以專業(yè)能力提升為目標導向的大學生實踐管理模式的構建與探索

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

獨立學院本科專業(yè)應用型人才如何培養(yǎng)？這是獨立學院實施教育的根本性問題，也是最現(xiàn)實而具體的問題。各獨立學院根據(jù)自己的理解，都努力向培養(yǎng)應用型人才的方向做了一些改革。如，修改人才培養(yǎng)方案，增加實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)；開辟第二課堂，加強學生實踐訓練；與企業(yè)合作探索培養(yǎng)同社會接軌的應用型人才，等等。

筆者以為，這些做法都會對培養(yǎng)應用型人才產(chǎn)生一定的積極影響，但仍難達到“轉型發(fā)展”的實質性效果。用培養(yǎng)研究型人才的模式培養(yǎng)應用型人才，其結果只能是培養(yǎng)的人才雖有“轉”而“型”未變，難以適應社會的需要。培養(yǎng)本科專業(yè)應用型人才要從學校教育教學的頂層上進行設計，在運行機制上適應改革要求，在課程體系上優(yōu)化結構，在具體課程上明確要求，在畢業(yè)出口上嚴格把關。在人才培養(yǎng)過程中，重點要強化學生專業(yè)能力實踐，強化調動教與學兩方面的積極性和能動性，強化在完善現(xiàn)有專業(yè)理論課程考試的前提下，增設學生專業(yè)能力實踐考核，嚴格把好專業(yè)能力質量關。筆者在教學管理實踐中逐步認識到，推行以專業(yè)能力提升為目標導向的大學生實踐管理模式，是實現(xiàn)學生“轉型發(fā)展”的重要舉措與突破口。

一、以專業(yè)能力提升為目標導向的大學生實踐管理模式的基本構架

以專業(yè)能力提升為目標導向的大學生實踐管理模式，即在全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針及落實專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，以具體專業(yè)能力實踐目標為主導，加強實踐訓練，嚴格實踐考核，形成良好的實踐管理機制，培養(yǎng)“綜合素質高、專業(yè)基礎好、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的本科應用型人才?！闭w思路：一是定目標，以體現(xiàn)學生專業(yè)能力狀態(tài)的實踐成果為依據(jù)定目標；二是建平臺，以適應學生專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐項目為依托建平臺；三是嚴考核，以檢驗學生專業(yè)能力狀態(tài)的實踐績效為標準嚴考核。

（一）以體現(xiàn)大學生專業(yè)能力狀態(tài)的實踐成果為依據(jù)定目標

1.建立學生專業(yè)能力實踐目標指標體系

學生專業(yè)能力培養(yǎng)的總目標：學生專業(yè)能力實踐教學改革要正確貫徹黨的教育方針，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀為指導，培養(yǎng)符合21世紀發(fā)展需要的應用型人才。獨立學院的主要任務是培養(yǎng)本科專業(yè)應用型人才，要突出理論教學的專業(yè)性、實踐教學的實效性、教學管理的適應性。學生專業(yè)能力實踐目標指標體系的設置，要牢固樹立以專業(yè)能力為本位的教育理念，加強實踐能力培養(yǎng)，尤其要注重強化學生應用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)，以及基本素質的教育，實現(xiàn)學生專業(yè)綜合實踐能力的提升。

在明確學生專業(yè)能力培養(yǎng)總目標的前提下，要將總目標具體化為目標指標體系。建立目標指標體系，是實施以專業(yè)能力提升為目標導向的學生實踐管理模式的第一步。不同的專業(yè)有不同的能力實踐目標，因此有不同的實踐目標指標體系。建立目標指標體系，要符合應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，要體現(xiàn)專業(yè)能力訓練的基本要求。如果我們將目標與任務分解到橫向每個實踐項目和縱向每個學期，而且充分考慮課程進度與實踐項目的結合，就會形成學生實踐目標指標體系，與此同時還要充分考慮相應的質量要求。學生在畢業(yè)前匯集自己的專業(yè)能力實踐成果，就是交給評委的能力實踐答卷，評委根據(jù)學生提交的專業(yè)能力實踐成果數(shù)量和質量，對照相應能力實踐指標，就可以評判出學生能力實踐成績。學生通過實踐取得的成果是專業(yè)能力評判的依據(jù)。

