高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題探析

胡江川

（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題探析

胡江川

（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2017年全國(guó)高校畢業(yè)生總量達(dá)到795萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，同時(shí)，還將有40萬(wàn)—50萬(wàn)名留學(xué)生回國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，就業(yè)總體形勢(shì)為近年來(lái)最嚴(yán)峻。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行成因分析，提出了解決中國(guó)普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的思路，以期為高職院校學(xué)生就業(yè)提供參考。

高等職業(yè)院校；學(xué)生就業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，從1999年到2017年高等職業(yè)教育自身規(guī)模和數(shù)量迅速擴(kuò)大，但我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度緩慢已經(jīng)成為新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)就業(yè)的影響已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。因此，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高等職業(yè)院校數(shù)

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所。其中，普通高等學(xué)校2631所(含獨(dú)立學(xué)院265所)，成人高等學(xué)校283所。普通高等學(xué)校中高職院校的數(shù)量為1388所，已經(jīng)占據(jù)了普通高等學(xué)校的半壁江山。

（二）我國(guó)高等教育普通本?？苹厩闆r

從表1分析可以得出以下結(jié)論：第一，2012年比2011年全國(guó)高等教育本?？圃谛Ｉ藬?shù)增長(zhǎng)了3.59%，畢業(yè)生人數(shù)絕對(duì)數(shù)增加16.5773萬(wàn)人，增長(zhǎng)比率為2.73%，招生人數(shù)增加了7.3327萬(wàn)人，增長(zhǎng)比率為1.08%；第二，2013年比2011年全國(guó)高等教育本專科在校生人數(shù)增長(zhǎng)了6.91%，畢業(yè)生人數(shù)絕對(duì)數(shù)增加了30.5645萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為5.03%，招生人數(shù)增加了18.3321萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為2.69%；第三，2014年比2011年全國(guó)高等教育本?？圃谛Ｉ藬?shù)增長(zhǎng)了10.36%，招生人數(shù)增加了39.8978萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.85%；畢業(yè)生人數(shù)絕對(duì)數(shù)增加了51.2106萬(wàn)人，增長(zhǎng)了8.42%；第四，2015年比2011年全國(guó)高等教育本?？圃跇巧藬?shù)增長(zhǎng)了13.72%，畢業(yè)生人數(shù)絕對(duì)數(shù)增加了72.7301萬(wàn)人，增長(zhǎng)了11.96%，招生人數(shù)增加了56.3486萬(wàn)人，增長(zhǎng)了8.27%。2016年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為765萬(wàn)， 2017年全國(guó)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到795萬(wàn)人，比去年增加30萬(wàn)人，與去年相比增幅達(dá)到了3.92%。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出我國(guó)普通高等教育在近幾年間發(fā)展速度是較快的。根據(jù)中國(guó)高等職業(yè)教育年度報(bào)告研究顯示，全國(guó)高職學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率2011屆為89.6%、2012屆為90.4%、2013屆為90.9%、2014屆為91.5%，由此可見(jiàn)，畢業(yè)生就業(yè)率的增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)的速度，高等職業(yè)院校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問(wèn)題比較突出。

（表1）全國(guó)高等教育普通本專科學(xué)生基本情況（教育部官網(wǎng)）

二、我國(guó)普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的成因分析

（一）我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與傳統(tǒng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)困難

縱觀我國(guó)近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，雖然經(jīng)濟(jì)的年增長(zhǎng)率依然保持在接近7%的水平，但就經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)出發(fā)展所面臨的問(wèn)題而言困難重重。自2008年底以來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)所引起的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展降速波及全世界，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了很大的沖擊，特別是我國(guó)的制造業(yè)出口受到的沖擊更大。就我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r而言，由于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)受到越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)威脅，原優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在；特別是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)大多集中在我國(guó)人才資本比較集中的行業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的失去就意味著對(duì)人力資源的吸納能力下降。就我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)而言，其對(duì)人才的就業(yè)保障占有近90%的比率，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到來(lái)自多方面因素的制約，從而影響高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的解決；我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)受產(chǎn)能、成本問(wèn)題的威脅面臨轉(zhuǎn)換升級(jí)，對(duì)吸納高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的能力也在不斷下降，這也造成了高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與困難。

