核心素養(yǎng)培育視閾下高職英語教學(xué)供給側(cè)改革探索

莫兼學(xué)

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

核心素養(yǎng)培育視閾下高職英語教學(xué)供給側(cè)改革探索

莫兼學(xué)

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

目前高職畢業(yè)生的素養(yǎng)與能力仍有待提高，而課程是學(xué)生素養(yǎng)與能力提升的載體，也是學(xué)生素養(yǎng)與能力培育的切入點(diǎn)。高職英語課程因“一帶一路”建設(shè)，面臨國家戰(zhàn)略、學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的新需求。英語教師提升自身素養(yǎng)與能力，正視課程供給質(zhì)量問題，并在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視閾下，提高英語課程產(chǎn)品質(zhì)量，改進(jìn)課程供給方式，由英語教學(xué)走向英語教育，才能與其它課程一起形成合力，提高高職學(xué)生素養(yǎng)，滿足新需求。

核心素養(yǎng) ；高職英語；教學(xué)供給側(cè)

麥可思研究院參考美國SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)生基本工作能力劃歸為五大類型，分別是管理能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。根據(jù)麥可思《2014 年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》， 2011～2013屆高職高專院校畢業(yè)生的五大類基本工作能力水平僅為 49%左右。[1]湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院《2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》指出：根據(jù)畢業(yè)生對自身各項(xiàng)就業(yè)能力的滿足度、對母校教育教學(xué)的滿意度和對母校整體滿意度的反饋，學(xué)校應(yīng)重視外語能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和抗壓能力的培養(yǎng)。[2]無論是放眼全國還是微觀一校，都可以看出高職畢業(yè)生的素養(yǎng)與能力有待提升。

課程是學(xué)生素養(yǎng)與能力發(fā)展的載體，也是學(xué)生素養(yǎng)與能力培育的切入點(diǎn)。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為健全人格、樂學(xué)善學(xué)、理性思維、自我管理、信息意識、問題解決、國際理解等18個(gè)基本要點(diǎn)。[3]依據(jù)這一研究成果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使之成為全面發(fā)展的人是所有課程的共同目標(biāo)，這就為課程改革指明了新方向，明確了新要求。

英語是高職學(xué)生必修的一門通識教育課程，因其具有英語學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的百科全書特性，這使英語課程具有發(fā)展每一核心素養(yǎng)的可能，[4]更是學(xué)生獲得“國際理解”素養(yǎng)與能力不可或缺的一門課程。自2000年教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》頒發(fā)以來，高職英語課程本著“實(shí)用為主、夠用為度”原則，在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法與手段改進(jìn)、學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面取得了豐碩的研究與實(shí)踐成果。然而隨著國家經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的深化，“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，英語作為一門國際通用語言和沿線國家的主要工作語言，地位與作用的重要性日益凸顯。語言暢通是“一帶一路”沿線國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面交流合作的前提。為“一帶一路”建設(shè)提供技術(shù)技能人才支撐的高職教育對英語教育教學(xué)提出了更高的要求。要適應(yīng)新的需求高職英語教學(xué)供給必須隨市場要求改變，供需匹配，才能保障人才質(zhì)量，服務(wù)國家戰(zhàn)略與建設(shè)。

一、供給質(zhì)量：高職英語教學(xué)改革必須正視的問題

供給和需求是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者緊密相連，不可分割，互為條件，相互轉(zhuǎn)化。高職院校如同人才加工廠，上游連著中學(xué)生源，下游連著社會(huì)需要，為國家各行各業(yè)的建設(shè)供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才。就一門課程而言，學(xué)校為課程開設(shè)提供一切必要條件，教師為課程需求者的學(xué)生以某些方式提供課程產(chǎn)品與學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，這里談到的供給質(zhì)量涉及兩個(gè)方面：高職生源供給質(zhì)量和英語課程供給質(zhì)量。

