翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學(xué)的可行性分析

胡小玉

(廣州城建職業(yè)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510925)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學(xué)的可行性分析

胡小玉

(廣州城建職業(yè)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510925)

翻轉(zhuǎn)課堂能否改變思想政治理論課教學(xué)效果總體不佳的狀況，成為民辦高職教育教學(xué)改革研究的課題。從民辦高職視野、課程視野、方法視野對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行可行性分析，并提出相應(yīng)建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高職；思想政治理論課；可行性分析

教育理論和實(shí)踐證明，一切離開了學(xué)生主體，脫離了學(xué)生實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的教學(xué)藝術(shù)和手段、方式和方法，都是徒勞的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解構(gòu)教師絕對(duì)主體地位，喚醒教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙重主體，為廣大教師探尋思想政治理論課教學(xué)規(guī)律打開了一扇窗。事實(shí)上，學(xué)界和教育界已經(jīng)有人著手思想政治理論課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的理論和實(shí)踐。不過，問題在于，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的可行性分析還未著手，尤其是面對(duì)矛盾特殊性，如不同高校、不同學(xué)生、不同內(nèi)容時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”的“度”如何把握未有人提及。這就導(dǎo)致思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)方式和翻轉(zhuǎn)效果的趨同性和低效性。由高校、學(xué)生等矛盾特殊性出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的可行性實(shí)屬必要和迫切。翻轉(zhuǎn)課堂能否改善教學(xué)效果總體不佳的思想政治理論課，成為民辦高職教育教學(xué)改革中躲不開、繞不過的課題。從民辦高職視野、課程視野、方法視野對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行可行性分析。

1 民辦高職視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校軟硬實(shí)力的要求極高，如需要有充足的教育經(jīng)費(fèi)投入、完善的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施、合理優(yōu)化的師資結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)較好的生源。正因?yàn)槿绱烁邩?biāo)準(zhǔn)、高要求，所以翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)中至今尚未成主流，主要見諸少數(shù)公辦本科的少量專業(yè)核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)投入普遍不足、教育基礎(chǔ)設(shè)施普遍落后、師資結(jié)構(gòu)普遍不合理、生源文化基礎(chǔ)普遍薄弱的民辦高職院校而言，只能是可望而不可即。但這并不意味著民辦高職院校在翻轉(zhuǎn)課堂面前就該“自甘墮落”、無所作為，民辦高職院校完全可以通過自身努力提升自己的軟硬實(shí)力，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

民辦高職院校普遍具有較為雄厚的財(cái)力支持和技術(shù)支撐。民辦高職院校的背后是眾多產(chǎn)業(yè)鏈的強(qiáng)力支持。除了各級(jí)各類教育，民辦高職教育主辦者還同時(shí)經(jīng)營(yíng)著機(jī)械制造、汽車生產(chǎn)、零部件加工、建筑裝飾、房地產(chǎn)開發(fā)、酒店餐飲、休閑娛樂等諸多產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)所賺取的收益足以支撐民辦高職教育的發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍褶k高職院校主辦者在現(xiàn)代信息教育設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提升和拓展項(xiàng)目建設(shè)上通常表現(xiàn)得十分“闊綽”。因此，民辦高職院校完全可以堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)上善作善成，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供良好的物質(zhì)技術(shù)條件。就拿筆者所在廣州城建職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)來說，盡管只是一所高職高專B類院校，但自2007年脫離廣州大學(xué)獨(dú)立辦學(xué)以來，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)上取得了突出成績(jī)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的前提條件。

一方面，天馬集團(tuán)公司是學(xué)院的財(cái)政后盾，其旗下廣州精通教育公司為學(xué)院提供技術(shù)支持。天馬集團(tuán)公司每年投入大量經(jīng)費(fèi)用于現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提升和拓展項(xiàng)目建設(shè)。天馬集團(tuán)旗下廣州精通教育公司全力配合學(xué)院現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)工作，為每一位需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的教師提供最精準(zhǔn)的技術(shù)支持與服務(wù)。學(xué)院鼓勵(lì)全體任課教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，廣州精通教育公司全力、全程跟蹤服務(wù)每一位有志于改革教育教學(xué)方法的任課教師。學(xué)院委托精通公司每學(xué)期組織教育技術(shù)培訓(xùn)，除指定技術(shù)骨干和有潛力的青年教師參加外，其他教師均可自愿參加。在多種機(jī)制的合力助推下，學(xué)院在現(xiàn)代教育技術(shù)支持上已臻成熟，可以提供翻轉(zhuǎn)課堂所需要的技術(shù)和設(shè)備。

