國內(nèi)學(xué)界關(guān)于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的專題教學(xué)研究述評

馬文起

(南陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 南陽 473061)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課專題教學(xué)始于1997年9月北京大學(xué)新開設(shè)的“鄧小平理論”課專題講座。自“05 方案”提出“探索專題講授的教學(xué)方法”建議以來，一些高校對“概論”課專題教學(xué)進行了積極探索。尤其是2015年7月中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》要求“各地各高校要積極推進專題教學(xué)，凝煉教學(xué)內(nèi)容，強化問題意識，構(gòu)建重點突出、貼近實際的教學(xué)體系”提出后，“概論”課專題教學(xué)再次引起了高校教師積極探索教學(xué)改革的重要抓手和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點。梳理和分析“概論”課專題教學(xué)研究成果，不僅能對未來從事相關(guān)研究提供重要參考與借鑒，而且對開展“概論”課專題教學(xué)也具有一定的理論指導(dǎo)意義。

一、“概論”課專題教學(xué)研究的主要內(nèi)容

學(xué)術(shù)界對“概論”課專題教學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在專題教學(xué)內(nèi)涵、專題教學(xué)意義、專題教學(xué)內(nèi)容、專題教學(xué)考核方式、專題教學(xué)應(yīng)注意的問題、專題教學(xué)效果等方面。

(一)“概論”課專題教學(xué)內(nèi)涵

從事某方面研究，首先要把相關(guān)核心概念界定清楚。學(xué)者們對“概論”課專題教學(xué)內(nèi)涵的界定較為全面、系統(tǒng)，如“‘概論’課專題教學(xué)應(yīng)當(dāng)是堅持系統(tǒng)化、過程管理理念，以促進學(xué)生全面發(fā)展、培育社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅持以‘馬工程’統(tǒng)編教材為藍本，在教師團隊主導(dǎo)下把教學(xué)內(nèi)容重組為相對獨立又彼此緊密聯(lián)系的專門問題，創(chuàng)設(shè)與之匹配的教學(xué)條件和環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)教學(xué)主體潛能，進行專門問題教學(xué)、教改研究及科學(xué)研究的過程?！盵1]“‘概論’課專題式教學(xué)是指依據(jù)‘概論’課教學(xué)大綱，結(jié)合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對高職學(xué)生的思想實際，打破‘概論’課教材原有的章、節(jié)、目的限制，把社會熱點問題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來、把教材內(nèi)容按照思想和邏輯關(guān)系整合起來，設(shè)置成相對獨立而又彼此相關(guān)的教學(xué)專題，由教師輪流施教的教學(xué)方法。”[2]

(二)“概論”課實行專題教學(xué)的意義

開展“概論”課專題教學(xué)對教材轉(zhuǎn)化、提升教師科研能力和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都具有十分重要的意義。石明忱指出：“對高職院?！耪摗扇ｎ}教學(xué)方式,主要能夠解決‘概論’課受傳統(tǒng)的章節(jié)體系影響,內(nèi)容的更新跟不上社會實踐和理論發(fā)展步伐,聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際不夠,缺少時代感和吸引力的問題?！盵3]王冬冬認為：“‘概論’課專題教學(xué)有助于學(xué)生認同中國化的馬克思主義理論、有助于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、有助于提升教師的科研能力?！盵4]高書文認為：“‘概論’專題教學(xué)有利于以研促教，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動?！盵5]

(三)“概論”課專題教學(xué)內(nèi)容

開展“概論”課專題教學(xué)，設(shè)置專題至關(guān)重要。學(xué)者們根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的變化，設(shè)計出不同類型的專題。于昆把“概論”教材內(nèi)容歸納為15個專題：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系比較研究；科學(xué)發(fā)展觀專題；實事求是問題專題；我的社會主義觀——恢復(fù)科學(xué)社會主義的本來面目；社會主義初級階段理論；對外開放：中國發(fā)展的戰(zhàn)略選擇；社會主義初級階段的發(fā)展戰(zhàn)略；新時期中國城鄉(xiāng)差別問題及其對策；中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)民主專題研究；中國特色社會主義文化專題研究；社會公平問題研究；臺灣問題研究；中國國家利益與對外戰(zhàn)略；階級、階層理論與我國的社會階層劃分；黨的執(zhí)政能力建設(shè)研究?！盵6]