（一）高職生源供給質(zhì)量分析

現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是95后，這一代人大多數(shù)在家里受到長輩的呵護(hù)，過著衣來伸手，飯來張口的生活，缺乏獨(dú)立生活和勞動(dòng)鍛煉，造成了他們怕苦怕累，不會(huì)站在他人的角度考慮問題。他們從小與手機(jī)為伴，行為方式和思維方式都已經(jīng)與新媒體緊密聯(lián)系起來了。以前很多要靠人與人溝通來解決的問題，在他們這一代都變成了人與機(jī)器的溝通，發(fā)個(gè)表情包，點(diǎn)個(gè)贊或留條語音就行，人際交流能力和語言表達(dá)能力無形中被削弱了。加之小學(xué)中學(xué)往往以考試成績作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績幾乎沒有優(yōu)秀過這些未曾進(jìn)入名牌重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。

（二）英語課程供給質(zhì)量分析

課程供給側(cè)包含教師、課程產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)三個(gè)要素。教師是三要素中的關(guān)鍵，教師能力的高低決定著課程產(chǎn)品與教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣。[5]為了了解高職英語教學(xué)供給現(xiàn)狀，筆者利用問卷網(wǎng)與QQ群對湖南省50所高職院校做了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論是教師能力，還是課程產(chǎn)品與教學(xué)服務(wù)都有較大提升空間。

英語教師能力涵蓋國際視野、語言文化與教學(xué)、語言功能與測試和人文素養(yǎng)四個(gè)方面。[6]調(diào)查顯示，86.89%的受訪教師沒有出國、出境進(jìn)修學(xué)習(xí)過，81.97%的受訪教師從未參加過國際性會(huì)議，63.93%的受訪者在生活或工作中從未參與過真實(shí)的涉外接待、涉外訪談或涉外談判。僅6.56%的受訪教師清楚“中國制造2025”與“一帶一路”國家戰(zhàn)略，約43%的人不清楚或沒有關(guān)注過。50.82%的受訪教師認(rèn)為自己能給某一門專業(yè)課教師提供專業(yè)資料翻譯幫助，而認(rèn)為自己能給某一門專業(yè)課教師提供課堂口譯幫助的僅占29.51%。熟悉雅思和托?？荚囂攸c(diǎn)、內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)的教師僅占6.56%，認(rèn)為能輔導(dǎo)學(xué)生雅思和托?？荚嚨慕處焹H占16.03%。由此可見，高職教師無論在國際視野還是語言能力方面都不高，供給側(cè)服務(wù)能力差。

根據(jù)高職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)崗位需求來選擇英語課程內(nèi)容，這一理念大多數(shù)高職英語教師都接受，在實(shí)際教學(xué)中，卻難以做到。約70%的受訪教師從沒有去相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)查過本校畢業(yè)生就業(yè)英語能力需求。課程內(nèi)容取決于教材（textbook），課程的數(shù)字化資源主要是教材（textbook）自帶的電子課件與網(wǎng)上下載的零星視頻。約95%的學(xué)校由學(xué)?；蚨墝W(xué)院統(tǒng)一安排英語教學(xué)內(nèi)容與班級授課教師，學(xué)生不能根據(jù)自己的基礎(chǔ)與發(fā)展需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與授課教師。顯而易見，課程產(chǎn)品與供給方式未能滿足需求。

二、滿足需求：高職英語教學(xué)改革的動(dòng)力與方向

（一）國家戰(zhàn)略的需要

《高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確指出：高職教育要配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，主動(dòng)發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才。[7]英語課程是高職教育的組成部分，同樣要服從國家戰(zhàn)略需求，努力開拓學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生語言能力，滿足“通曉國際規(guī)則”需求。

（二）企業(yè)用人的需要

據(jù)調(diào)查，企業(yè)用人首先看重的是道德品質(zhì)，“吃苦耐勞、承受困難、誠實(shí)守信、有責(zé)任心”成為絕大多數(shù)企業(yè)用人要求。其次是高職畢業(yè)生的綜合能力，包括人際溝通交往能力、語言（文字）表達(dá)能力、合作能力與創(chuàng)新能力。[8]英語作為一門人文類課程，應(yīng)兼顧工具性與人文性，在教授語言知識，培養(yǎng)語言技能，提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，將道德品質(zhì)教育融入課程教學(xué)。

（三）學(xué)生未來發(fā)展的需要

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面向重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，意味著人才的流動(dòng)、崗位的變遷、技能的更新加劇，[9]經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展充滿挑戰(zhàn)性。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，教育關(guān)照社會(huì)新需求和個(gè)人終身發(fā)展會(huì)逐漸成為職業(yè)教育新常態(tài)。職業(yè)教育新常態(tài)下英語課程的功能絕不僅僅是傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，應(yīng)當(dāng)通過英語課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