另一方面，學(xué)院以“人的要素”為中心，堅(jiān)持“兩個(gè)源頭、兩手抓”，一手抓教師源頭，一手抓學(xué)生源頭，確保師資和生源最優(yōu)化。學(xué)院高度重視思想政治理論課師資建設(shè)，堅(jiān)持校外引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合的方針，組建了一支老中青、高中初結(jié)合，集政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科于一體的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍共16人，高級(jí)職稱20%，碩士研究生以上學(xué)歷占94%。這一師資架構(gòu)在民辦高職院校中屈指可數(shù)，就是與一些公辦高職院校相比也不算弱。學(xué)院思想政治理論課采用集體備課方式，在授課內(nèi)容和方式探討上集思廣益，探索突出高職特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)模式。目標(biāo)導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、討論辯論法、評(píng)書式教學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)，備受學(xué)生青睞。學(xué)院還十分重視生源問題，一方面錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)高于同類院校，以確保學(xué)生基本的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；另一方面對(duì)在校學(xué)生實(shí)行“晨讀”和“晚修”制度，確保其有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)和鞏固課程。在日常的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)院學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力完全能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)情的要求。因此，學(xué)院的師資和生源完全能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的推行。

廣州城建職業(yè)學(xué)院只是眾多民辦高職院校中的普通一員，尚且能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造條件，其他民辦高職院校尤其是A類院校更加有理由創(chuàng)造有利于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件。

2 課程視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2000年美國(guó)的中學(xué)化學(xué)課堂，這在很長(zhǎng)一段時(shí)間給人造成一種錯(cuò)覺：只有理工科的、實(shí)用性的、專業(yè)性的、可操作性強(qiáng)的課程才適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種錯(cuò)覺在今天仍然大范圍地存在，短期內(nèi)難以消除。因此，高校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)和思想政治理論課教學(xué)，不少教師甚至專家、學(xué)者都持懷疑態(tài)度。其實(shí)，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以不被多數(shù)人看好，大體基于以下三個(gè)因素：

第一，思想政治理論課教師恐難勝任精細(xì)化的知識(shí)分割。翻轉(zhuǎn)課堂必然要對(duì)教學(xué)體系重新整合，從系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容中調(diào)撥出若干緊密相聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)，以供制作短小精干的教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。這對(duì)于自然科學(xué)課程和應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)的人文社科專業(yè)課程而言，顯然不是問題。但對(duì)于包羅萬象、理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的思想政治理論課而言，拆分知識(shí)點(diǎn)并保持系統(tǒng)知識(shí)的完整性，也就是保證知識(shí)分割的精細(xì)化十分棘手。再者，知識(shí)分割的精細(xì)化必然要求教師的專業(yè)化。一方面，如此精細(xì)、系統(tǒng)的知識(shí)分割，不達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)恐難勝任；另一方面，教師制作的課前教學(xué)視頻必須短小精干，方能為學(xué)生課前有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。這又需要教師有深厚的基礎(chǔ)理論功底和淵博的相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)。此外，思想政治理論課程要點(diǎn)多且瑣碎，又增加了教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的難度。

第二，思想政治理論課教師恐難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的開放性。翻轉(zhuǎn)課堂將實(shí)體課堂變成了頭腦風(fēng)暴式的演習(xí)室。相比教師居絕對(duì)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂，頭腦風(fēng)暴式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課堂掌控能力和專業(yè)化水平提出了前所未有的高要求。教師稍有不慎，很可能就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走。相反，教師主導(dǎo)自然科學(xué)課堂和應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的人文社科專業(yè)課程不存在太大問題。但是，對(duì)于思想政治理論課而言，知識(shí)系統(tǒng)龐大、社會(huì)思潮多元化、學(xué)生掌握信息碎片化等因素，加大了教師掌控、主導(dǎo)課堂的難度。稍有不慎，一堂好好的頭腦風(fēng)暴極有可能演變?yōu)橐粓?chǎng)“血雨腥風(fēng)”的口水戰(zhàn)，甚至造成學(xué)生之間、師生之間的緊張關(guān)系。因此，精通學(xué)科知識(shí)，具備收放自如的課堂掌控能力，擁有“海納百川”的胸懷都是思想政治理論課教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

第三，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂恐難取得預(yù)期的教學(xué)效果。“95后”乃至“00后”以及未來接踵而至的年輕一代學(xué)生群體個(gè)性張揚(yáng)，厭倦理論，追求實(shí)用，知識(shí)面廣而理解不深，獵奇思想強(qiáng)烈，對(duì)課堂教學(xué)的期望值高。對(duì)于這一學(xué)生群體，理論性強(qiáng)、略顯枯燥的思想政治理論課恐難迎合其張揚(yáng)的個(gè)性，滿足其強(qiáng)烈的獵奇心理和過高的期望值。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于青年學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)的自覺性和實(shí)際效果，課堂討論的參與度與受益程度，教師解惑后的啟發(fā)性與后續(xù)改觀等不可控因素普遍存在并且將繼續(xù)存在。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)，尤其是民辦高職思想政治理論課教學(xué)，又使這些不可控因素大大增強(qiáng)。這也是令不少思想政治理論課教師蹙眉的難題。