戴劍飛把教材體系重組成10個專題：“第一、二章重組成‘馬克思主義中國化與中國特色社會主義理論專題’，第三、四章重組成‘新民主主義革命與社會主義改造理論專題’，第五章‘社會主義本質(zhì)理論專題’，第六章‘中國特色社會主義階段理論專題’，第七、十三、十四章重組成‘中國特色社會主義發(fā)展動力理論專題’，第八章‘中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)專題’，第九章、第十二章重組成‘中國特色社會主義政治建設(shè)專題’，第十章‘中國特色社會主義文化建設(shè)專題’，第十一章‘中國特色社會主義社會建設(shè)專題’，第十五章‘中國特色社會主義領(lǐng)導(dǎo)核心專題’?！盵7]

高書文把“概論”課分為 12 個專題：“馬克思主義的中國化、黨的思想路線、從新民主主義革命到社會主義改造和改革、從新民主主義到社會主義初級階段、黨的基本路線和基本綱領(lǐng)、社會主義本質(zhì)和根本任務(wù)理論、中國社會主義建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略、中國特色社會主義的三大基本建設(shè)、中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的國際環(huán)境和對外關(guān)系、黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線和國家統(tǒng)一、軍隊和國防建設(shè)和加強黨的建設(shè)?！盵8]

齊曉安把“概論”課的專題設(shè)計為16個方面：“第一專題(馬克思主義中國化與中國馬克思主義的發(fā)展)、第二專題(馬克思主義中國化的精髓及理論成果創(chuàng)新的永恒生命力)、第三專題(新民主主義革命理論——開創(chuàng)馬克思主義中國化先河的偉大成果)、第四專題(社會主義改造理論及對社會主義建設(shè)規(guī)律的求索和啟示)、第五專題(社會主義本質(zhì)的再認識——中國特色社會主義的邏輯起點)、第六專題(社會主義初級階段中國特色社會主義的基本國情)、第七專題(改革開放中國特色社會主義振興的必由之路)、第八專題(中國特色社會主義經(jīng)濟制度與社會主義市場經(jīng)濟體制) 、第九專題(轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展)、第十專題(中國特色社會主義民主政治——盛國興政之基)、第十一專題(社會主義核心價值體系與中國特色社會主義文化發(fā)展)、第十二專題(構(gòu)建社會主義和諧社會與中國特色社會主義社會建設(shè))、第十三專題(實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的科學(xué)構(gòu)想與實踐)、第十四專題(當(dāng)代中國的國際戰(zhàn)略、外交政策與建設(shè)和諧世界)、第十五專題(中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量與階級基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ))、第十六專題(中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心與執(zhí)政黨建設(shè))?！盵9]

曾立榮把“概論”課分為6個專題：“馬克思主義中國化總論專題、中國化馬克思主義的革命理論專題、中國特色社會主義理論體系的基礎(chǔ)理論專題、中國特色社會主義建設(shè)總體布局專題、中國特色社會主義建設(shè)的環(huán)境問題專題和中國特色社會主義事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)核心專題?！盵10]

呂健從 2009 年開始，根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求不斷摸索，設(shè)置了8個專題：“第一專題：緒論；第二專題：馬克思主義中國化的發(fā)展歷程及理論成果的內(nèi)容與意義。第三專題：以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體對中國革命的理論貢獻。第四專題：我國對社會主義基本問題的認識。第五專題：中國特色社會主義經(jīng)濟政治與文化。第六專題：國際形勢與祖國的完全統(tǒng)一。第七專題：中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。第八專題：構(gòu)建社會主義和諧社會。”[11]

石明忱根據(jù)“概論”課程的特點和實際教學(xué)的需要,“把‘概論’課分為理論性專題與實踐性專題兩大類。按照理論與實踐兩個劃分標(biāo)準(zhǔn),將教材內(nèi)容歸納為15個專題,即馬克思主義原理11個理論性專題和以老工業(yè)基地建設(shè)為代表的4個實踐性專題?！盵12]

李輝山把“概論”課設(shè)計為7個專題：“第一專題是馬克思主義中國化與青年大學(xué)生成長。第二專題是馬克思主義中國化歷史進程、理論成果和理論精髓。第三專題是馬克思主義中國化第一大理論成果-毛澤東思想。第四專題是中國特色社會主義理論體系的理論基礎(chǔ)。第五專題是深刻認識中國特色社會主義的總體布局。第六專題是中國特色社會主義建設(shè)的外部條件。第七專題是中國特色社會主義建設(shè)的保證?！盵13]