（二）社會(huì)就業(yè)的不公平性

就業(yè)對(duì)于民眾而言是民生之本，高校畢業(yè)生就業(yè)一直是社會(huì)共同關(guān)注的話題，就業(yè)難是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。高職畢業(yè)生就業(yè)更難，主要遭遇的是就業(yè)歧視和就業(yè)不平等，高職院校畢業(yè)生在面對(duì)工作崗位時(shí)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)歷層次而受到歧視，用人單位招聘時(shí)首先要求應(yīng)聘人員是985或211大學(xué)畢業(yè)生，最低也是地方重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生，而不是憑借自己的真實(shí)本領(lǐng)來(lái)?yè)駱I(yè)，久而久之會(huì)嚴(yán)重打擊高職院校畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)熱情和積極性。就業(yè)不公平對(duì)高職畢業(yè)生的影響體現(xiàn)在學(xué)歷和非專業(yè)技能的歧視，隨著高等院校的擴(kuò)招，社會(huì)人才的大量增加，造成整體的就業(yè)壓力，為此許多大學(xué)生在求職時(shí)主動(dòng)放低就業(yè)門檻。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型速度加快，現(xiàn)存國(guó)有企業(yè)體制改革步伐也不斷加大，勞動(dòng)力市場(chǎng)以及就業(yè)機(jī)制的變革逐漸加快，給各級(jí)高等學(xué)校畢業(yè)生造成的就業(yè)壓力逐漸增大，而高職畢業(yè)生的就業(yè)難度提升尤其明顯。高職畢業(yè)生所面臨的就業(yè)難題，不單只是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，它關(guān)系到高職院校的持續(xù)發(fā)展，已成為高職教育發(fā)展的“瓶頸”。同時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，大量東南沿海地區(qū)的企業(yè)升級(jí)換代，產(chǎn)業(yè)向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移；加上國(guó)有企業(yè)和事業(yè)單位的改革產(chǎn)生大量下崗、失業(yè)人員，以及進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，形成三股就業(yè)大軍，沖擊著高職畢業(yè)生，無(wú)形中加大了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（三）普通高等職業(yè)教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)人才需求的脫節(jié)造成就業(yè)困難

1.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求錯(cuò)位，造成供求錯(cuò)位的結(jié)構(gòu)性矛盾。普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難，不單純是供大于求的絕對(duì)數(shù)字問(wèn)題，而同時(shí)也是結(jié)構(gòu)性供求錯(cuò)位所造成的。我國(guó)普通高等職業(yè)教育專業(yè)教育周期為三年，而培養(yǎng)周期決定著人才的產(chǎn)出，普通高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及產(chǎn)生結(jié)構(gòu)調(diào)整周期有較大的關(guān)聯(lián)。我國(guó)近幾年共淘汰了近70個(gè)職業(yè)，又產(chǎn)生了近100個(gè)職業(yè)，社會(huì)對(duì)各類人才的需求變化速度是高校專業(yè)人才的一至二倍，由此形成了人才供需市場(chǎng)狀態(tài)的時(shí)間差。三年前還是社會(huì)所需的熱門專業(yè)人才，三年后變成了沒(méi)有市場(chǎng)需要的專業(yè)人才，這從一定程度上造成了高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。

2.普通高等職業(yè)學(xué)校所傳授知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)需求。通過(guò)對(duì)社會(huì)用人需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的企業(yè)反映，應(yīng)屆高等職業(yè)院校大學(xué)生到崗工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%，而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化不出來(lái)，不能變成崗位的實(shí)際能力。我國(guó)大學(xué)生一般用1-1.5年才能獨(dú)立適應(yīng)崗位的要求，適應(yīng)能力較慢，30%的被調(diào)查者反映，學(xué)校所傳授的知識(shí)離市場(chǎng)需求較遠(yuǎn)，知識(shí)較為陳舊，技能課程開(kāi)設(shè)不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際操作需要，課堂上所能夠?qū)W到的前沿知識(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容不能緊隨時(shí)代發(fā)展和企業(yè)需要。

3.教學(xué)方式除舊，專業(yè)教育有待優(yōu)化。我國(guó)普通高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式依然延用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，課堂上90%以上的時(shí)間是由教師進(jìn)行理論講解，在教授過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)及討論式教學(xué)較少見(jiàn)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下。實(shí)踐操作課程設(shè)置時(shí)間少，企業(yè)實(shí)習(xí)操作流于形式。同時(shí)我國(guó)普通高等學(xué)校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)問(wèn)題也較突出，有些學(xué)科專業(yè)已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)方式缺乏清晰的脈絡(luò)層次。

4.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育缺少有力的資源保障。由于近幾年我國(guó)普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題突顯，在教育行政部門的引導(dǎo)下，全國(guó)大部分普通高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在近幾年的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展過(guò)程中雖然取得了一些成績(jī)，但是與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期差距比較大。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育受限的總體原因是資源保障能力較差，具體而言主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，熟悉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的教師資源嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師是由高校輔導(dǎo)員和部分專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而形成的。這些教師在其他專業(yè)領(lǐng)域或許是專家，但是由于缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育深入細(xì)致地分析研究，因而在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育時(shí)達(dá)不到目的，流于形式；第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)不足，一般院校培訓(xùn)時(shí)間集中在20-30課時(shí)的討論講解，且缺少受訓(xùn)人員的互動(dòng)與實(shí)踐，這從時(shí)間及方式上不能保證大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的初宗；第三，大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材不適合大學(xué)生受訓(xùn)人員的特點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材分兩種：一種是“SIYB”，另一種是“ISIYB”，這兩種教材均是針對(duì)失業(yè)下崗職工、創(chuàng)辦微小企業(yè)者而編制的，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育距離較大；第四，政府部門相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶植政策不能充分得到實(shí)施，主要表現(xiàn)在政府各職能部門在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的解讀與執(zhí)行方面表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，缺乏全面切實(shí)可行的操作性強(qiáng)的配套措施。

