復雜理論視角下大學英語教學改革動力機制構建

楊 莉,吳 舸

(四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 400060)

復雜理論視角下大學英語教學改革動力機制構建

楊 莉,吳 舸

(四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 400060)

大學英語教學改革的持續(xù)推進與深化需要強大的動力源支持，而教學改革本身作為一個復雜有機系統(tǒng)也具有復雜系統(tǒng)的特征，內外部各項動力源在系統(tǒng)中要有效發(fā)揮作用，應把握整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性和自適應性等原則，通過增加導向性、內容性、反饋性、需求性和助推性動力源，產(chǎn)生合力，化解阻力，使大學英語教學改革持續(xù)而有效推進。

復雜理論；動力；大學英語教學；復雜性

作為高等教育課程的重要組成部分，大學英語課程具有覆蓋面廣、學時多、指標硬、關注度高等特點，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點課程。大學英語改革發(fā)展到今天，成效顯著，各高校致力于推進實施新的教學模式，讓這門課程始終保持著活力。然而，任何改革都會遇到阻力，各種阻力的產(chǎn)生讓改革難以深入推進。在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化背景下，大學英語教學改革正處于攻堅期，如何持續(xù)深入地推進是關鍵。本文從復雜理論視角分析大學英語教學改革的動力機制建構，試圖強化各動力源來消解阻力，使改革取得預期的效果。

一、復雜理論與大學英語教學

復雜理論(complexity theory )是一種跨學科的方法論，是在20世紀的非線性科學和自組織理論等復雜性科學的基礎上形成的一個學科。[1]復雜理論將統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯(lián)系起來，認為世界上萬事萬物都是有機的系統(tǒng)整體，都具有其組成要素和不同的性質，涉及對象的各個層次、部分在各個方向上的諸多聯(lián)系，要求我們改變傳統(tǒng)的有序、分割和絕對理性的思維方式，為人們認識和理解事物提供了一個不同的視角。應用語言學家Diane Larsen-Freeman最早將復雜理論引入應用語言學領域，她將復雜理論與語言進化、語言習得、課堂話語等問題進一步結合起來，并得出一系列方法論原則。[2]在國內，復雜理論在應用語言學領域的運用也不斷拓展。如復雜適應系統(tǒng)理論下的語言發(fā)展觀[3]；復雜理論：二語習得研究的新視角[4]；混沌/復雜系統(tǒng)理論在大學英語教學中的實際應用路徑探析[5]；基于復雜理論的大學英語測試體系研究[6]；復雜動態(tài)系統(tǒng)理論：對二語習得研究的反思[7]等。這些基于復雜理論的研究，對于語言及其演變、語言發(fā)展、話語以及語言課堂提出了新的解釋框架。

復雜性理論告訴我們，系統(tǒng)由相互作用的子系統(tǒng)構成，各個組成部分呈現(xiàn)異質性，并處于動態(tài)變化之中，對于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應性。[8]大學英語教學改革整體上是也一個復雜系統(tǒng)，具有非線性、開放的、動態(tài)的、自適應等特征。首先，大學英語教學改革由師生、語言課堂、教學環(huán)境等子系統(tǒng)組成。各子系統(tǒng)之間不斷進行復雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學英語教學改革系統(tǒng)是非線性的，不是線性的。系統(tǒng)與組成系統(tǒng)的各要素并不存在穩(wěn)定結構。一個新的教學資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設置、教材編寫、課件制作帶來一系列的變化，改進教師課堂教學方法和技巧。再次，大學英語教學改革系統(tǒng)是動態(tài)變化的。不同層次、類型和區(qū)域的高校其辦學定位、生源特點、人才培養(yǎng)規(guī)格等都不同，其教學改革內容和重點也有所區(qū)別。而經(jīng)濟社會環(huán)境、科學技術的變化也使得學生英語學習方式的多元化，顯性的因素包括教學理念、學習者的認知過程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學生的價值觀、學習的氛圍等，都產(chǎn)生相應變化。最后，大學英語教學改革系統(tǒng)是開放的、自適應的。英語學習的早齡化、教育國際化、國際交流的日益頻繁以及網(wǎng)絡資源的不斷豐富，都對學生英語水平的提高提出了全方位的要求。復雜系統(tǒng)作為自組織狀態(tài)因人的參與具有可調控的性能，能向人們所期待的目標演化。自20世紀90年代末進行的兩輪大學英語教學改革的重點主要有三個：教學模式(基于計算機和課堂)、教學手段、教學內容(聽說能力是重點)，教學活動由“教”不斷向“學”進行轉變，目前呈多元化趨勢。盡管改革取得了較大成績，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開新一輪的大學英語教改思路和方案，不斷發(fā)展而進行自我調節(jié)以適應社會的需要。