王冬冬根據(jù)教學(xué)大綱歸納整合了十二章教材內(nèi)容，設(shè)立8個專題：“馬克思主義中國化總論、中國特色的新民主主義革命理論和社會主義改造理論、社會主義的本質(zhì)和總?cè)蝿?wù)、建設(shè)中國特色社會主義的總依據(jù)、社會主義改革開放理論、建設(shè)中國特色社會主義總布局、祖國統(tǒng)一的構(gòu)想和外交政策、中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心和依靠力量?！盵14]

(四)“概論”課專題教學(xué)考核方式

關(guān)于“概論”課專題教學(xué)考核方式，石明忱提出：“專題式‘概論’課程的考核可以從四個方面進行：一要把理論考核與素質(zhì)、能力和行為考核相結(jié)合,二要把平時考查和期末考試相結(jié)合,三要把”概論“教師的考核和學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的考核相結(jié)合,四要把筆試和口試、開卷和閉卷相結(jié)合,實現(xiàn)全方位的以考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的考核。最后將各種成績相加,得出該生‘概論’課最終學(xué)業(yè)成績?！盵15]呂健提出：“開展專題教學(xué)，在學(xué)生成績考核上實行平時考核和期末考試相結(jié)合。平時成績主要由學(xué)生出勤、平時作業(yè)和課堂討論、答問等組成，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。期末考試采用題庫命題閉卷方式，教考分離，出題靈活，主要由辨析題、材料題、論述題、小作文等主觀性試題構(gòu)成，以考查學(xué)生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力?！盵16]

(五)“概論”課專題教學(xué)要注意的問題

關(guān)于“概論”課專題教學(xué)要注意的問題，齊曉安提出：“一是注意妥善處理‘概論’課與其他三門課中交叉、重復(fù)內(nèi)容的關(guān)系。二是注重專題與專題之間的承接的關(guān)系。三是注重專題內(nèi)容理論與實際的關(guān)系。四是在專題教學(xué)中要處理好講授與互動的關(guān)系。五是注重多媒體教學(xué)手段的合理使用?！盵17]李輝山指出：“以教材為基礎(chǔ)，立足現(xiàn)實設(shè)計專題；改革課程評價體系，實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；圍繞學(xué)生的關(guān)注設(shè)立專題，使學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；專題設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和學(xué)生價值觀引導(dǎo)的統(tǒng)一?！盵18]肖貴清建議：“一是要選好專題。專題內(nèi)容一定要針對重大的理論或者現(xiàn)實問題，否則專題式教學(xué)就失去了意義。二是在選擇教學(xué)專題時，要注意各個專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能因為采取專題式教學(xué)而割裂教學(xué)內(nèi)容的整體性，從而削弱整體教學(xué)效果。三是專題式教學(xué)應(yīng)是在掌握整個教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，避免教師只知其一不知其二的問題?！盵19]曾立榮提出：“‘概論’課專題教學(xué)以主體性教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅持正確的意識形態(tài)導(dǎo)向，貼近學(xué)生實際、采取靈活的方式方法，提高師資素質(zhì)。”[20]

(六)“概論”課專題教學(xué)效果

于慶峰認為：“采用專題教學(xué)模式能夠全面提高‘概論’課的教學(xué)水平和質(zhì)量,提高教學(xué)的針對性和時效性,使學(xué)生更深刻、更全面地掌握中國化的馬克思主義基本原理和方法,培養(yǎng)學(xué)生運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力。”[21]石明忱指出：“采用專題教學(xué)可以有針對性地講清‘概論’課教學(xué)中的重點和難點問題,有利于教師和學(xué)生對這些重點、難點問題作出科學(xué)分析,交互式地完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生通過參與專題教學(xué)的每個環(huán)節(jié)而受到熏陶,喚起學(xué)習(xí)沖動,能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,促進教與學(xué)的良性互動。同時,專題式教學(xué)的實施改革了教師傳統(tǒng)的注人式教學(xué)方式,使學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)得以有效實施,提高了教學(xué)質(zhì)量,對今后‘概論’課教學(xué)改革起到了積極的促進作用?！盵22]于昆評價為：“我院‘概論’課專題教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了積極的效果。有93%的學(xué)生認為專題教學(xué)的方式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更吸引人、更能開闊自己的視野，更符合學(xué)生追求個性化和多樣化的心理特點?！盵23]

