高師人才培養(yǎng)的特殊性與課程類型的選擇

楊泉良

（嶺南師范學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，廣東 湛江 524048）

所謂的應(yīng)用型人才是指職業(yè)性和學(xué)術(shù)性并舉的人才，它是與研究型人才對應(yīng)的。長期以來，高師辦學(xué)中對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終存在著誤區(qū)，其課程設(shè)置始終以學(xué)科課程為核心，并形成完整的體系，學(xué)科課程理念滲透于所有的教育教學(xué)活動中。而學(xué)科課程并不適于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，它以知識為核心，用知識的邏輯構(gòu)建課程內(nèi)容體系，所突出的是課程的理論和原理，所漠視的是實(shí)踐和能力。因此，用學(xué)科課程體系來完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其效率必然是低下的。因此，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科課程對知識的把握和研究能力的培養(yǎng)價(jià)值，使師范生具備研究能力。另一方面，通過引進(jìn)任務(wù)本位課程，突出課程與工作任務(wù)的關(guān)系，使師范生具有實(shí)際教學(xué)的操作能力。任務(wù)本位課程是職業(yè)教育的主體課程類型，它針對職業(yè)教育中學(xué)科課程對工作任務(wù)的背離和對能力培養(yǎng)的漠視而強(qiáng)調(diào)并實(shí)施的，它通過對工作任務(wù)的分解，進(jìn)行課程設(shè)置，通過完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行能力培養(yǎng)[1]。這些特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)高師人才培養(yǎng)中單一學(xué)科課程的局限，使學(xué)科課程與任務(wù)本位課程在相互彌補(bǔ)，相互融合中共同完成高師應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而改變高師課程設(shè)置與實(shí)施中的片面性。

一、高師人才培養(yǎng)的復(fù)合型要求

高師作為專門以培養(yǎng)中小學(xué)教師為己任的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)一貫被認(rèn)為是最為明確和最為單一的，這種明確性和單一性與高師辦學(xué)中同中小學(xué)教師從業(yè)要求的游離，則直接造成了高師教育教學(xué)的運(yùn)行的封閉性。中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施所帶來的教師角色變化及課程理念的更新，并沒有促成高師人才培養(yǎng)觀的調(diào)整，高師現(xiàn)行的人才培養(yǎng)，已處于嚴(yán)重滯后的狀態(tài)。

（一）教師作為研究者的定位

傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主要教學(xué)內(nèi)容，以灌輸為主要教學(xué)形式，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的接受者。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施以后，這一切都發(fā)生了根本性變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神成為核心目標(biāo)，倡導(dǎo)和突出將學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識等方面的積累融合于學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種融合規(guī)范性、特殊性及其效果需要研究，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程實(shí)施要面對全體學(xué)生，因此，不僅要對學(xué)生整體進(jìn)行研究，而且要求對構(gòu)成全體的具體學(xué)生進(jìn)行研究，不僅要對學(xué)生進(jìn)行研究，而且對教學(xué)內(nèi)容的選擇與不同學(xué)生的接受能力之間的對應(yīng)性進(jìn)行研究。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，要求教師必須具有充分的研究能力[2]。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思，則直接將研究的作為提升教學(xué)的手段。因此，研究能力的培養(yǎng)成為高師人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)用型人才中的研究能力培養(yǎng)成為高師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）從業(yè)技能對教師的特殊意義

這也是一項(xiàng)長期被淡化的內(nèi)容，由于高師長期以來追求綜合大學(xué)的辦學(xué)理念。因此，注重理論和原理的講授，輕視操作技能的培養(yǎng)，并極力回避其職業(yè)教育的性質(zhì)，成為高師辦學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。在高師長期辦學(xué)的運(yùn)行中，始終將人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型，而實(shí)際操作中卻又始終淡化教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其結(jié)果必然是目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)。對于高師而言，教學(xué)技能是專業(yè)理論知識和原理價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑和手段，也是教育教學(xué)效果直接的決定因素，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最顯著的標(biāo)志。因此，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，必須加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練[3]。

