關聯(lián)理論和商務英語閱讀教學探析

何延凌

(河南工業(yè)大學 外語學院，河南 鄭州 450001)

關聯(lián)理論和商務英語閱讀教學探析

何延凌

(河南工業(yè)大學 外語學院，河南 鄭州 450001)

關聯(lián)理論以認知和交際為基礎，對西方語用學具有較大的影響。將關聯(lián)理論應用于商務英語閱讀理解教學中，有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，提升商務英語閱讀教學的高度。

關聯(lián)理論；商務英語；閱讀教學

培養(yǎng)閱讀能力在我國商務英語教學中占據(jù)著重要的位置。但是，目前學生英語閱讀理解能力依然比較薄弱，雖然詞匯量掌握較多，對于句意、文意的理解仍然停留在表面上，推理分析以及判斷作者觀點的題目在測試中屬于較大的失分項。這與我們傳統(tǒng)教學的方式有很大關系。在以往的教學中，教師對于閱讀理解的講解過于細致，主要通過講解各個詞匯、句意來讓學生明白文意。學生在這個過程中，只需要認真聽講就可以理解，完全不需要發(fā)揮自己的主觀能動性，更不用提推理認知能力了。這種方式下，學生沒有掌握閱讀方法，獲得了“魚”，而非“漁”，不利于學生閱讀能力的提高。以認知和交際為基礎所提出的關聯(lián)理論，通過對于語言理解的規(guī)律與原則的揭示來認知語言應用原則和規(guī)律。商務英語閱讀教學也需要通過理解語言表層信息來獲知其深層含義，因此，將關聯(lián)理論應用于英語閱讀理解教學中，有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，提升商務英語閱讀教學的高度。

一、關聯(lián)理論與閱讀教學

近年來關聯(lián)理論為西方語用學帶來了較大的影響，它是法國學者 Sperber 與英國學者 Wilson 基于交際與認知所提出的認知語用學理論。[1]關聯(lián)理論的核心是交際和認知。基于認知心理學理論，關聯(lián)理論將言語交際看作是一個過程，在交際中人們通過明示或者暗示的方式，進而推測言語者的意圖。在這一認知過程中，說話者會提供最大關聯(lián)性的言語信息，聽話者則在接收中進行關聯(lián)性推理，明白其意圖。

英語閱讀不能算是直接的語言交際，但是也是通過文字與閱讀者進行交流的一種活動。英語教學中閱讀也像口語交流一樣，需要遵循語言交際的規(guī)律和原則，因此，商務英語中閱讀理解的教學也可以遵循關聯(lián)理論中明示—推理的過程進行學習。依據(jù)關聯(lián)理論進行英語閱讀理解相當于作者通過文字傳達意圖，讀者通過邏輯推理最大關聯(lián)性，進而去理解作者傳達的意思。閱讀者一方面通過文字直接傳遞的信息進行解讀，另一方面需要結(jié)合邏輯信息和百科知識進行語境假設，在這基礎上得到相應關聯(lián)，選取相關性最大的語境信息即可。在這個過程中，閱讀者對作者話語的理解是建立在語境假設和新出現(xiàn)的信息之間存在的某種關聯(lián)，同時這種關聯(lián)可以被察覺，需要努力才能獲取這方面的能力，才能感受這種關聯(lián)。[2]由于語境效果和努力程度會影響關聯(lián)的強弱，因此言語交際中明示的部分，可以直接通過認知推理得出，而言語交際中暗示的部分，則需要閱讀者付出較多的努力才能關聯(lián)相應的語境進行理解。

在商務英語閱讀理解教學中，英文寫作同中文寫作都有類似的地方，比如由于篇幅所限或者是無需贅言的地方，寫作者會自動省略掉一部分語言。這種情況對于我們在非英語環(huán)境中的閱讀者來說，很難將文中言語進行關聯(lián)，語境信息的缺失也增加了關聯(lián)的難度，要求更高的信息處理能力。但是對于熟悉文化環(huán)境和語言交際習慣的人們來說，這種語言空白可以通過文中其他信息進行關聯(lián)，從而進行語境假設，一般難度不會太大。對于所處文化環(huán)境完全不同的學生來說，想要明白作者的意圖就要難很多，一般僅僅通過了解文中詞匯的意義來解釋文意，往往與作者的意圖相差甚遠，甚至完全相反。[3]因此，在商務英語閱讀理解教學中結(jié)合關聯(lián)理論，對學生閱讀理解能力的提高有較大的作用。

二、關聯(lián)理論在商務英語閱讀教學中的應用

基于關聯(lián)理論，英語閱讀理解也可以看成一種言語交際過程，即閱讀者需要不斷找尋最佳關聯(lián)性，作者形成互動，從而完成認知的過程。Wilson也曾經(jīng)說過:“閱讀的主要目的就是找到可以解釋最佳關聯(lián)的信息?！盵4]在商務英語閱讀教學中可以將關聯(lián)理論應用其中。也就是在課堂中需要加強語言環(huán)境的構(gòu)建，幫助閱讀者形成關聯(lián)意識，進而推理出作者的寫作意圖。關聯(lián)理論的應用，應注意以下幾點：

