TBL教學(xué)法在高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課中的應(yīng)用

張 平，彭攸靈，劉葉飛，劉群群

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412000）

TBL教學(xué)法在高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課中的應(yīng)用

張 平，彭攸靈，劉葉飛，劉群群

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412000）

基于高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課現(xiàn)狀，采用TBL教學(xué)法提高學(xué)生參與實訓(xùn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。但運用TBL教學(xué)法時，需注意分組的合理性、實訓(xùn)項目的適應(yīng)性、組長的權(quán)威性和考核結(jié)果的全面性。

TBL教學(xué)法；醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課；高職高專

小組學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)法又稱為團(tuán)隊教學(xué)法，是2002年美國教育學(xué)家在以問題為基礎(chǔ)（PBL）教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神的新型教學(xué)方法[1]。

1 TBL教學(xué)法的優(yōu)、缺點

1.1 TBL教學(xué)法的優(yōu)點

TBL教學(xué)法首先在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力方面優(yōu)勢明顯[2]，很多醫(yī)藥經(jīng)營管理活動不是個人單槍匹馬就能完成的，需要團(tuán)隊協(xié)作才能取得滿意效果。其次，TBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力方面效果也不錯，而自主學(xué)習(xí)和自我管理能力是醫(yī)藥經(jīng)管類學(xué)生必不可少的基本能力。最后，TBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。很多教師的灌輸式教學(xué)令學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，不懂得思考，只希望教師把所有內(nèi)容和答案都告知，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。TBL教學(xué)法能夠讓學(xué)生自主思考、團(tuán)隊討論，增強(qiáng)了學(xué)生的存在感和參與性，因此能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 TBL教學(xué)法的缺點

首先，由于沒有規(guī)范的高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類教材，教師需要為每一個項目任務(wù)制定好所謂的“游戲規(guī)則”，包括任務(wù)的確定、考評方法和體系等，所以需要教師花大量精力管理好教學(xué)過程，因此可以說TBL教學(xué)法考驗教師的團(tuán)隊管理能力。其次，如果在所有課程的知識點教學(xué)中都運用TBL教學(xué)法，對于在校時間短的高職高專學(xué)生而言會出現(xiàn)應(yīng)付和麻痹心態(tài)[3]，因此TBL教學(xué)適用于課時不多且以項目形式進(jìn)行的醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課程教學(xué)。

2 高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生參與度低

實訓(xùn)課和實驗課的差別較大，實驗可以看到很明顯的結(jié)果，鍛煉學(xué)生的動手能力，但醫(yī)藥經(jīng)管類課程只能采用實訓(xùn)方式，通過不斷的訓(xùn)練達(dá)到熟練程度。因此，學(xué)生的參與度較低，由于不能當(dāng)場看到實訓(xùn)結(jié)果而缺乏興趣。

2.2 學(xué)校實訓(xùn)資源有限

醫(yī)藥經(jīng)管類課程屬于醫(yī)藥高職高專院校的邊緣課程，因課時少，學(xué)校在教學(xué)資源和實訓(xùn)條件方面投入少，因此相對于專門的商科類院校，高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類課程實訓(xùn)資源有限。

2.3 學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神

由于在醫(yī)藥類基礎(chǔ)課程教學(xué)中不注重團(tuán)隊精神、團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)，絕大多數(shù)基礎(chǔ)課程如化學(xué)、微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)概論等屬于自然科學(xué)范疇，更多的是自我思考和理解，致使學(xué)生缺乏團(tuán)隊精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.4 考核效果差

高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)教學(xué)考核仍然以傳統(tǒng)考核方式為主，如提交報告、撰寫小論文、隨堂測驗等。由于其不能夠有效衡量和檢驗實踐教學(xué)實際成果，因此高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)考核效果差。

3 TBL教學(xué)法在高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課中的應(yīng)用

依據(jù)高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀，基于TBL教學(xué)法的優(yōu)點，我們應(yīng)用了更加適合醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課的TBL教學(xué)法。