（四）高職畢業(yè)生欠缺理性的就業(yè)觀

高職畢業(yè)生就業(yè)理念直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)率。當(dāng)前我國(guó)高等教育已經(jīng)走向了大眾化階段，但是高職畢業(yè)生仍然不能改變傳統(tǒng)的就業(yè)思想，其思想特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是就業(yè)心態(tài)不平衡、價(jià)值觀不明確，來(lái)自于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生在高職生源中所占比重較大，希望畢業(yè)后能盡快把投入收回，不愿意從基層崗位做起，希望一畢業(yè)就得到高收入、環(huán)境好的崗位，當(dāng)就業(yè)崗位不盡人意，就業(yè)目標(biāo)和理想產(chǎn)生差距時(shí)，造成就業(yè)心理的不平衡，影響到實(shí)現(xiàn)正確的就業(yè)價(jià)值觀；二是就業(yè)目的不明確、就業(yè)認(rèn)知偏差，不能正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)時(shí)不能突出自己的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，深受“學(xué)歷為重”思想影響，在選擇工作時(shí)沒(méi)底氣以致形成在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，不能受到企業(yè)或用人單位青睞；三是就業(yè)設(shè)計(jì)模糊、就業(yè)目標(biāo)不明確。高職畢業(yè)生就業(yè)會(huì)出現(xiàn)極端表現(xiàn)，突顯出在校就讀期間沒(méi)有明確的就業(yè)設(shè)計(jì)和成熟的就業(yè)心態(tài)，缺乏對(duì)社會(huì)的基本了解與判斷。學(xué)校在高職院校學(xué)生入學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，畢業(yè)教育階段不能夠有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)市場(chǎng)人才需求分析，從而使得高職院校學(xué)生缺乏明確理性的擇業(yè)觀念。

三、解決中國(guó)普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的思路

（一）培養(yǎng)適合我國(guó)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的高級(jí)技能人才

認(rèn)真分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來(lái)的人才需求變化，針對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的新情況、新問(wèn)題，要求各級(jí)教育行政部門及各高等院校辦學(xué)部門認(rèn)真研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在未來(lái)10-20年間可能出現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合中國(guó)“十三五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，參照我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)高等職業(yè)學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，利用教育部“教育十三五綱要及教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃”結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)、培養(yǎng)模式及方法進(jìn)行理性分析，力爭(zhēng)培養(yǎng)出適合我國(guó)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的高級(jí)技能人才，以解決由于普通高等職業(yè)學(xué)校因?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不了解而盲目閉門培養(yǎng)人才所產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。

（二）穩(wěn)定普通高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

由于我國(guó)所特有的國(guó)情，現(xiàn)階段還不能全面吸納解決全部普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)崗位的需求。同時(shí)由于我國(guó)普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力受到培養(yǎng)模式的影響，思維狹窄、動(dòng)手能力不足，學(xué)生對(duì)職業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力的要求知之很少。表現(xiàn)在專業(yè)上工科學(xué)生缺少人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，人文社會(huì)科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)無(wú)知，最終造成綜合能力欠缺。解決的方法是在高等教育的前一年淺化專業(yè)教育，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從第二年開(kāi)始進(jìn)行分科專業(yè)技術(shù)操作能力教育，第三學(xué)年進(jìn)行專業(yè)與實(shí)際工作結(jié)合的崗位培養(yǎng)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)要求優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式

我國(guó)各普通高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家和地方“十三五”規(guī)劃要求，結(jié)合本地區(qū)和本高校的特點(diǎn)，以市場(chǎng)對(duì)人才的要求為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)納入到戰(zhàn)略的高度，做到既要堅(jiān)持高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合能力與素質(zhì)的要求，在培養(yǎng)模式上進(jìn)行新的探索，利用模塊教學(xué)、分層教學(xué)、分出路教學(xué)等方式，創(chuàng)建針對(duì)崗位培養(yǎng)方案的普通高等職業(yè)教育的新模式。

（四）合理配置大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)辦高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化器

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育是解決普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的重要出路。在合理組織利用學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；編制適合高等職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材，促進(jìn)高等職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查，高等職業(yè)院校要結(jié)合自身實(shí)際情況創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化器，制定綜合配套措施扶植大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，不僅要在政策上給予扶持，同時(shí)在資金上給予幫助。

雖然我國(guó)普通高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)面臨多種困難與問(wèn)題，但是只要各級(jí)政府認(rèn)真對(duì)待，教育行政部門措施得力，各辦學(xué)單位能夠結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的需要，改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)模式目標(biāo)、方案，優(yōu)化專業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，培養(yǎng)出能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要的綜合性、高素質(zhì)實(shí)用型操作技術(shù)人才，就可以破解我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

［1］郭繼嚴(yán)．中國(guó)戰(zhàn)略研究[M]．北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2001．

［2］劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社 ，2002．

［3］寧先圣，宋志海．大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)規(guī)范及發(fā)展策略研究[J]．重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，8(1)：114-118．

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2017-04-14

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（sz17025）

胡江川（1979-），男，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。