2.建立大學生專業(yè)能力實踐目標指標體系的要求

下課后，我喜歡湊近菊花輕輕地聞，菊花那獨特的香味讓我著迷。那香味沒有玫瑰的濃烈，沒有桃花的淡雅，沒有茉莉的突出，但是卻那樣的沁人心脾。微風吹來，菊花好似小姑娘優(yōu)雅的裙擺，隨風擺動，花瓣細細的，長長的，鬈曲著，就像那嫩黃的佛手。

（1）目標的具體性。獨立學院在制定人才培養(yǎng)方案時，大多學校強調按“崗位-能力-課程”的思路設置課程，從邏輯上說有一定道理。但是，這些高校往往對專業(yè)能力認識較為模糊，不太具體，因此造成能力指向的課程不明確與針對性不強。專業(yè)能力目標明確，是正確設置課程的前提。專業(yè)能力是學生要勝任所學專業(yè)相關職業(yè)的必備能力。如漢語言文學專業(yè)核心能力目標是：閱讀能力（獲取知識能力、分析問題能力等），表達能力（書面表達能力、口頭表達能力等），書寫能力（漢字認知理解能力、漢字書法掌握能力等）等，每項能力設定合適的具體實踐指標，完成了設定的指標就認定達到了規(guī)定標準，具備了應用型人才要求的能力。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)能力，也就有不同的課程指向。

（2）目標的可評性。確定目標指標體系不僅要具體，還要適合評判。以體現(xiàn)學生專業(yè)能力狀態(tài)的實踐成果為依據(jù)制定的具體目標，可比較、可考核、可評價。所謂學生能力實踐成果，即學生在實踐過程中產(chǎn)生出的從知識轉化為能力狀態(tài)的有效證據(jù)。學生能力實踐成果，如寫作、實驗、攝影、設計、音像等，包括實踐過程的有效記錄與證據(jù)。這些具體的實踐成果具有明顯的量和質的存在狀態(tài)和差異，因此具有可評性。學生專業(yè)能力目標指標體系，要因專業(yè)能力實踐需要而確定，不同的專業(yè)有不同的實踐成果，不可能等量，也不可能等質，為專業(yè)能力評判提供了依據(jù)。

（3）目標的合理性。建立的目標指標體系是否具有可操作性，關鍵在于是否符合同一集群學生的具體實際。標準過高，學生難以達到，這種評價體系再好也沒有使用價值；標準過低，不足以體現(xiàn)要追求的應用能力目標，這種評價體系再好是不可行。制定指標體系要從橫向的內(nèi)容分項與縱向的時間分配兩方面進行考慮，并使之具有一定的挑戰(zhàn)性、超越性。如漢語言文學專業(yè)確定四年寫作達到100篇文章（文學創(chuàng)作、應用寫作等作品）為能力實踐目標，認證這個目標是否合理，從橫向要認定能力實踐需要完成各種文體的寫作指標；從縱向要認定每個學期可以完成的寫作指標，綜合考慮后確認寫作目標。這就是具體的合理的能力實踐指標，也是認定寫作能力的基準線。不同的能力實踐成果，其表現(xiàn)形態(tài)不可能同一，指標體系也不可能一樣，但都必須實事求是，保證其合理性。

（二）以適應大學生專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐項目為依托建平臺

1.校外學生實習基地建設。校外實習基地建設本質上是高校與企業(yè)“互惠互利、共同發(fā)展”的關系，是把“產(chǎn)教融合、校企合作”供需兩個方面聯(lián)結起來建立的有效微觀機制與實踐平臺。互利合作是基地建設的基礎和轉型發(fā)展的主要路徑，只有互利，合作才能長期、才能深入、才能形成技術技能積累創(chuàng)新的共同體。這種合作平臺，才能成為相互需要和依存的真正意義上的實習基地。如，校企間的人才交流，把企業(yè)的管理人員、技術人員請到高校來進行實踐指導，把高校的教師送到企業(yè)去進行鍛煉培養(yǎng)。高校要充分利用人才和信息、學生專業(yè)技能和人力等教育資源優(yōu)勢，開展科技服務等，幫助企業(yè)創(chuàng)造價值；企業(yè)充分利用現(xiàn)有設施設備、生產(chǎn)與技術等資源稟賦優(yōu)勢，幫助高校有針對性地培養(yǎng)應用型人才。高校與企業(yè)可以形成聯(lián)動、互補的態(tài)勢，打造生產(chǎn)、教學雙重效應的基地，促進高校與企業(yè)共同和可持續(xù)發(fā)展。

