轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語課程價(jià)值的思考
—— 校本的視角

李思紅

（紅河學(xué)院外國語學(xué)院，云南蒙自 661199）

轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語課程價(jià)值的思考
—— 校本的視角

李思紅

（紅河學(xué)院外國語學(xué)院，云南蒙自 661199）

地方高校推進(jìn)大學(xué)英語改革，必須結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展從社會需求、人才培養(yǎng)等宏觀層面對大學(xué)英語課程價(jià)值進(jìn)行深入的思考?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》為構(gòu)建大學(xué)英語課程價(jià)值體系提供了基本依據(jù)，轉(zhuǎn)型發(fā)展為通過校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程價(jià)值提供了機(jī)遇。

大學(xué)英語；課程價(jià)值；地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；校本課程開發(fā)

一 引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了翻天覆地的變化，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革極大地促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。地方本科高校積極投身到改革實(shí)踐中，從課程、教材、教法等微觀層面對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行大膽改革，打破了大學(xué)英語課程長期以來重知識輕能力、重講授輕實(shí)踐的僵局。然而，大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中也存在一些不足，“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象仍然存在，大學(xué)生不滿意大學(xué)英語教學(xué)，抱著懈怠和應(yīng)付心理的大有人在；社會輿論出現(xiàn)質(zhì)疑國民英語教育的聲音，有人甚至要求去外語化。[1]新建地方本科高校受限于辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)資源、生源條件、師資水平等客觀因素，大學(xué)英語教學(xué)何去何從，更顯迷茫。大學(xué)英語改革實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種困惑，集中表現(xiàn)為對大學(xué)英語課程的功利性價(jià)值取向（如四六級考試）的反思，越來越多的學(xué)者從國家戰(zhàn)略、社會需求、人才培養(yǎng)等宏觀層面上對大學(xué)英語課程價(jià)值進(jìn)行追問。[2-5]同時(shí)，大學(xué)英語課程設(shè)置“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象引起了大學(xué)英語課程目標(biāo)和定位的校本視角的反思，針對不同學(xué)校的類別,辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域優(yōu)勢、辦學(xué)特色提出個(gè)性化解決方案,使大學(xué)英語課程滿足區(qū)域社會、學(xué)校、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,已成為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革健康有序發(fā)展的必然選擇。教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組歷時(shí)兩年研制的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）意味著“始于2002 年的大學(xué)英語教學(xué)改革即將進(jìn)入以服務(wù)本校學(xué)生和專業(yè)發(fā)展需求為核心理念的新時(shí)期,大學(xué)英語校本課程建設(shè)將成為新一輪改革的主要方向”。[6]

公民的外語教育與外語能力的提升與國家命運(yùn)息息相關(guān)。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》正式實(shí)施，標(biāo)志著黨中央、國務(wù)院對高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作出的重大部署。同年11月，云南省根據(jù)《決定》精神，在全國率先出臺《云南省關(guān)于推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見》，并在《意見》基礎(chǔ)上率先行動(dòng)，先后遴選了9所本科高校進(jìn)行試點(diǎn)。作為云南省第一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校之一的紅河學(xué)院，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，從國家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)涵發(fā)展的高度重新審視大學(xué)英語課程的價(jià)值，思考課程目標(biāo)的多樣性、地域特色的適切性、教育資源的開放性、師生的自主性，開發(fā)滿足地區(qū)人才需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的英語課程，以更好地回應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，必將成為探索地方高校大學(xué)英語命運(yùn)走向的有益嘗試。