二、未來研究建議

從當(dāng)前研究情況看，學(xué)術(shù)界對“概論”課專題教學(xué)的研究取得了較為豐碩的成果，但仍存在如下幾個方面需要進一步研究的問題：

(一)需要研究“概論”課專題教學(xué)的提出過程

研究某個問題，對其提出過程的研究是不可或缺的。任何一個問題的提出，總要經(jīng)過一定的歷史階段?！案耪摗闭n專題教學(xué)的提出過程，最早可以追溯到1997年北京大學(xué)開設(shè)的“鄧小平理論”專題教學(xué)，到2005年“05 方案”提出“探索專題講授的教學(xué)方法”建議，再到2015年頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確要求“各地各高校要積極推進專題教學(xué)”的提出。針對“概論”課專題教學(xué)的提出過程，即分為哪幾個階段，每個階段的標(biāo)志是什么等，學(xué)界對此并沒有系統(tǒng)的專題研究。

(二)需要進一步凝煉“概論”課教學(xué)專題

目前學(xué)術(shù)界把“概論”課的教學(xué)專題最少設(shè)置了6個專題，最多設(shè)置為16個專題。這些專題不管數(shù)量多或少，基本都能涵蓋當(dāng)年設(shè)置專題的“概論”教材內(nèi)容，對凝煉教材內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課積極性都起到了較好地推動作用。但從對“概論”課教學(xué)專題的研究方面看，“概論”新教材(2015年版)使用后，學(xué)術(shù)界對教學(xué)專題設(shè)置的研究成果較少。為凸顯專題教學(xué)的優(yōu)勢，建議今后設(shè)置“概論”課教學(xué)專題時，一要緊跟新編教材(特別是十九大召開后修訂的教材)，最好把習(xí)近平總書記系列重要講話的重要觀點設(shè)置成多個專題，使專題更具時代性、更具吸引力。二要盡可能多地設(shè)置教學(xué)專題，使專題更加具體化，體現(xiàn)出專題講授的重難點內(nèi)容，更能彰顯專題教學(xué)的魅力。

(三)需要進一步深化研究“概論”課專題教學(xué)的實踐

關(guān)于“概論”課專題教學(xué)實踐方面的研究，學(xué)者們對設(shè)置專題、講授專題研究較多，而對專題教學(xué)課件制作、專題教學(xué)教案設(shè)計、專題教學(xué)組織形式、專題教學(xué)授課過程、專題教學(xué)作業(yè)布置、專題教學(xué)實施效果評價等方面研究的較少。為豐富“概論”課專題教學(xué)研究成果，學(xué)術(shù)界需要深化對“概論”課專題教學(xué)實踐方面的研究。

[1][7]戴劍飛.論高?！案耪摗闭n專題教學(xué)三個創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010(8)：120、120-121.

[2]陳濤.高職院校概論課專題教學(xué)探討[J].河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報，2015(6):769.

[3][12][15][22]石明忱.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課專題教學(xué)探討[J].教育探索，2013(8):51、52、52、52.

[4][14]王冬冬.專題教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017(6):100、101.

[5][8]高書文.開展專題教學(xué) 提高“概論”課教學(xué)效果[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2010(11)：99-100、100-101.

[6][23]于昆.“概論”課專題教學(xué)的回顧與思考[J].思想政治教育研究，2010(6):67、68.

[9][17]齊曉安.對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學(xué)體系的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(12)：80-81、82.

[10][20]曾立榮.淺談“概論”課專題教學(xué)[J].教育探索，2011(3)：37-38、38.

[11][16]呂健.專題教學(xué)法的實踐與思考——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2012(3)：83、84.

[13][18]李輝山.移動互聯(lián)新常態(tài)下思政課專題教學(xué)的必要性——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報,2015(5):143、144.

[19]肖貴清.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)需要重點解決的幾個問題[J].思想理論教育，2015(9):18.

[21]于慶峰.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學(xué)模式探析[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2010(1)：133.