淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)體育課中的運用

□ 李 霞（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)體育課中的運用

□ 李 霞（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)體育課中的運用角度出發(fā)，淺析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點、室內(nèi)體育課教學現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)體育課中運用的意義，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出了其在室內(nèi)體育課應用中存在的問題及改進措施。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 室內(nèi)體育課

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom,FCM）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學是近年來很受歡迎的一種教學方法,興起于美國,有薩爾曼·可汗提出。任課教師根據(jù)教學內(nèi)容，將每節(jié)課的重點、難點和部分知識點進行融合，制作教學微視頻，學生通過觀看微視頻自主學習新的課程，其間通過簡單的測試題發(fā)現(xiàn)自己的問題，之后再帶著問題在課堂上通過學生之間的互動、師生之間的互動，交流討論解達疑惑，從而達到掌握新知識的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識的內(nèi)化是在課堂中通過老師的幫助和同學的協(xié)作而完成。翻轉(zhuǎn)，因此而得名。

隨著現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)教學的不斷沖擊，先進的教育思想啟發(fā)著學者和教師們不斷思考新的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式多采用教師主演，學生扮演被動接納的角色，教學效果因師而異，教學質(zhì)量參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，發(fā)展了學生自主探究、創(chuàng)新學習的能力，師生、生生之間的高效互動和交流成為了翻轉(zhuǎn)課堂的特別之處，這一教學模式更有利于教師把握學情，因材施教，也有利于提高學生學習效率，發(fā)展學生發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)高效課堂。

2、室內(nèi)體育課教學現(xiàn)狀

室內(nèi)體育課是體育課的一個重要組成部分，室外體育課應該具有的身體鍛煉的意義，同樣應該賦予室內(nèi)體育課。然而，當前很多體育教師并沒有重視室內(nèi)體育課，只有遇上極端天氣，不能進行室外體育課時才將學生活動的“陣地”轉(zhuǎn)移到了教室里。顯然，這種室內(nèi)體育課具有一定的偶然性，受天氣變化等因素的制約。而室內(nèi)體育課的教學內(nèi)容多以游戲、身體素質(zhì)練習、棋類活動、體育與健康的基礎(chǔ)知識為主。由于室內(nèi)環(huán)境較為安靜，某種程度上它可以彌補室外體育課的不足，比如對體育運動細節(jié)及體育相關(guān)知識的講解，教室里受外界干擾小則更容易集中注意力，吸引學生學習。由此可見，在選擇室內(nèi)體育課教學內(nèi)容時一定要有針對性，應因時、因地制宜，充分考慮季節(jié)、天氣、地區(qū)的特點，還應符合室內(nèi)這個空間進行使用。例如：舞蹈類、韻律體操類、武術(shù)類比較常見。室內(nèi)體育課的教學方法多采用講解法、示范法、游戲法等，這一類傳統(tǒng)的教學方法仍然是主流。而常態(tài)室內(nèi)體育課上，體育教師作為教學內(nèi)容的傳遞者，他們就像知識的搬運工，缺少了觀察學生之間互動的機會。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)體育課中運用的意義

3.1、立足學生，有利于促進學生的全面發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是把知識的傳授置于課前，而把知識的吸收放在課內(nèi)。對于室內(nèi)體育課的教學，首先，體育教師通過網(wǎng)絡(luò)給學生們提供豐富的課前學習資源，比如室內(nèi)技能課中完整動作的示范、分解動作的示范等，學生通過合理安排時間進行自主學習，如學習過程中遇到困難，可在課堂上通過相互討論，探索解決問題的方法。比如對于某一技術(shù)動作的學習，學生還可以通過反復觀看教學視頻調(diào)控學習進度，加深整體和局部動作的認識。其次，課堂上教師也會針對重難點根據(jù)視頻提出某個問題，引導學生思考、探討、實踐，這在一定程度上培養(yǎng)了自主學習的能力和解決問題的能力，優(yōu)化了學習的時空，提高了學習的效率。而在小組展示環(huán)節(jié)中，成員之間積極地配合參與，團隊合作不斷體現(xiàn)；學生的自我展示也可以在教室內(nèi)通過教學平臺發(fā)布上傳，從而獲得心理上的滿足，更是對自我概念的提升。

3.2、培養(yǎng)教師，有利于教師教學能力的提高

體育教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的內(nèi)容，而教學視頻的制作需要體育教師不斷鉆研信息技術(shù)知識，不斷學習新的理論，邊學習邊實踐，優(yōu)化和整合課內(nèi)課外的學習資源，探索、總結(jié)出更符合學生需求的、符合教學需要的教學資源?？茖W合理的設(shè)計是體育教師能力的體現(xiàn)，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，好的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，這就對體育教師提出了更高的要求。教師通過一次次的制作教學視頻，整合教學資源，通過不斷地教學實踐、教學研究，對體育教師的專業(yè)化發(fā)展起到了一定的推動作用。

