shù)對(duì)檔案工作有著深刻的影響，使得中外的檔案教育在課程設(shè)置上都有濃重的信息化的色彩。為了使檔案管理和政務(wù)工作更便捷、順利地進(jìn)行，歐美許多國(guó)家把檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分到了信息科學(xué)系。我國(guó)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)也和信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)一并被劃分到了信息管理學(xué)院，并開(kāi)設(shè)了政務(wù)信息公開(kāi)、信息檢索等課程。而電子文件的出現(xiàn)，給檔案學(xué)科體系注入了新鮮的血液。國(guó)外許多國(guó)家將電子文件管理方面的課程加入到了培訓(xùn)和教育的必修課程。我國(guó)有檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)大學(xué)，包括武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、鄭州大學(xué)等也都設(shè)立了電子文件管理的課程。其次，科學(xué)技術(shù)對(duì)檔案事業(yè)有著促進(jìn)的作用，使得中外的檔案教育工作者在教學(xué)手段上都注重采用現(xiàn)代化的方式。許多大學(xué)在努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，都采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，老師們也都打破陳規(guī)，開(kāi)始運(yùn)用方便學(xué)生接受的多種形式，不僅僅只是局限于文字圖書(shū)，還借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)等各種新型手段，極大地提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）不同點(diǎn)。首先，師資力量、辦學(xué)主體以及培訓(xùn)重點(diǎn)不同。在師資力量方面，我國(guó)擁有豐富的檔案專(zhuān)業(yè)教材和齊全的師資隊(duì)伍，除專(zhuān)職教師占主要部分外，還聘請(qǐng)了少量經(jīng)驗(yàn)豐富的檔案管理人員做兼職教師，而國(guó)外除專(zhuān)職的檔案學(xué)者外，多為實(shí)踐部門(mén)的兼職檔案專(zhuān)家；在辦學(xué)主體方面，我國(guó)的檔案教育以學(xué)校為主導(dǎo)，檔案行政管理機(jī)構(gòu)為輔助，不僅有大學(xué)的高等教育，還有很多中等教育，而國(guó)外檔案教育的辦學(xué)主體比較多樣性，檔案教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)會(huì)甚至實(shí)際部門(mén)合作，培養(yǎng)的人才受實(shí)際部門(mén)需求的影響；在培訓(xùn)重點(diǎn)方面，我國(guó)對(duì)檔案在職人員的教育培訓(xùn)沒(méi)有具體的要求，所有從事檔案工作的人員都可以參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，而在國(guó)外，許多國(guó)家都要求參加繼續(xù)教育的人員要擁有大學(xué)本科及以上的文憑；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，我國(guó)主要是檔案基礎(chǔ)課程的講解，重在理論知識(shí)，而國(guó)外的在職教育側(cè)重于對(duì)具體業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，注重對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)甚至行政及人事、財(cái)務(wù)管理等方面知識(shí)的培育。其次，對(duì)理論和實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)不同。在教學(xué)內(nèi)容上，我國(guó)檔案教育主要是課堂講授式，基本都是老師講學(xué)生聽(tīng)。我國(guó)更側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)和水平的提升，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能不夠重視。而國(guó)外是理論、實(shí)踐兼顧，通過(guò)課堂實(shí)踐、模擬演練以及自由討論等多種方式使學(xué)生接收。國(guó)外側(cè)重實(shí)用性，甚至課堂內(nèi)容都不把基礎(chǔ)知識(shí)放在首位。這種教學(xué)形式很值得我們借鑒。