二、動力機制與大學英語教學

動力機制即“源動力建設”，即發(fā)展動力的根源。動力機制的基本模式研究主要有五類：(1) Forrester(1968)的系統(tǒng)動力學(System Dynamics)倡導綜合結構、功能和歷史的方法，注重系統(tǒng)各變量之間非線性的因果關系和互動機制。[9](2)Piaget(1968)的建構主義動力機制(Constructivism Dynamics Model) 構建了認識論意義的雙反饋環(huán)動力模型，聚焦同化與順應之間自動調節(jié)的平衡機制。[10](3)龔祖文等(1989)的高等教育運行動力機制界定了動力機制與高等教育動力機制的內涵，闡釋了高等教育的動力及其構成。[11](4)盧素芬(2011)等學者探討了大學英語教學動力的提升途徑，如教學模式、教育觀念、學生的主體地位和自主學習能力等。[12](5)潘超(2016)提出教學動力機制包括產(chǎn)生助推力的“先學后教”、產(chǎn)生牽引力的“先教后學”、產(chǎn)生碰撞力的“學教生成”三種，其產(chǎn)生的教學合力構成了教學的三向動力機制，促進高效教學。[13]

任何改革活動都存在著動力與阻力，改革要持續(xù)高效地推進，就必須充分重視并準確地運用動力。在大學英語改革的推進過程中，如果動力足夠強大，就能持續(xù)推進并保持和完善改革成果。相反，如果動力不足，阻力強大，改革就難以啟動和持續(xù)推進，推進了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進改革、消解阻力的有利因素都視為動力源。從橫向看，大學英語教學改革的動力機制包括外部動力和內部動力等多元動力源頭。內部動力包括學科定位、教學定位、課程設置、評價體系、教師素質、個體需求、教學資源、教學管理等方面，外部動力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會評價、學校特色、現(xiàn)代科技等方面。[14]大學英語明確學科定位有利于確立學科知識體系，發(fā)揮大學英語的身份動力和職業(yè)動力。明確教學定位有利于明確教學目標和教學大綱，避免出現(xiàn)幫助學生通過四、六級考試的應試教學，發(fā)揮導向性動力。課程設置是大學英語的整體性和系統(tǒng)性方案，涉及培養(yǎng)目標、實施方案、教學理念、教學內容、教學方法等方面。良好的課程設置能夠發(fā)揮強大的指導性動力和內容性動力，直接影響教師教學和學生學習的積極性。評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發(fā)展的重要手段?？茖W的評價體系能判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規(guī)定的目標，并為大學英語課程的實施與管理提供有效的反饋動力，推動大學英語課程不斷改革和發(fā)展。大學英語教師的素質是決定大學英語教學質量高低的關鍵因素，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，使教師主動適應英語教學發(fā)展的需要，能提供強大的助推力。大學生學習英語的個體需求包括獲取專業(yè)知識、開拓國際視野、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等。根據(jù)二語習得理論，動機和目的是影響外語學習的重要因素，尤其是內在動機如學習者對英語學習內容和學習任務具有濃厚興趣，將保持持續(xù)時間較長的心理需求動力。教學資源是為開展大學英語課堂教學、拓展學習空間、支持課程管理等提供的直接教學條件，為教學活動提供支持動力。有效的教學管理能協(xié)調教師、學生、行政三方的責、權、利，理順各種關系，充分調動各方面的積極性，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證教學有序進行提供保障動力。外部動力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會評價、學校特色、現(xiàn)代科技等五個方面，為大學英語教學改革提供強大的信息動力、政策動力、需求動力、特色動力和技術動力。內部動力和外部動力分別涵蓋不同關鍵要素或變量，同時又密切關聯(lián)、相輔相成。內部動力是根本，發(fā)揮關鍵作用；外部動力是條件，影響內部動力。從縱向看，變化的動力因素決定了大學英語教學改革的不同時期，關注和解決的重點、難點與關鍵問題的不同。

因此，以復雜性的探究方式研究大學英語教學改革系統(tǒng)及其動力機制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統(tǒng)的模式只關注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動力要素，促使各種動力要素有效地發(fā)揮作用，產(chǎn)生強大的合力，化解阻力，使大學英語教學改革持續(xù)而有效地進行，提供了新的分析法和思維方式。

三、基于復雜理論的大學英語教學改革動力機制構建

大學英語動力要素的多元化、復雜化構成了其動力機制的復雜性，因此要充分調動各種動力形成合力，需要從復雜性科學的角度建構合理的動力機制，把握整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性和自適應等原則。

1.把握整體原則增強導向性動力源。復雜理論強調系統(tǒng)的整體性，認為系統(tǒng)由很多不同的子系統(tǒng)所構成。[15]大學英語教學改革是具有整體性的有機系統(tǒng)，涉及多層次、多目標，作為導向性動力源，大學英語的學科定位及其教學目標和大綱的制定，是各種需求經(jīng)過協(xié)調整合之后形成的共識。因此，大學英語教學改革不能僅限于局部的課程設置、教材編寫和教學手段的現(xiàn)代化等教學方面的改革，而應注重整體性發(fā)展，根據(jù)學校辦學目標、人才培養(yǎng)目標和學生的個性化需求開展從教學理念到思維方式的革命。從整體性把握各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從重技能到與內容與技能并重轉變，不再單純地進行外語教學，而將聽說讀寫技能教學與內容教學相結合，從以輸入為主導的語言技能教學向以輸出和內容結合的高級語言技能轉變，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