3.3、針對課程實施，有利于高效課堂的構(gòu)建

“體育課程實施是教師根據(jù)實際情況對體育課程目標、內(nèi)容、方法進行調(diào)試的過程?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異催生了科技輔助下的網(wǎng)絡(luò)化教學，對于體育這門課程，翻轉(zhuǎn)課堂主張讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識與技能形成的整個思維過程。如果作為課程實施執(zhí)行者的學校和教師，能很好的運用課程實施，并落實課程實施方案的具體內(nèi)容，那么室內(nèi)體育課程的效果就能得到保證?！叭绾卧u價一堂課是否高效？學生學習的質(zhì)量是主要參考標準。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實質(zhì)是實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展需要?！彪S著室內(nèi)體育課程與教學實際的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂中，無限的反復和可逆對于學生來說非常便利。懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，當室內(nèi)體育課有了這么生動靈活的一面時，學生會更加享受課程的樂趣。

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)體育課應用中存在的問題及改進措施

4.1、網(wǎng)絡(luò)學習平臺不夠完善

翻轉(zhuǎn)課堂是否能在室內(nèi)體育課中發(fā)揮實效，很大程度上取決于微視頻的質(zhì)量。微視頻的來源主要有兩種，一是收集網(wǎng)站上的開放資源，但往往此類資源與實際的教學目標不統(tǒng)一或內(nèi)容不合適，無法直接應用。二是教師自制視頻。而當下，由于體育教師在教學、訓練上的負擔量基本較大，而要制作出一份具有高質(zhì)量的微視頻需要備課教師耗費大量的時間和精力，有時甚至需要整個備課組共同協(xié)作完成，而這對于普遍缺乏豐富信息技術(shù)知識的體育教師們來說，無疑是對腦力和體力不小的挑戰(zhàn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，作為一種新興的教學模式，無論從硬件設(shè)施還是軟件方面都還不夠完善。比如說，教師錄課的時間大多隨機，因此效果欠佳，而視頻制作后，由于網(wǎng)絡(luò)或其它因素也可能導致師生、生生之間的互動不理想。解決此問題，智能化網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建顯得特別迫切，尤其是有針對性地對不同領(lǐng)域不同項目的特點給予專業(yè)化的培訓和指導。各地區(qū)或?qū)W校建立專門的信息化教學開發(fā)應用與支持團隊，鼓勵和指導教師積極開發(fā)課程資源，改進授課方式，增強學習效果。

4.2、課前自主學習對學生的個性化跟蹤不完善

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于學習安排可以做到自主化。學生利用信息技術(shù)的平臺，掌控自己學習的速度，內(nèi)容，評價方式等，從某種程度上說，這種個性化學習尊重了學生的學習意愿和學習要求。但課前的學習無法監(jiān)控，學生們是否按照要求都觀看視頻了？學習過程是否浮于表面？“在學習過程中，學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的跟蹤是否能夠達到一定的跟蹤到位？如果不能夠緊跟著處理翻轉(zhuǎn)課堂的工作任務，就會在某種程度上造成個性化跟蹤機制的無法準確實現(xiàn)，也就導致了無法得出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性?！狈D(zhuǎn)課堂教學模式應用于課程教學已成為必然趨勢。為了了解其學習效果，就必須進行教學評價。目前翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)采用傳統(tǒng)課堂教學評價的方法，不能夠全面實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的檢驗。所以，構(gòu)建適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系成為首要工作。

4.3、教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式僵化運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，并不是對為了替代傳統(tǒng)教學模式，而是試圖把傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來。但是由于長期采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，使得教師的教育觀念很難從固有的思維中抽離出來。而教師的觀念不改變，翻轉(zhuǎn)課堂的運用就可能會出現(xiàn)問題，諸如不能夠完全的適應教學理念，或?qū)@種模式的僵化運用?！叭绻覀儗ΨD(zhuǎn)課堂教學模式的理解只是趨于表面化，沒有抓住它的本質(zhì)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式這一‘舶來品’在我國的實施將永遠停留于表面?！睂Υ耍w育教師要聯(lián)系實際情況，不能因為求新而生搬硬套。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。例如：很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，其實這是一個誤區(qū)，視頻自然重要，但更重要的是如何支配課堂上其余的時間。課堂對話和討論，需要教師做出精心的籌備和靈活應對，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

5、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂"把傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。隨著國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究越來越多，作為一名一線體育教師，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用過程中，要敢于立足于理論大膽的嘗試、創(chuàng)新。室內(nèi)體育課能彌補室外體育課學習環(huán)境的不足，將學生個性化的學習需求得到最大限度的滿足。在我國積極探索體育室內(nèi)課改革創(chuàng)新的背景下，如何讓信息技術(shù)更好的為學生服務，為教師服務，為教學服務，需要廣大體育教師們不斷地探索、思考。而當我們運用這種新興的教學模式時，我們也應該理性思考、活學活用，為貫徹落實高效課堂提供新的方向。

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