3.1 教學(xué)實訓(xùn)導(dǎo)入

在第一個教學(xué)實訓(xùn)導(dǎo)入階段即與所有學(xué)生進(jìn)行溝通，告知學(xué)生TBL教學(xué)法的應(yīng)用模式，實訓(xùn)的總體目標(biāo)、原則和要求。

3.2 分組

對學(xué)生進(jìn)行分組，在整個科目學(xué)習(xí)中均以第一次的分組為依據(jù)，分組時注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低的搭配，以學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。選定好組長，由組長負(fù)責(zé)小組任務(wù)的分配。

3.3 確定項目任務(wù)

每次實訓(xùn)前，以項目為基本單位，比如藥店經(jīng)營與管理課程中的藥品盤點實訓(xùn)、藥品陳列實訓(xùn)、常見疾病的用藥推薦實訓(xùn)等，先確定好該次實訓(xùn)的項目任務(wù)和要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)與方式。

3.4 自我管理和自我評判

根據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)在組內(nèi)評判出自認(rèn)為較好的一組，并推薦到組間比賽中，增加學(xué)生集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)其自我管理和自我評判能力。

3.5 組間比賽

為每次實訓(xùn)設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，在組間比賽時增強(qiáng)學(xué)生的公平感，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性。

4 TBL教學(xué)法應(yīng)用于高職高專醫(yī)藥經(jīng)管類實訓(xùn)課的注意事項

4.1 分組時注意團(tuán)隊的一致性和互補(bǔ)性

由于一個組為一個團(tuán)隊，因此可以讓學(xué)生先自由組合，保證團(tuán)隊成員之間的默契和興趣愛好的一致性，但是在學(xué)生自由組合之后必須要做一定的調(diào)整，保證個性特征（氣質(zhì)、性格、能力）的互補(bǔ)性。這樣可以讓學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)時保持更佳狀態(tài)。

4.2 實訓(xùn)項目任務(wù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合

實訓(xùn)項目任務(wù)的確定對于教師的要求較高，必須與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。比如藥品市場營銷學(xué)課程中的藥品價格市場調(diào)查及調(diào)查報告的撰寫項目與課程中的市場調(diào)查和價格策略是密切相關(guān)的[4]。

4.3 發(fā)揮組長的作用

組長可以通過組內(nèi)認(rèn)可民主產(chǎn)生，這樣可以很好地發(fā)揮組長的個人魅力。比如在藥店經(jīng)營與管理課程中，發(fā)揮組長類似于藥店店長的作用，在收銀實訓(xùn)、盤點實訓(xùn)、常見藥品的推薦實訓(xùn)等中充當(dāng)藥店店長角色。

4.4 考核時參考組中自我評判結(jié)果

雖然組間比賽能夠反映各團(tuán)隊整體狀況，但是為了避免學(xué)生濫竽充數(shù)，在每個項目考核時參考組中的自我評判結(jié)果，因為在實際工作中，團(tuán)隊首領(lǐng)對于團(tuán)隊成員的考核也是必要的。

總之，TBL教學(xué)法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生實訓(xùn)課程參與度，但是由于考核評價標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，采用TBL教學(xué)法需要教師有較高的教學(xué)水平和管理能力。

[1]Michaelsen L K.Getting started with team learning[M].New York：Praeger，2002.

[2]張琴，凌斌，張紅.TBL教學(xué)法在醫(yī)藥類高職高專教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（5）：46-47.

[3]李玉紅，李凱旭.教育信息化背景下TBL教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)營銷中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育，2015（6）：189-190.

[4]葛新艷.淺析項目教學(xué)法在醫(yī)藥營銷教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].教育研究，2011（8）：26-27.

G424.1

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1671-1246（2017）01-0106-02

湖南省教育廳“基于網(wǎng)絡(luò)云班課平臺的高職高專TBL-EBM教學(xué)模式的探索”（SJ20161102）