2.校內(nèi)學生實訓基地建設。校內(nèi)實訓基地建設包括專業(yè)實驗室、專業(yè)訓練基地、公共實訓基地、學生社團科技園地、學生作品展覽園地、畢業(yè)論文和社會調查觀測站建設等。校內(nèi)實訓基地的建設的基本原則是充分利用學校現(xiàn)有條件，全面整合校內(nèi)現(xiàn)有各專業(yè)實訓教學資源，建立一批能滿足應用型人才培養(yǎng)的綜合性實訓基地，包括開放型實訓基地與實驗室，讓每個基地都充分發(fā)揮作用，成為學生學習與實踐的協(xié)調發(fā)展的平臺。實訓基地建設，要對接產(chǎn)業(yè)鏈，對接創(chuàng)新鏈，把握專業(yè)所服務的區(qū)域、行業(yè)的技術進步趨勢，起到先進技術轉移和促進技術進步的作用。與此同時，學校教學單位與相關部門要協(xié)同建設一批創(chuàng)新人才孵化基地，打造學校相關工作與實踐教學一體化實訓平臺。實訓基地建立，要適應專業(yè)能力實踐需求，體現(xiàn)專業(yè)特點，力求實效。

3.課程成果導出機制建設。在應用型教育課程體系中，有的課程理論性較強，主要對學生進行知識教育，以及進行思維能力訓練，體現(xiàn)了專業(yè)理論性特征；有的課程實踐性較強，主要對學生進行動手能力訓練，體現(xiàn)了專業(yè)應用性特征。在教學過程完成以后，課程所包含的能力訓練要形成實踐成果從課程中導出，成為學生專業(yè)能力實踐評價的有效證據(jù)。同時，進行影像化、圖?；幚?，以便歸檔收藏備查。不同課程應有不同的實踐成果，也應有不同的實踐成果導出平臺。實踐成果的導出，標志著一個完整實踐環(huán)節(jié)的完成。如結課后形成的文輯、畫作、實物等，就是從課程平臺中導出的實踐成果。

4.學生項目實踐平臺建設。項目實踐平臺建設基本目標是全面整合現(xiàn)有實踐教學資源和社會有關資源，重點建設一批綜合性實踐項目平臺，也就是說打造和培育一批專業(yè)性的品牌活動項目，讓學生在各種項目中檢驗所學知識與進行專業(yè)能力訓練，用品牌項目強化專業(yè)的學習與實踐。如與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才項目、第二課堂專業(yè)拓展項目、專業(yè)基本功訓練項目、專業(yè)技能品牌活動項目等。學校要為學生提供適宜的滿足專業(yè)能力實踐需要的平臺。

（三）以檢驗大學生專業(yè)能力狀態(tài)的實踐績效為標準嚴考核

1.建立學生專業(yè)能力實踐成果的考核機構。執(zhí)行學生專業(yè)能力實踐成果的考核，要做到三落實：一是組織落實。成立系部學生實踐指導與考核委員會，全面負責學生實踐活動的整體規(guī)劃，以及對各部門實踐活動的實施落實、協(xié)調推進、考核管理等。二是機制落實。把握學生實踐成果評價標準，對學生實踐情況進行中期檢查，期終學生實踐成果的評價考核等，形成學生專業(yè)能力實踐考核機制。三是檔案落實。建立學生專業(yè)能力實踐考核網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，其功能應具有較強適應性，能夠把自我考核與系部考核結合起來，把分散考核與集中考核結合起來，學生與系部共同完成實踐終極考核。實施學生專業(yè)能力實踐考核，要不斷總結積累經(jīng)驗，堅持不懈，不能像評判學生畢業(yè)論文那樣復雜，但要同樣的重視。