(一)充實語言環(huán)境信息，為學生產(chǎn)生關聯(lián)做好準備

在英語閱讀教學前，教師需要將閱讀材料產(chǎn)生的文化環(huán)境、背景知識、作者簡歷、寫作風格、世界觀、人生觀、價值觀等信息了解清楚，備課充分，在講授中為學生提供充分的語境信息，這樣學生在閱讀材料時才會將文字與自己獲取的知識進行匹配關聯(lián)，在頭腦中進行明示——推理，進而對整個文本有一個完整的理解和把握。這樣的教學方式可以減少學生對于文章理解的誤差，甚至是誤解。

(二)夯實語言基礎，理解作者傳達的明示內(nèi)容

言語認知互動過程中，有明示和暗示。在閱讀理解學習中也存在明示與暗示相結(jié)合進而推導出文意的過程。在這個過程中，對明示部分的理解是基礎，如果明示的部分都無法理解，暗示內(nèi)容中隱含的深意更無從理解。這也就要求我們在教學中注意加強學生語言基礎的學習，提高學生理解作者明示內(nèi)容的能力。在課堂教學中通過增加提問環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習熱情，最重要的是讓學生養(yǎng)成思辨的意識，即便是學習語言，也需要去推理和聯(lián)想，而不是一味地去依賴教師逐字逐句的講解。在學生學習積極性提高的過程中，逐漸培養(yǎng)分析、推理、理解的方法和技巧，最終達到理解全文的目的。

(三)應用關聯(lián)理論，引導學生整體認知理解

在商務英語閱讀理解教學中，教師要善于建立文章中各種信息的聯(lián)系，形成完整的語言環(huán)境，并盡可能地讓學生去了解，嘗試建立信息的關聯(lián)性，獲取新的信息。因此，要摒棄傳統(tǒng)英語閱讀逐字逐句翻譯的習慣，讓學生將文章看成一個整體，先嘗試整個片段的閱讀，逐漸兼顧上下銜接，再到對于整篇的把握。只有將文章作為一個整體去認知，才能形成最有效的鏈接，找到最佳關聯(lián)對象，才能理解作者的深層意圖。在這其中，我們還要引導學生注意找出體現(xiàn)文章中心思想或核心觀點的那些詞匯或者段落，這也有利于我們整體認知，找尋最佳關聯(lián)。事實上，如果學生善于把握整體上的關鍵語句或段落，文中個別不認識的單詞、不理解的句子就不會對文意產(chǎn)生很大的影響，這樣可以很好地彌補學生詞匯量不足、語法知識欠缺的問題。通過上下文的關聯(lián)、推理，可以很好地理解那些不懂的詞匯。

(四)增加閱讀量，形成潛在的關聯(lián)意識

在閱讀理解中應用關聯(lián)理論需要一定的基礎，這是在平時的積累和努力過程中逐漸形成的。因此，教師在教學中需要引導學生加大閱讀量，尤其是利用課外時間廣泛閱讀。學生只有擴大視野，增加知識面，在頭腦中形成英語國家文化環(huán)境價值觀體系，才能在閱讀相應的文章時在頭腦中進行有效匹配，才會合理推理，正確詮釋文意。

三、結(jié)語

關聯(lián)理論將言語交際看作一個過程。在交際中人們通過明示或者暗示的方式，進而推測言語者的意圖。關聯(lián)理論是在多學科基礎上建立的，其核心是交際和認知。商務英語閱讀理解教學與關聯(lián)理論相結(jié)合，可以解決目前閱讀教學中存在的一些問題，比如，學生學習興趣低、學習效果不顯著、閱讀理解能力依然不樂觀等等問題。在應用中，教師要備好課，充實學生的語言環(huán)境信息，并增強語言基礎，理解作者傳達的明示內(nèi)容。另外，還需引導學生去應用關聯(lián)理論，整體把握文章，不斷擴大閱讀面，形成關聯(lián)意識。只有這樣，才能真正幫助學生形成思辨、推理思維意識，提高學生的閱讀理解能力。

[1] 蔡莉.國內(nèi)商務英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析[J].國際商務研究，2006(2).

[2] 崔建立.關聯(lián)理論與英語閱讀教學[J].松遼學刊(人文社會科學版)，2002(5).

[3] 曾文雄.商務英語的教學研究[J].江西科技師范學院學報，2002(4).

[4] 劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001(12).

責任編輯：九 林

2017-03-15

何延凌(1980—)，女，河南扶溝人，講師，碩士，研究方向：大學外語教學。

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