（三）實(shí)用性與學(xué)術(shù)型統(tǒng)一的要求

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，人們總是認(rèn)為既然是應(yīng)用型人才，那就與研究無關(guān)，實(shí)際上，應(yīng)用型人才是實(shí)用性與學(xué)術(shù)型統(tǒng)一的。在高師人才培養(yǎng)中，研究素質(zhì)和教學(xué)技能都是必不可少的，這是教師的工作性質(zhì)和社會發(fā)展變化對教師角色的要求。因此，單一的學(xué)術(shù)性或?qū)嵱眯匀瞬诺呐囵B(yǎng)都是不健全的，師范生必須是學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的統(tǒng)一，這是教師職業(yè)特殊性決定的，它使高師既區(qū)別于綜合大學(xué)研究型人才培養(yǎng)模式，又區(qū)別于一般職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式。作為一種特殊的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位綜合了研究型大學(xué)和一般職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。我們只有清楚地認(rèn)識高師辦學(xué)的特點(diǎn)，才能進(jìn)行有針對性的實(shí)施，才能獲得人才培養(yǎng)的最大效益。當(dāng)然學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的統(tǒng)一，并不是將二者進(jìn)行簡單的相加，而是相互促進(jìn)，有機(jī)融合，形成素養(yǎng)。研究能力和水平，促進(jìn)操作能力的提高。操作過程內(nèi)化研究成果激活研究的動力，使研究獲得深化，在彼此相互促進(jìn)中相互滲透融于一體，形成理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)成復(fù)合內(nèi)容培養(yǎng)的不同渠道與課程類型的選擇

高師人才培養(yǎng)的復(fù)合型是由學(xué)術(shù)性和實(shí)用性構(gòu)成的，這使高師比任何學(xué)校的人才培養(yǎng)都更加復(fù)雜。隨著社會發(fā)展，學(xué)術(shù)的進(jìn)步，復(fù)合型人才培養(yǎng)的概念越來越被普遍的使用，但其中總是有個(gè)主體，諸如綜合性大學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)主體是研究型，而高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)主體是應(yīng)用型，而高師的復(fù)合型則是研究型和應(yīng)用型的綜合，二者的培養(yǎng)要通過不同渠道，所以，課程類型的選擇就成為必然的要求。

（一）研究能力的培養(yǎng)主體——學(xué)科課程

學(xué)科課程以知識為核心，以知識之間的關(guān)系邏輯構(gòu)建的內(nèi)容體系，它所負(fù)載的是理論和原理，它本身是以一種學(xué)術(shù)體系面貌呈現(xiàn)的。一方面，它形式上的潛移默化的影響對研究方式具有啟示意義。另一方面，它內(nèi)容的嚴(yán)密和推理邏輯性，對研究性思維的培養(yǎng)具有直接的意義和價(jià)值。而在學(xué)科課程的實(shí)施中所形成的學(xué)科課程的思維，使上述內(nèi)容在教學(xué)中得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，學(xué)科課程對于研究能力的培養(yǎng)和形成具有直接的對應(yīng)性。無可諱言，高師在長期學(xué)科課程的運(yùn)行中學(xué)生研究能力培養(yǎng)效果并不夠好，其原因一方面是單一的學(xué)科課程過于單薄，缺少來自其它課程類型的啟示、強(qiáng)化和拓展。另一方面，學(xué)科課程在具體課程的實(shí)施中被扭曲了，高師課程實(shí)施中，任課教師在教學(xué)中有很大的自主性，由此造成了對課程內(nèi)容選擇和實(shí)施的隨意性，許多教師不顧課程內(nèi)在邏輯，依據(jù)個(gè)人的好惡，隨意穿插或改變相關(guān)或不相關(guān)的內(nèi)容，不僅學(xué)科課程的特點(diǎn)被取消，甚至課程內(nèi)容的完整性也被破壞。因此，雖然學(xué)科課程與培養(yǎng)研究能力具有對應(yīng)性，但要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究能力的效果，還必須尊重學(xué)科課程的特點(diǎn)。