2.確定學生專業(yè)能力實踐成果考核方式。不同的專業(yè)，有不同的實踐內(nèi)容與實踐成果，不僅考核標準不同，測評方式也不同。因此，只有根據(jù)本專業(yè)實際，選擇適合學生能力實踐成果考核評判方式，才會強化考核執(zhí)行效果，實現(xiàn)管理的終極目標。能力實踐成果考核方式大致有兩種：一是以能力實踐成果標準為依據(jù)，進行能力成績認定。二是以現(xiàn)場能力實踐表現(xiàn)為依據(jù)，進行能力成績測評。確定能力實踐成績不僅要把握標準，同時還要進行比較分析，體現(xiàn)合理性。學生能力實踐成果表現(xiàn)形態(tài)的多樣性，決定了成果考核形式的靈活性和多元化。不管考核形式如何，要突出以應用型人才培養(yǎng)為導向。注意體現(xiàn)培養(yǎng)學生面向社會的專業(yè)知識運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。學生專業(yè)能力實踐考核的合理性和有效性，體現(xiàn)了學生專業(yè)能力實踐管理模式的實踐價值。

學生能力實踐考核的落實，為深化教育教學改革，切實落實實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，培養(yǎng)應用型人才提供了有力保障。

二、以專業(yè)能力提升為目標導向的大學生實踐管理模式的保障條件

（一）提供制度支持

1.修訂人才培養(yǎng)方案。本科人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和法規(guī)。獨立學院現(xiàn)行本科人才培養(yǎng)方案，基本是在普通高校研究型本科人才培養(yǎng)方案的基礎上改良而來，只是調整增加了一些實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)。這種方案存在兩大問題：第一，課程體系的專業(yè)能力體現(xiàn)不突出。雖是按“崗位－能力－課程”的程序設計課程，但對專業(yè)能力的理解比較抽象，因此課程設置缺乏能力針對性，課程體系難以體現(xiàn)應用型的特點。第二，對學生課外活動和第二課堂專業(yè)能力實踐缺乏關照。課外活動和第二課堂是第一課堂的補充和延伸，卻在人才培養(yǎng)方案中缺乏設計與凸顯，更談不上對課外活動和第二課堂能力實踐的管理。實踐證明，大部分動手能力的培養(yǎng)不是在課堂完成，而是在課外或在第二課堂實現(xiàn)的。改革人才培養(yǎng)方案，一要確立以本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)為軸心的大教學觀的理念，將學校相關的工作，尤其第二課堂納入人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中。二要改革課程體系結構，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的基本原則，減少傳統(tǒng)教育中基礎性、學科性課程的比重，增加應用性課程的分量，以適應科技革命、產(chǎn)業(yè)轉型升級對人才培養(yǎng)提出的新需求。課程體系和課程改革是培養(yǎng)應用型人才的源頭，是高校轉型是否真正成功的一個重要標識。

2.完善課程教學大綱。教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程內(nèi)容、技能范圍、深度與體系結構、考核方式等，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則。修訂教學大綱，要堅持“兩個突出”：第一要突出動手能力的實踐。使學生在學完課程后，具備一定的實踐經(jīng)驗和綜合素質及分析解決問題的能力。應用型課程的重要特征，就是在掌握規(guī)定專業(yè)理論知識的基礎上，從時空兩方面突出動手能力實踐培養(yǎng)。第二要突出實踐成果的轉化。專業(yè)能力實踐，不僅要關注實踐過程，更要關注在實踐中產(chǎn)生的成果，實踐成果是教學質量的最有效證據(jù)。教學大綱是專門人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，因而選擇的教學內(nèi)容必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案以及課程教學大綱的改革是教學體系的重大調整，要真正體現(xiàn)轉變觀念，加強領導，全體動員的決心，體現(xiàn)突出課程專業(yè)性、應用性的特點。

3.建立能力考核制度。建立學生本科專業(yè)能力考核制度，是實施以專業(yè)能力提升為目標導向的學生實踐管理模式的關鍵。培養(yǎng)研究型人才主要考核的是學生掌握專業(yè)知識情況，因此重視課程考試；培養(yǎng)應用型人才則主要考核學生具備專業(yè)能力狀況，因此在做好專業(yè)理論課程考試的基礎上，重視專業(yè)能力考核。獨立學院重視能力考核，一方面可檢驗學生是否達到應用型人才的能力標準，以便為自己生產(chǎn)的產(chǎn)品發(fā)放“合格證書”，這是學校在自己生產(chǎn)的產(chǎn)品出廠前應做的合格質量檢查；另一方面可為社會推薦應用型人才，為用人單位選用應用型“合格人才”提供可靠信息，也是學校應履行的職責。但是，非常遺憾，幾乎沒哪所獨立學院建立學生專業(yè)能力考核制度，都是按照培養(yǎng)研究型人才的考核方式。這種偏差，使獨立學院培養(yǎng)的人才規(guī)格嚴重失準。獨立學院如不加以重視學生的專業(yè)能力考核，考核指揮棒不進行矯正，恐怕難以鍛造出應用型人才。