二 課程價(jià)值的概念

課程理論研究要解決的三個(gè)問題，一是為什么，也就是課程價(jià)值的問題；二是教什么，即課程內(nèi)容的問題；三是如何教，即課程教學(xué)的問題。現(xiàn)代主義課程觀對此做出的解答是：確定教育目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施教育評價(jià)。這就是著名的“泰勒原理”?，F(xiàn)代主義課程觀對我國大學(xué)英語課程研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為大學(xué)英語課程的課程編制、課程開發(fā)提供了技術(shù)和方法。自上世紀(jì)80年代以來，隨著實(shí)證主義思潮的日漸衰落，課程政策的制定開始關(guān)注價(jià)值原則和價(jià)值取向，信奉科學(xué)技術(shù)的“泰勒原理”在西方課程研究中逐漸顯得片面和狹隘了。[7]隨著我國大學(xué)英語改革的不斷深化，重技術(shù)而輕價(jià)值取向的做法也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在缺乏課程開發(fā)能力、資源和條件有限的地方本科院校，由于缺乏對大學(xué)英語課程價(jià)值的深度思考，導(dǎo)致唯潮流論、唯口號論、唯工具論的現(xiàn)象突出，大學(xué)英語教學(xué)改革事倍功半，面對的挑戰(zhàn)更為艱巨。

課程與價(jià)值是兩個(gè)緊密相關(guān)的范疇。從概念上說，價(jià)值是價(jià)值主體和價(jià)值客體之間相互滿足的關(guān)系，并以此為出發(fā)點(diǎn)。課程價(jià)值就是課程價(jià)值主體和課程價(jià)值客體之間相互滿足的關(guān)系。[8]課程價(jià)值的客體是知識本身，就英語課程而言，是英語知識和英語技能；而課程價(jià)值的主體既包括課程活動(dòng)中的主要角色（學(xué)生和教師），也包括提供課程的組織機(jī)構(gòu)(學(xué)校)，還包括課程賴以生存的外部環(huán)境(國家、社會)。課程價(jià)值主體的多層次性決定了課程價(jià)值的多元性，這種多元性體現(xiàn)在課程對于學(xué)生和教師個(gè)體的價(jià)值，也體現(xiàn)在課程對于國家、社會、學(xué)校的價(jià)值。就英語課程來說，探討英語課程的多元化價(jià)值，就是探討英語課程對于國家、社會和個(gè)人的多重意義。

三 新時(shí)期大學(xué)英語課程價(jià)值的含義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。毋庸置疑，大學(xué)英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)和提高國際化人才英語能力的社會擔(dān)當(dāng)。作為我國大學(xué)英語教育人才培養(yǎng)基本依據(jù)的最新綱領(lǐng)性文件，《教學(xué)指南》前言部分從國家戰(zhàn)略需求層面和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求層面進(jìn)一步明確表述了高校開設(shè)大學(xué)英語課程的作用和意義：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要?！毕啾?007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《教學(xué)指南》首次從社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值兩個(gè)維度明確闡述了大學(xué)英語課程價(jià)值，既是對高校是否應(yīng)該開設(shè)、開設(shè)什么樣的大學(xué)英語課程的質(zhì)疑的回應(yīng)，更是為高校根據(jù)所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、區(qū)域特色及人才需求、學(xué)校實(shí)情進(jìn)行大學(xué)英語課程改革，切實(shí)滿足大學(xué)英語課程的多元化課程價(jià)值目標(biāo)指明了方向和出路。

四 地方高校大學(xué)英語校本課程開發(fā)的價(jià)值內(nèi)涵

校本課程開發(fā)(school-based curriculum development)運(yùn)動(dòng)起源于上世紀(jì)70年代，由Furumark和McMullen等人于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出。校本課程開發(fā)是一種與自上而下國家管制下的研究—開發(fā)—推廣的國家課程開發(fā)策略相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，其核心是突出課程的多元性，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程開發(fā)以滿足地方社會及學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)校保持對其周圍環(huán)境的敏感性，同時(shí)給予教師充分的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)課程決策者之間的互動(dòng)。我國對校本課程開發(fā)的研究始于20世紀(jì)90年代后期，在基礎(chǔ)教育階段的一些學(xué)科領(lǐng)域取得了較為豐碩的研究成果。然而，作為一種理念和模式，我國大學(xué)英語課程校本化仍處在初級階段。[6]

《教學(xué)指南》對校本特色提出了更加具體、明確的要求：“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！边@一要求可以說重新界定了高等教育發(fā)展新形勢下我國大學(xué)英語校本課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。而打破目前大學(xué)英語“封閉性課程”[9]的壁壘，主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下英語課程對于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及文化建設(shè)的社會價(jià)值，激發(fā)作為課程價(jià)值主體的教師和學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，創(chuàng)造校本課程開發(fā)的個(gè)體價(jià)值，則是地方高校大學(xué)英語課程謀求自身發(fā)展的明智選擇。