（二）從業(yè)技能培養(yǎng)主體——任務(wù)本位課程

任務(wù)本位課程對于教師教育而言是全新的概念，這個(gè)概念的引入是與教師教育作為一種特殊職業(yè)教育的性質(zhì)分不開的，任務(wù)本位課程是根據(jù)對工作任務(wù)分解進(jìn)行課程設(shè)置，依據(jù)完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行能力訓(xùn)練。這對于彌補(bǔ)高師人才培養(yǎng)過程中教學(xué)技能訓(xùn)練不足是有針對性的，為培養(yǎng)操作能力，使學(xué)生成為應(yīng)用型人才提供了渠道。長期以來高師辦學(xué)中不重視技能的培養(yǎng)，技能訓(xùn)練課不僅少，而且與工作任務(wù)聯(lián)系淡泊，訓(xùn)練具有明顯的隨意性，使師范生教學(xué)能力普遍不足，畢業(yè)后難以適應(yīng)教學(xué)工作。將任務(wù)本位課程引入教師職前教育，要有三個(gè)方面的改變，一是課程的種類或內(nèi)容增多。要以中小學(xué)教師全部的教學(xué)工作分析為依據(jù)，把所有的技能分門別類設(shè)置課程或納入課程內(nèi)容，使課程的種類或內(nèi)容增加至足以滿足從業(yè)技能的形成。二是教學(xué)訓(xùn)練始終圍繞教師教學(xué)的實(shí)際需要展開。將觀摩中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合，與中小學(xué)建立起密切的聯(lián)系，除了高師任課教師對訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行現(xiàn)身說法和點(diǎn)化。三是高師教學(xué)訓(xùn)練的有序展開。改變高師教學(xué)技能訓(xùn)練的隨意性，確定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，完善科學(xué)的步驟，運(yùn)用有效的手段使教學(xué)技能訓(xùn)練層次清楚，環(huán)環(huán)緊扣，效果顯著。

（三）兩種課程理念的相互融合與滲透

學(xué)科課程與任務(wù)本位課程之間具有互補(bǔ)的關(guān)系，任務(wù)本位課程最初在職業(yè)教育中的運(yùn)用，就是要改變學(xué)科課程主體對技能培養(yǎng)的阻礙。事實(shí)上在職業(yè)教育中改變學(xué)科課程的主體，學(xué)科課程的價(jià)值仍然是明顯的，它為技能訓(xùn)練提供知識基礎(chǔ)和理論依據(jù)。因此，在職業(yè)教育中學(xué)科課程仍然是不可缺少的，而任務(wù)本位課程引入到教師教育中是對學(xué)科課程的補(bǔ)充及對學(xué)科課程被歪曲的校正，兩種課程類型都是必要的。對兩種課程理念進(jìn)行相互融合和滲透應(yīng)注意以下兩方面內(nèi)容：一是要確定和具備兩種課程理念，現(xiàn)行高師教師往往只有學(xué)科課程理念而缺少任務(wù)本位課程理念，所以必須加強(qiáng)對任務(wù)本位課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)和理解，使其成為一種自覺的意識，將學(xué)科課程理念與任務(wù)本位課程理念，共同構(gòu)成課程實(shí)施的依據(jù)。二是正確的判斷和恰當(dāng)?shù)倪x擇。首先課程的類型歸屬要有正確的判斷和選擇。理論課往往以學(xué)科課程為主，訓(xùn)練課以任務(wù)本位課程為主。其次，對具體課程的內(nèi)容在教學(xué)中的選擇應(yīng)有不同的課程理念，在理論課程中要對實(shí)踐性內(nèi)容給予充分關(guān)注，同樣在實(shí)踐課程中也絕不可輕視理論性內(nèi)容，應(yīng)將任務(wù)本位課程理念和學(xué)科課程理念運(yùn)用其中，使獨(dú)立課程的具體內(nèi)容在總體歸屬之下，又容納不同的課程歸屬的特點(diǎn)，這種不同歸屬的課程特點(diǎn)相互穿插、融合，最終凝聚于研究與應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之中[4]。

三、人才培養(yǎng)與課程類型選擇對應(yīng)性的啟示

人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成因素是多種多樣的，因此，必須改變對人才培養(yǎng)目標(biāo)的狹隘理解，在具體培養(yǎng)過程中要根據(jù)目標(biāo)構(gòu)成因素特點(diǎn)的不同，而分別以相關(guān)的內(nèi)容及形式與之對應(yīng)，而這種對應(yīng)性最集中地體現(xiàn)在不同課程類型的選擇。