2.中外檔案教育對(duì)比分析。

（1）在檔案教育層次和人員方面：檔案教育層次從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)明顯高于其他國(guó)家。國(guó)外很多國(guó)家只有碩士研究生教育，還有一些培訓(xùn)班，而我國(guó)有兩個(gè)層次的檔案教育，包括檔案中等教育,即檔案中專(zhuān)教育,和檔案高中教育；還有檔案高等教育,即大學(xué)專(zhuān)科、本科、研究生、博士生教育。由此可以看出，我國(guó)在層次劃分方面比較細(xì)致，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，致使所謂高能人才缺乏技能上的優(yōu)勢(shì)。從檔案教育人員上說(shuō)，國(guó)外檔案教育部門(mén)與檔案館之間的交流密切，除了專(zhuān)職教師外，還聘請(qǐng)了檔案工作者。而我國(guó)檔案教育人員則都是專(zhuān)職教師，與檔案館的交流也不是很頻繁。[2]13

（2）在檔案教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面：國(guó)內(nèi)外檔案教育機(jī)構(gòu)大體可分為高等教育機(jī)構(gòu)、中等教育機(jī)構(gòu)、在職教育機(jī)構(gòu)以及繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)四種。我國(guó)高等檔案教育機(jī)構(gòu)占主導(dǎo)地位，數(shù)量比國(guó)外多一些，共有近40所大學(xué)開(kāi)設(shè)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，其中還不乏碩士和博士點(diǎn)。而國(guó)外卻是國(guó)家檔案機(jī)構(gòu)占有突出的地位，比如，北歐各國(guó)國(guó)家和各省檔案館的職業(yè)教育和培訓(xùn)規(guī)模很大，其大學(xué)教育與檔案館合作非常密切。在這個(gè)方面，我國(guó)行政機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)相脫離，略顯不足。[3]23

（3）在檔案教育著重點(diǎn)方面：國(guó)外大多數(shù)國(guó)家在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，而我國(guó)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求不是很強(qiáng)，學(xué)生的思維受到了限制，在工作中的創(chuàng)新意識(shí)不夠。還有些國(guó)外檔案教育體系中文件管理所占的比例較大，而我國(guó)文件與檔案的分離，使得文書(shū)與檔案部門(mén)的合作受到了很大的影響。而且國(guó)外更重視在職教育的培訓(xùn)，而我國(guó)卻更偏重于學(xué)校教育。

（4）在檔案教育課程體系方面：國(guó)外大多數(shù)國(guó)家將檔案教育依附于歷史、圖書(shū)情報(bào)學(xué)院，并不單設(shè)檔案專(zhuān)業(yè)，使得檔案教育的對(duì)象同時(shí)也具備了其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。而我國(guó)的檔案專(zhuān)業(yè)相對(duì)獨(dú)立，雖然也依附于圖書(shū)情報(bào)等學(xué)科，但卻有閉門(mén)鎖國(guó)的現(xiàn)象，在一定程度上，我國(guó)檔案教育的地位提升到了一定的高度，但是學(xué)科之間的不相融合，非常不利于檔案工作人員完整知識(shí)架構(gòu)的確立。而且，國(guó)外檔案專(zhuān)業(yè)多重視工作和研究能力，而我國(guó)設(shè)置的課程雖然看似眾多，卻很不深入。

三、我國(guó)檔案教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的檔案教育開(kāi)始于20世紀(jì)30年代，現(xiàn)在已有近80年的歷史?？偟膩?lái)說(shuō)，舊中國(guó)的檔案教育規(guī)模很小，發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)薄弱。建國(guó)以后，社會(huì)主義檔案事業(yè)的蓬勃興起，檔案教育也隨之得以發(fā)展壯大。當(dāng)然，我國(guó)檔案教育雖然獲得了前所未有的大發(fā)展，但也存在著不少的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面:

1.教育機(jī)構(gòu)分層問(wèn)題大。隨著檔案事業(yè)的發(fā)展，全國(guó)不少地方的許多高校開(kāi)設(shè)了檔案學(xué)院或檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)，檔案的中等和高等教育也越來(lái)越普及。即使是這樣，諸多教育的開(kāi)展還是給我國(guó)檔案教育的發(fā)展帶來(lái)了很大的問(wèn)題。不管是高中、中專(zhuān)教育，還是大學(xué)本科、專(zhuān)科及更高等的教育，這些教育本身出現(xiàn)重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象，使得我國(guó)檔案教育出現(xiàn)分層，教育規(guī)模雖然得到了擴(kuò)展，但卻有了盲目擴(kuò)張的勢(shì)頭。受過(guò)教育的檔案專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入工作崗位以后，明顯缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，對(duì)教育本身提出了一定的質(zhì)疑。[4]19