英語作為一門國際通用語，是全球經(jīng)濟(jì)文化交往和國際事務(wù)的重要工具，也是英美文化及世界文化的主要載體。在我國國際地位顯著提高的今天，大學(xué)英語課程肩負(fù)著雙重職責(zé)，通過學(xué)習(xí)和使用英語，一是“可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明”，二是“有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力”（ 《教學(xué)指南》）。跨文化交際意識和交際能力，是全球化時(shí)代賦予大學(xué)英語課程嶄新的社會價(jià)值。對于新建地方本科院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展為開發(fā)和實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值提供了廣闊的空間。

作為位于祖國西南邊陲的一所新建本科院校，紅河學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)國家和云南省轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)政策和文件精神，以“需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”為應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型的基本原則，引導(dǎo)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等學(xué)校各項(xiàng)工作與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。同時(shí)，紅河學(xué)院緊緊抓住“一帶一路”的發(fā)展機(jī)遇，提出“國門大學(xué)”新理念，大力推進(jìn)國際化辦學(xué)。這從制度保障、課程建設(shè)基礎(chǔ)等方面為大學(xué)英語校本課程開發(fā)提供了有利條件。紅河學(xué)院所處的紅河哈尼族彝族自治州，歷史悠久，山河壯美，獨(dú)具特色的自然和人文資源為校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源。中共紅河州委在七屆七次全會上將紅河歷史文化總結(jié)為“三千四百年”，即千年哈尼梯田、千年臨安古城、千年建水紫陶、百年滇越鐵路、百年開埠通商、百年云錫礦業(yè)、百年過橋米線。面對這樣的發(fā)展形勢，立足州情、校情，以大學(xué)英語課程在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展公共服務(wù)事業(yè)中的價(jià)值為課程價(jià)值取向，開發(fā)一系列以英語為信息載體，以培養(yǎng)學(xué)生用英語為媒介來認(rèn)識、欣賞、傳播紅河文化的跨文化交際意識和交際能力為課程目標(biāo)，以紅河州獨(dú)特豐富的人文地理、生態(tài)文明、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)為課程內(nèi)容的大學(xué)英語校本課程，必將成為地方高校大學(xué)英語課程不得不面對的挑戰(zhàn)。

五 結(jié)語

本文探討了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校大學(xué)英語課程的課程價(jià)值，闡述了通過大學(xué)英語校本課程開發(fā)來應(yīng)對挑戰(zhàn)和機(jī)遇的觀點(diǎn)。校本課程開發(fā)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀動(dòng)態(tài)、開放、生成的特點(diǎn)，符合《教學(xué)指南》英語課程服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課程定位。同時(shí)，通過開發(fā)校本課程協(xié)調(diào)作為課程價(jià)值主體的教師、學(xué)生和社會需求之間的關(guān)系，打破大學(xué)英語“封閉性課程”的壁壘，使師生共同成為課程的參與者、構(gòu)建者，真正發(fā)揮課程價(jià)值主體的課程主體地位，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值。

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[責(zé)任編輯舒 泳]

Abstract: To promote the reform in College English course, regional universities should speculate on the values of College English course from a macro-level standpoint of social needs and talent cultivation, taking into account of the factors of regional societal economical and cultural development. College English Teaching Guidelines provides a baseline for the construction of values system of College English course, and the trend of transformation development provides opportunities for the realization of the value of College English course through the efforts of school-based curriculum development.

Key words: College English course; The value of a course; Regional university; Transformation development; School-based curriculum development

Thoughts on the Value of College English Course in Regional Universities at a Time of Transformation Development——A Perspective of School-based Curriculum Development

Li Si-hong
(College of Foreign Languages, Honghe University, Mengzi Yunnan 661199, China)

G642

A

1008-9128（2017）05-0082-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.022

2017-04-17

李思紅（1970- ），女，云南個(gè)舊人，副教授，碩士，研究方向：語言習(xí)得，課程論。