4.健全專業(yè)評估制度。如果說專業(yè)能力實踐考核制度是針對學生的，那么專業(yè)評估制度就是針對教學系（部）的。建立專業(yè)評估制度，是培養(yǎng)應用型專業(yè)，促進應用型人才成長的重要保障。應用型人才培養(yǎng)，主要在教學系（部），只有實施專業(yè)評估制度，專業(yè)能力考核制度才能落到實處。首先，學校要建立應用型專業(yè)評估標準。根據(jù)國家培養(yǎng)應用型人才的要求，結合學生專業(yè)能力考核制度的需要，學校要建立專業(yè)評估指標體系，并對應用型專業(yè)建設進行分類指導。其次，學校要建立應用型專業(yè)評估機制，要用應用型專業(yè)評估標準來衡量、評估實施應用型教育，使專業(yè)評估制度化、常態(tài)化。建立專業(yè)評估機制，能夠有效促進專業(yè)應用型教育的形成與發(fā)展。建立專業(yè)應用型教育評估制度，是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要清醒的認識，更需要改革的勇氣與魄力。

（二）提供師資支持

1.加強“雙高型”師資隊伍建設。學生能力實踐活動，教師的參與非常重要。缺乏老師具體策劃與指導的實踐活動，是沒有效果與質量保障的。建設一支“雙高型”（對學生實踐教學認識度高，參與度高）師資隊伍，就是要適應這種需要。目前，老師們對學生實踐教學的認識與參與度不高，直接影響實踐活動效果。不少教師“重理論，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外”，認為上課之外與我無關，我教了會不會與我無關，還有的教師即使是學校人才培養(yǎng)方案規(guī)定的實踐教學都不愿意去落實與完成。針對這種情況，要加強對實踐教學的管理，嚴格按規(guī)定的實踐教學任務督促落到實處，同時加強教師職業(yè)道德教育，提高教師的職業(yè)素質，并具體安排老師參加相關學生實踐活動，促成學生實踐活動的深入開展。

2.加強“雙能型”師資隊伍建設。加強實踐教學，構建“雙能”特點的師資隊伍是關鍵?！半p能”隊伍建設，是加強實踐教學的最重要的保障要素。“雙能型”師資就是既能理論教學，又能實踐指導，具備雙重能力的教師。系（部）要立足現(xiàn)有專業(yè)教師，確定教師的教學方向，同時確保經(jīng)過培訓提高、實際鍛煉能夠勝任實踐教學，努力建設一支具有較高理論水平、較強實踐能力的師資隊伍。建立考核與激勵機制，出臺相關政策，一方面把老師實踐教學或指導與學年教師績效考核結合起來進行，積極鼓勵老師在實踐教學中取得更好的成績；另一方面積極鼓勵老師努力具備“雙能”素質，傳遞穩(wěn)定的激勵信息，強化教師轉型。

（三）提供經(jīng)費支持

1.“動態(tài)”合理的配置投入額度。加強實踐教學，需要一定物質基礎。實踐教學平臺建設、“雙師”隊伍建設、外聘教師、實踐指導等，都需要資金作支撐。經(jīng)費保障，是加強實踐教學最基本和起碼的條件。對學校人才培養(yǎng)方案規(guī)定的實踐項目，要設法做到保證經(jīng)費落實。對學校人才培養(yǎng)方案規(guī)定之外的實踐項目，要權衡輕重緩急，有計劃的經(jīng)費落實。實踐教學經(jīng)費，不僅要做到合理配置、科學使用、實施監(jiān)督，還要構建具有“動態(tài)”特點的配額機制。在儀器設備、實踐活動等投入方面，與部門或教師形成互動，經(jīng)費投入使用效益高，活動效果好，就應該積極支持，反之要嚴格控制。把有限的經(jīng)費真正用在“刀刃”上，發(fā)揮其最大效益。