2.教學(xué)知識(shí)模塊呈老化。隨著信息時(shí)代知識(shí)的更新較快，我國(guó)檔案教育的教學(xué)知識(shí)范圍卻依然借鑒20世紀(jì)80年代，內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊，教材也顯得格外老化。教授的知識(shí)沒(méi)有新意，還只是局限于檔案學(xué)本身，即使現(xiàn)在有與圖書(shū)情報(bào)、歷史等專(zhuān)業(yè)的融合，但也只是皮毛，很不深入，就更不用提與其他學(xué)科的融會(huì)貫通甚至跟隨時(shí)代步伐一說(shuō)了。與發(fā)展的社會(huì)脫節(jié)，對(duì)前沿信息的缺失問(wèn)題嚴(yán)重，影響的不只是所謂學(xué)習(xí)積極性，更是整個(gè)檔案事業(yè)地順利、積極和深入地開(kāi)展，最終檔案教育也還只能是一紙空談。

3.教育師資方面顯落后。我國(guó)依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，基本還只是課堂授課。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)本身就不屬于熱門(mén)學(xué)科，開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的高校也不多，想要引進(jìn)更多的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)教學(xué)是一件很難的事情。一些高校的部分老師不夠?qū)I(yè)，專(zhuān)業(yè)老師的科研壓力又很大，一個(gè)老師又基本都要教授好幾門(mén)課程，所以最終導(dǎo)致老師也只能以基本的理論知識(shí)來(lái)教學(xué)，久而久之，形成了一定的規(guī)律，最后基本都墨守成規(guī)，沒(méi)有什么創(chuàng)新。雖然近些年來(lái)，很多高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)實(shí)踐甚至實(shí)習(xí)課程，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸到真正的專(zhuān)業(yè)技能，但是由于儀器設(shè)備的落后以及形式主義的傾向，極大打擊了學(xué)生們的積極性。

4.理論實(shí)踐劃分不合理。檔案學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但卻明顯存在著教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，理論脫離實(shí)際，實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。理論知識(shí)不能通過(guò)實(shí)際工作得以充分發(fā)揮其作用，也只能是空談。課堂上的照本宣科基本沒(méi)有什么用處，學(xué)生無(wú)法真正地做到融會(huì)貫通，更不用談什么創(chuàng)新精神。檔案工作需要的是復(fù)合型人才，理論知識(shí)不能很好地與檔案工作相匹配，直接影響檔案事業(yè)本身，還會(huì)影響其他相關(guān)部門(mén)相關(guān)工作的順利進(jìn)行。

四、我國(guó)檔案教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)檔案教育的層次相比國(guó)外很多國(guó)家可以說(shuō)得上是豐富，但檔案教育在除中國(guó)以外的土地上也經(jīng)歷了兩百年的歷程，發(fā)展得也算成熟。所以我們應(yīng)該借鑒國(guó)外突出的特色，做出相應(yīng)的改進(jìn)，以便有更好更快的發(fā)展。

1.合理布局教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)檔案教育不僅層次劃分不合理，導(dǎo)致教學(xué)上的重復(fù)疊加，而且對(duì)各個(gè)層次的側(cè)重點(diǎn)不同，也導(dǎo)致了真正應(yīng)用型人才的缺乏。我國(guó)一直以來(lái)都是只注重在校教育，這個(gè)方面可以借鑒國(guó)外一些國(guó)家的成功做法，嘗試重視繼續(xù)教育。在保證高等教育的同時(shí)，培養(yǎng)更加實(shí)用的人才，打破在職就不再學(xué)習(xí)的僵局，采取辦法發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的檔案繼續(xù)教育事業(yè)，通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)，動(dòng)員一切可以動(dòng)員的力量，運(yùn)用多種措施，加大投入和精力，讓檔案教育機(jī)構(gòu)不再出現(xiàn)明顯的分層乃至斷層現(xiàn)象。