第一，根據(jù)人才培養(yǎng)需要選擇課程類型。在高師人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，首先要準(zhǔn)確定位高師人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，決定后續(xù)的一系列工作的成敗或成效。它是課程設(shè)置及調(diào)整的依據(jù)，是教學(xué)實(shí)施的靈魂，一切脫開培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施都必然是低效的和失敗的。其次，將研究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)通過不同課程類型與之對應(yīng)。即以學(xué)科課程為主體進(jìn)行研究能力的培養(yǎng)，以任務(wù)本位課程主體進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，具體教學(xué)實(shí)施中促成學(xué)科課程與任務(wù)本位課程的融合。即既要打破學(xué)科課程的嚴(yán)密知識結(jié)構(gòu)，又要將開放的任務(wù)本位課程進(jìn)行規(guī)范，使兩類課程在保持相對獨(dú)立的前提下相互借鑒，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)研究能力和應(yīng)用能力構(gòu)成的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，不同課程類型的選擇、接納和實(shí)施需要師生觀念更新。在高師長期運(yùn)行中，學(xué)科課程的理念已深入到教師觀念的深處并在思考問題和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中形成了模式和習(xí)慣。因此，要在課程實(shí)施中容納和接受任務(wù)本位課程的理念，必須要改變思維模式和習(xí)慣。首先，要改變單一的學(xué)科課程理念，深入研究人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性，運(yùn)用具體問題具體分析的方法，認(rèn)識單一學(xué)科課程對于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的局限性，為接納和運(yùn)用任務(wù)本位課程奠定基礎(chǔ)。其次，深入研究教師教育的性質(zhì)，明確教師教育的職業(yè)教育特點(diǎn)及其特殊性，明確任務(wù)本位課程對應(yīng)型人才培養(yǎng)的價(jià)值，并對任務(wù)本位課程的機(jī)理與教師從業(yè)要求統(tǒng)一起來，促進(jìn)接納和運(yùn)用的自覺性[5]。最后，在不斷的嘗試和運(yùn)用中，將二者結(jié)合的操作形成一種規(guī)范和習(xí)慣，從而獲得課程觀念的更新，在研究任務(wù)本位課程機(jī)理與教師從業(yè)要求統(tǒng)一性時(shí)，有條件和精力的，可直接研究職業(yè)教育中一些成功的實(shí)施案例，其啟示作用和價(jià)值更為直觀，也更為有力。

第三，避免課程類型的單一化和絕對化。高師學(xué)科課程的單一化和絕對化是我們思維的單一化和絕對化在高師辦學(xué)中的反映，這種單一化和絕對化學(xué)科課程體系和觀念，不僅造成了學(xué)生學(xué)業(yè)上欠缺，而且直接影響了對高師人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、認(rèn)識和改造。使教師職前教育與教師從業(yè)要求的聯(lián)系不夠密切。這種非此即彼的絕對化思維，在學(xué)科課程與任務(wù)本位課程共同存在于高師課程設(shè)置和實(shí)施中時(shí)，也避免不了相應(yīng)的極端理解和運(yùn)用。因此，避免以絕對化思維認(rèn)識和處理兩類課程的關(guān)系，也是我們需要關(guān)注的。

高師人才培養(yǎng)具有特殊性，研究型與應(yīng)用型復(fù)合是其培養(yǎng)目標(biāo)的定位。因此，不僅單一的學(xué)科課程無法完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，單一的任務(wù)本位課程也無法完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有學(xué)科課程與任務(wù)本位課程的融合，才能使課程與培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性相對應(yīng)，才能全面而高效地提高教師職前教育人才培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)高師辦學(xué)的追求。

[1]張俊.高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇，2013（29）:82-83.

[2]滕以波.師范院校學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國成人教育,2011（20）：7-9.

[3]李玲.高師學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育,2010（8）:81-82.

[4]李尚明.談教師專業(yè)化與師范院校教育類課程改革[J].教育與職業(yè)（理論版）,2007（16）:140-141.

[5]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：168-171.