2.“動態(tài)”合理的配置勞酬量度。加強實踐教學，需要解決教師實踐指導工作量（勞酬）的配置問題，尤其是平時實踐指導工作量的配置問題，沒有物質保障的實踐指導最終難以落實。教師實踐指導工作“量”的配置不僅要體現(xiàn)“勞”，還要跟蹤“勞”。學生課外綜合性專業(yè)實踐活動，校外實習或實踐活動等具有較為分散且流動變數(shù)大的特點，工作之“量”跟蹤實踐指導之“勞”，就是要解決難以掌握的實踐活動的待遇問題，體現(xiàn)的是一種具有動態(tài)特點的管理。落實實踐指導工作，工作量的配置是關鍵，要切實把工作量精準落實在相應實踐活動的指導老師身上。

三、以專業(yè)能力提升為目標導向的學生實踐管理模式的合理性認識

（一）學生專業(yè)能力實踐管理符合獨立學院的定位

高校轉型就是要推動地方普通高校，向應用型高校轉變。高校轉型最為重要的意義是通過促進應用型教育體系的建構，進而促進整個教育體系的現(xiàn)代化。獨立學院作為地方普通高校，其基本定位就是培養(yǎng)本科專業(yè)應用型人才。高校轉型發(fā)展，最終需要相關高校落腳到培養(yǎng)應用型人才上來，培養(yǎng)能夠服務科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，人才的轉型發(fā)展才是地方高校追求的目標。以培養(yǎng)專業(yè)能力為導向的學生實踐管理模式，強化學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，立足點、出發(fā)點、落腳點都是要解決培養(yǎng)應用型人才問題，既符合高校轉型的發(fā)展大勢，又符合獨立學院的基本定位。獨立學院必須明確自身的定位，以及辦學的優(yōu)勢、創(chuàng)造的價值、發(fā)展的方向，才有可能拓寬自身發(fā)展空間，贏得自身發(fā)展先機，創(chuàng)造出以質量立世，以特色求勝的新局面。

（二）加強學生專業(yè)能力實踐管理符合能力形成的規(guī)律

目前，獨立學院對學生沒有具體的專業(yè)能力要求與設計，缺乏整體的具體的專業(yè)能力目標。雖然有人才培養(yǎng)方案（且不論方案本身的問題），往往在執(zhí)行時重理論教學、輕實踐訓練，重課內(nèi)教學、輕課外實踐，課堂教學不能與第二課堂自然銜接。以目標為導向的學生實踐能力管理模式，強調了學生四年實踐能力目標，也就是實踐能力標準。專業(yè)能力的形成有一個重要前提，就是專業(yè)基礎要好。但是，專業(yè)基礎好到專業(yè)能力強，有一個較長的實踐過程。專業(yè)能力的形成，一般很難在課堂上完成，因為能力需要反復訓練方能形成、鞏固、提升，課堂實踐教學時間有限，所以需要第二課堂的支持，以及課余時間的保障。因此，將第二課堂和課余時間的實踐納入整體能力管理的范圍，可以有計劃地組織落實和強化能力的訓練，符合學生能力培養(yǎng)與形成規(guī)律。

（三）加強學生專業(yè)能力實踐管理符合人才市場的需求

獨立學院培養(yǎng)的學生是否為本科應用型人才，往往在出口上沒有嚴格的標準衡量和質量檢查。學生在畢業(yè)前沒有專業(yè)能力的考核與檢查，就沒有體現(xiàn)專業(yè)能力狀態(tài)的成績，也就沒有結論性能力評價的應用型人才產(chǎn)品合格證，或具體產(chǎn)品合格指標說明。學校往往認為完成規(guī)定課程的學習，考試合格就視為達到應用型人才的標準，具備了相應的理論知識與專業(yè)能力，這是一種錯覺與誤解。課程考試成績，在某種程度上主要反映的是學生具備的知識狀態(tài)，但不能完全說明學生技能狀態(tài)。課程考試過了，不等于能力就具備了，尤其動手能力。因此，用人單位需要高校要有以實踐成果為依據(jù)的學生專業(yè)能力評價結果，這樣便于有針對性地因能錄用。以目標為導向的學生實踐能力管理模式，反映了學生在校四年的實踐能力狀況。學生的畢業(yè)成績，不僅反映學生四年構建的知識體系，而且反映學生四年形成的專業(yè)能力。高校在學生成績評價體系設計中，明確體現(xiàn)學生在學校學習成長的知識、能力整體狀態(tài)，是學校人才評價與管理的改革，是社會用人單位的要求與期待。