2．把握開放性原則增強內容性動力源。復雜理論認為復雜系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)，與變化的環(huán)境進行密切交換。[16]作為大學英語改革的內容動力源，課程設置的改革尤為重要。大學英語課程設置應具有開放性，即把語言看作交際工具的同時，注重語言作為思維和文化的載體和符號系統(tǒng)。因此，學?？筛鶕?jù)不同定位、層次和目標，探索并形成適合自己的課程設置體系，合理結合通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。開放性的課程整合設置能夠充分展現(xiàn)課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設置上尤其注重加強英語教學內容與各專業(yè)知識的有效結合，改變以往大學英語教學內容與專業(yè)課程相剝離的情況；采取EGP和ESP相結合，必修與選修結合，對學生選課加以引導，并同時設置任意選修啟發(fā)學生自主創(chuàng)造性。

3.把握動態(tài)性原則增強反饋性動力源。復雜理論認為復雜系統(tǒng)是動態(tài)的、多變的，作為大學英語的反饋性動力源，評價體系為課程體系和教學管理提供反饋信息，推動改革不斷深入。而大學英語綜合評價體系的指標如課程設計、教學目標、教學方法和手段、教學內容、評價與測試等的互動發(fā)展需要通過時間尺度的指標才能反應出來，因此，應充分考慮其動態(tài)性，探索多元化的綜合評價體系。例如評價指標應關注社會對高校人才外語應用能力要求的動態(tài)變化；重視評價的發(fā)展性，突出評價目的在于促進發(fā)展；注重評價主體的多元化，強調教師評價、學生自評和同伴互評相結合，體現(xiàn)學生的參與和主體意識；評價方式多元化，合理運用定性和定量評價；加強對動態(tài)學習過程的評價，提倡形成性與終結性評價相結合；探索建立評價驅動的教學管理機制，和校內自我評價為主、其它多樣化外部評價為輔的評價方式。

4.把握多樣性原則增強需求性動力源。復雜理論關注復雜系統(tǒng)的多樣性，社會經(jīng)濟的發(fā)展對英語能力要求的改變，使用英語環(huán)境的變化，學習英語的環(huán)境和條件的變化，及學習者本身的多樣性，使學習需求和教學需求都不斷發(fā)生相應變化。因此，從多樣性原則來把握需求性動力源，能有效滿足需求提升動力。如對于生源復雜、英語水平參差不齊、兩極分化嚴重的學校，可按照不同要求實施分類、分級教學，制定符合學校自身特點的教學大綱。根據(jù)學生情況選取相應教材、制定相應的教學進度，劃分基礎級、提高級和拓展級等層次，讓學生從一刀切到個性化發(fā)展。在教學內容和手段方面，根據(jù)不同學生群體的需要，教學中的話題、學科知識、語言材料以及組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要以及職業(yè)需求和個人興趣，最大限度地激發(fā)教學雙方的積極性。

5.把握自適應原則增強助推性動力源。復雜系統(tǒng)的自適應性表現(xiàn)為對系統(tǒng)環(huán)境的變化，通過調節(jié)自身結構做出自適應反應，使系統(tǒng)對外部環(huán)境做出正確、合理的響應。[17]教師自適應性教學變革是大學英語教學變革復雜系統(tǒng)的支持動力，教師應主動適應大學英語課程體系的要求，適應信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要，通過加快自我專業(yè)發(fā)展、了解學生課程需求、更新教學理念、積極參與課程變革等途徑，來提高自適應性教學變革的能力，促進學校發(fā)展和個人自我價值的實現(xiàn)。

總之，大學英語教學改革是一個具有非線性、開放性、動態(tài)性、自適應性等特征的復雜系統(tǒng)，從復雜理論視角探討改革的內外部動力，關注并強化各個動力源，消解阻力，促進大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，具有實踐意義。

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責任編輯：陶 暉

Establishment of Dynamic Mechanism of Reform of College English Teaching from the Perspective of the Complexity Theory

YANG Li, WU Ge

(Chongqing Nanfang Translators College of SISU, Chongqing 400060, China)

The deepening reform of College English Teaching needs great support of power sources, however, as a complex organic system, the teaching reform is also characterized as complex system. To make the power sources work effectively, we need to grasp the principles of integrity, openness, dynamics, diversity and adaptability, by enhancing the power sources of direction, content, feedback, need and boosting, to join the forces and reduce resistance, so as to promote the reform of College English Teaching continually.

complexity theory; dynamic; college English teaching; complexity

2017-01-14

重慶市教委高等教育教學改革研究項目(153197)

楊 莉(1977-)，女，重慶人，副教授，碩士，研究方向為應用語言學。 吳 舸(1970-)，男，重慶人，教授，博士，研究方向為教育學、應用語言學

G642

A

1674-344X(2017)3-0090-04