三、供給側(cè)改革：高職英語教學(xué)改革成功的保障

（一）提升教師核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?韓愈《師說》之“傳道授業(yè)解惑”，既闡明了教育的綜合過程，也詮釋了教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)：具備傳道授業(yè)解惑的知識與能力。

傳道就是傳授道理，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。任何人沒有良好的思想道德基礎(chǔ)不可成才，同樣沒有師德的教師不可能勝任教書育人工作。傳道者自己首先要明道、信道，教育者先受教育。[10]英語教師要努力學(xué)習(xí)并深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)注國際大事、國家大事，使自己兼具國際視野與民族情懷，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，樹立德為先的育人理念，才能肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生國際視野、傳播優(yōu)秀文化的重任。

授業(yè)就是教授學(xué)業(yè)和技能，使學(xué)生獲得適應(yīng)生活、適應(yīng)工作、適應(yīng)社會(huì)的各種技術(shù)技能和理論知識?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，新事物、新技術(shù)、新思想層出不窮，英語教師要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，因時(shí)而進(jìn)，掌握新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高信息化教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。此外，要不斷提高自己的語言能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升本、出國留學(xué)的學(xué)業(yè)夢想，也要逐步了解學(xué)習(xí)一些其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，使自己成為英語+其他專業(yè)知識與技能的復(fù)合型教師，能在國際交流中提供筆譯口譯幫助。

解惑，就是面臨未知事物之時(shí)，運(yùn)用自身的知識、技能解開困頓、迷惑。一方面，高職英語教師要能解除教書育人過程中出現(xiàn)的各種困難與困惑，比如高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、信息技術(shù)應(yīng)用、校本課程資源開發(fā)等等。另一方面，教師要為學(xué)生解除在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。無論是為自己還是為學(xué)生解惑，首先都需要教師有攻堅(jiān)克難的信心和決心。其次，教師要具備科學(xué)精神，多研究，多思考，找到解決問題的辦法與途徑。

傳道授業(yè)解惑的過程就是教書育人的過程，都離不開教師自身知識與能力的儲備。唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索實(shí)踐，不斷研究總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)地提高自身素養(yǎng)與能力，才能完成立德樹人的任務(wù)。

（二）提高課程產(chǎn)品質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)

1. 調(diào)整高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。2000年教育部頒發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。教學(xué)原則為“實(shí)用為主，夠用為度”。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，基本要求的頒布引領(lǐng)了高職英語教改方向，且極大地促進(jìn)了高職英語教學(xué)改革。目前我國基礎(chǔ)教育正在逐步推進(jìn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，正在研制的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語學(xué)科厘定了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。[11]這也為高職英語課程目標(biāo)的調(diào)整提供了借鑒。將核心素養(yǎng)融入高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對新一輪高職英語教學(xué)改革的指導(dǎo)作用是不言而喻的。

2.突出課程內(nèi)容的教育性，承載核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。高職英語課程內(nèi)容可以依托課本，但是不能局限于課本，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇突出教育性，兼顧職業(yè)性與趣味性的語言材料。比如，新生剛?cè)胄?，常常?huì)遇到人際關(guān)系處理、自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理等問題，這時(shí)候選擇一些如何與人相處、怎樣管理時(shí)間、怎樣自主學(xué)習(xí)等語言材料，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。面對校園貸出現(xiàn)的一些問題，選擇理財(cái)、網(wǎng)絡(luò)安全等語言材料，幫助學(xué)生樹立正確的財(cái)富觀念、消費(fèi)觀念與信息安全意識。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)事，選擇相關(guān)的新聞與視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國際大事、國家大事，開闊視野，明白應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的課程活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。課程活動(dòng)包括課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)?？茖W(xué)合理的課程活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能將信息檢索、語言知識學(xué)習(xí)、語言知識應(yīng)用、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)整合進(jìn)活動(dòng)過程，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，獲得語言能力、學(xué)習(xí)能力與思辨能力，在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)時(shí)，要貼近生活，貼近職場。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校食堂滿意度調(diào)查、高職學(xué)生壓力調(diào)查、向來訪的外國學(xué)生介紹學(xué)校社團(tuán)、給外教推薦暑期旅游景點(diǎn)、給國際合作與交流處設(shè)計(jì)圣誕晚會(huì)活動(dòng)方案、班級短劇表演比賽等活動(dòng)均受到學(xué)生的歡迎。調(diào)查類活動(dòng)，學(xué)生要制作調(diào)查問卷，利用信息技術(shù)發(fā)布問卷、收集整理結(jié)果，然后寫出調(diào)查報(bào)告，最后在班級展示問卷，陳述結(jié)果，針對問題提出建議或解決辦法。介紹類的活動(dòng)需要學(xué)生通過各種途徑收集資料，整理選擇資料，讓介紹吸引人。為了解學(xué)校社團(tuán)全貌，有些小組采訪了學(xué)校團(tuán)委書記、各社團(tuán)負(fù)責(zé)人，然后剪輯采訪視頻，配字幕，配音，在班級展示會(huì)上贏得了同學(xué)的肯定。晚會(huì)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)生必須與主辦方交流、溝通，綜合考慮各種因素與需求，同時(shí)承擔(dān)設(shè)計(jì)請柬、布置活動(dòng)場地等任務(wù)。這些活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）改革教學(xué)服務(wù)方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供必要條件