2.優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。檔案學(xué)科隸屬于管理學(xué)，要廣泛與其他學(xué)科融合，才能做好檔案工作，所以我國(guó)檔案教育一定要大膽摒棄陳舊、老套的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新修訂，并進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的瞬息萬(wàn)變。吸納和充實(shí)國(guó)內(nèi)外最新的技術(shù)和科研成果。當(dāng)然，為了向社會(huì)輸送真正有用的人才，除了必要的專(zhuān)業(yè)課程，還應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，以便于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。比如信息管理方面的知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)知識(shí)，甚至以管理學(xué)為核心的社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及數(shù)理化等為核心的自然科學(xué)知識(shí)。[5]47

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)檔案高等教育工作的開(kāi)展主要是得益于檔案事業(yè)的迅猛發(fā)展，全國(guó)上下已經(jīng)有幾十所普通高校有了檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)，而且隨著不斷擴(kuò)招，檔案專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)目只會(huì)越來(lái)越多，對(duì)于專(zhuān)業(yè)老師的需求也將更多。當(dāng)然，也不是單純地增加老師的數(shù)量就能解決問(wèn)題，對(duì)于老師綜合能力的要求也應(yīng)該提升。跟任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)一樣，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師也不能只具備本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還有具備相關(guān)甚至聯(lián)系不十分密切的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)出更加全能的學(xué)生，而跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。因此，我國(guó)檔案教育工作需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況開(kāi)展工作，鼓勵(lì)并適當(dāng)要求教師們進(jìn)行知識(shí)的充值，拓展自身和學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.創(chuàng)新理論實(shí)踐比重。我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，提高檔案教育課程體系中實(shí)踐課的比重。只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生才能更加清楚抽象的檔案概念并掌握繁雜的檔案管理程序。檔案教育應(yīng)通過(guò)所有相關(guān)人員的努力，深入社會(huì)實(shí)踐，及時(shí)與檔案工作者互動(dòng)，了解工作動(dòng)態(tài)，明確實(shí)踐需求，找準(zhǔn)理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，突破傳統(tǒng)只有理論以及理論居多的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)對(duì)檔案工作有用的人才。

檔案教育是一項(xiàng)重要卻復(fù)雜的事業(yè)，我們?cè)诮梃b國(guó)外有益的工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要保持我們自身具備的優(yōu)秀傳統(tǒng)，做好檔案教育的各項(xiàng)工作，才能使我國(guó)檔案事業(yè)向前持續(xù)發(fā)展。

[1]張佳.中西檔案教育比較研究[J].科教縱橫,2011(1).

[2]彭薇薇，曹玉.中外檔案教育的同異分析及啟示[J].蘭臺(tái)世界, 2011（2）.

[3]王艷艷.檔案教育改革之我見(jiàn)[J].檔案學(xué)研究,2006(4).

[4]章笑梅.檔案教育工作的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].檔案學(xué)研究,2001(3).

[5]撒玨.國(guó)外檔案教育及啟示[J].云南檔案,2009(8).

★作者楊淘淘為黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院2015級(jí)在讀研究生，研究方向?yàn)闄n案學(xué)理論與實(shí)踐。

Research on the Development of Archival Education in China Based on Comparison Between China and Foreign Countries

Yang Taotao
(Information Management School of Heilongjiang University,Harbin 150080,China)

Archival education is the basis of all the relevant undertakings.This paper enumerates archival education differences and similarities in China and foreign countries,carries on a specific comparative analysis about archival education at home and abroad,points out the current development situation and disadvantages of our archival education,and puts forward the future development trend accordingly in institution,content,construction and the combination of theory and practice.

archival education;comparative analysis;current situation;development trend

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.14.13

G279.2

A

2017-02-03