1.采用學(xué)生選課制替換學(xué)校硬性配給制，培養(yǎng)學(xué)生的分析與規(guī)劃能力，使學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上善學(xué)，學(xué)會(huì)反思。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大，興趣愛好不同，英語學(xué)習(xí)目的不同，對英語課程需求各不相同。目前大多數(shù)學(xué)校的硬性配給制，無法滿足學(xué)生需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分發(fā)揮。自2015年起，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程采用學(xué)生選課制，即新生一入校，就根據(jù)自己的基礎(chǔ)與需要，選擇英語課程模塊與授課教師。一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，做出調(diào)整，重新選擇。這一舉措滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析與反思，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，為自己的選擇負(fù)責(zé)。

2.共建共享數(shù)字化課程資源，采用混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生自我管理、思辨能力和創(chuàng)新精神。高職教育開展課程改革以來，一直倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生主體開展教學(xué)，但是調(diào)查顯示高職英語課堂教學(xué)仍以教師講授語言知識，訓(xùn)練語言技能為主，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌多，思想表達(dá)少，被動(dòng)答問多，主動(dòng)發(fā)言少。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授語言知識，但不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在的高職學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，整天手機(jī)不離手，微信、微博、QQ不下線。英語課程應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與出版社聯(lián)合起來，共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，積極開展校際間的合作，實(shí)施英語課程學(xué)分互認(rèn)，避免各校重復(fù)建設(shè)課程資源，保證資源質(zhì)量，不浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力。采用線上線下聯(lián)動(dòng)的混合式教學(xué)，語言知識學(xué)習(xí)線上完成，線下的課堂要通過有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論、辯論，讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)或提出解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[12]

四、結(jié)語

教師是課程供給側(cè)改革的主力與關(guān)鍵。高職英語教師要踐行終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的深度和廣度。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視閾下，選擇與確定課程目標(biāo)，把核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)合理融入課程體系的模塊或情境教學(xué)以及各種活動(dòng)場域，[13]提高課程產(chǎn)品質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)供給方式，將英語教學(xué)過程變成教育過程，與其他課程形成合力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足新需求。

［1］麥可思研究院．2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014：132．

［2］湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院．2016年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[EB/OL]．

［3］人民網(wǎng)．中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布[EB/OL]．

［4］[12]魯子問．課堂：英語核心素養(yǎng)植根的沃土[N]． 中國教育報(bào)，2016-11-16．

［5］莫兼學(xué)，賀新元．高職英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考 [J]． 河北職業(yè)教育 ，2017，(1)：90．

［6］李翠英，孫倚娜．國外英語教師能力標(biāo)準(zhǔn)對我國英語教師發(fā)展的啟示[J]．外語界，2014，(1)：62．

［7］北京青年政治學(xué)院．高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018 年) [EB/OL]．

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2017-05-10

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“國際化人才培養(yǎng)背景下高職英語教學(xué)供給側(cè)改革研究與實(shí)踐”（XJK16BYY24）

莫兼學(xué)（1966-），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職英語教學(xué)、應(yīng)用翻譯。