誠(chéng)然，以上因素加大了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的難度。但是，這些因素并不能成為否定思想政治理論課教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理由。事實(shí)是，“學(xué)生已開始用冷漠的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)的思想政治理論課堂”[1]，這在很大程度上挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)思想政治理論課教師的權(quán)威，對(duì)廣大民辦高職院校及其思想政治理論課教師形成了倒逼機(jī)制。各民辦高職院校紛紛對(duì)廣大教師發(fā)起了思想政治理論課教學(xué)改革的號(hào)召。傳統(tǒng)課堂之所以“上不接天線，下不接地氣”，很大程度上取決于三方面因素：一是滿書灌(對(duì)知識(shí)不加選擇地講)，二是滿堂灌(教師一言堂)，三是滿員灌(全員一個(gè)進(jìn)度)。這從側(cè)面凸顯了推進(jìn)教師專業(yè)化，提升學(xué)生主人翁地位的必要性和迫切性。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一個(gè)推進(jìn)教師專業(yè)化、提升學(xué)生主人翁地位的有效實(shí)踐。我們完全可以先摸著石頭過河，將推進(jìn)教師專業(yè)化、提升學(xué)生主人翁地位的實(shí)踐，與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐統(tǒng)一在思想政治理論課教學(xué)中，使二者協(xié)同并進(jìn)，堅(jiān)持在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做相長(zhǎng)。

3 方法視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂有此得名，源于其與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別——翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂“對(duì)傳統(tǒng)課堂的革命性，在于實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，課堂上老師、學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主式、探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)”[2]。直截了當(dāng)?shù)卣f，翻轉(zhuǎn)課堂就是以構(gòu)建高效課堂為目的，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面進(jìn)行全方位、多角度的大翻轉(zhuǎn)。分析方法視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究，需理清翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

首先，在教學(xué)順序上，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的思維定勢(shì)，主張先學(xué)后教。教師事先花費(fèi)大量精力和心血對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行精細(xì)化分割，將龐大的知識(shí)系統(tǒng)拆分為一個(gè)一個(gè)小的核心知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其精講，制作加工成教學(xué)視頻。學(xué)生在課前對(duì)這些短小精干的視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、思考(線上學(xué)習(xí))，將遇到的無法解決的難題記錄下來，到課堂上與同學(xué)集體討論，“利用學(xué)生的集體智慧來解決所探究的問題”[3]。集體解決不了的，由教師點(diǎn)撥解答(線下學(xué)習(xí))。這就有效避免了教師浪費(fèi)大量時(shí)間用于解答學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于一些需要著重講解的疑難問題卻往往因?yàn)闀r(shí)間不足而草草了事。思想政治理論課教學(xué)體系中不少內(nèi)容是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)掌握的，還有一些內(nèi)容是學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解的。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課，可大大節(jié)省教師和學(xué)生教與學(xué)的時(shí)間，更好貫徹因材施教理念。

其次，在教學(xué)方式上，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的固有邏輯，解構(gòu)教師絕對(duì)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的雙向良性互動(dòng)。這樣，線上學(xué)習(xí)的時(shí)間完全交給了學(xué)生，線下學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間也交給了學(xué)生，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)于思想政治理論課這類在學(xué)生看來理論性強(qiáng)、枯燥乏味、“學(xué)來無用”的課程，教師說的越多，學(xué)生樂意學(xué)的反而越少。鑒于此，不妨對(duì)思想政治理論課注入新鮮血液，來個(gè)大翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換個(gè)順序，學(xué)生不喜歡在線下聽(學(xué))，就讓他(他們)在線上聽(學(xué))；也轉(zhuǎn)換下角色，學(xué)生不喜歡在線下聽，我們就讓他(他們)在線下講，讓學(xué)生在線下學(xué)，在線上講；教師在線下講，在線上聽。當(dāng)然，讓學(xué)生在線下講的時(shí)候，教師不能當(dāng)甩手掌柜，而要發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者的角色，把控好課堂方向，好的觀點(diǎn)要鼓勵(lì)，不妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)要糾偏。若能做到這點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)很有可能成為改良民辦高職思想政治理論課教學(xué)效果的一劑良方。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，教師和學(xué)生都將打破傳統(tǒng)課堂“整齊劃一”的教學(xué)知識(shí)。學(xué)生由接受所有知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮懿皇煜さ闹R(shí)，教師由講授所有知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫v學(xué)生課前預(yù)習(xí)存疑且在課堂討論“無果”的問題。這對(duì)于學(xué)生而言，減少了重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就降低了對(duì)課堂的抵觸情緒，無形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來說，減少了重復(fù)講授的時(shí)間，也因不斷解決疑難問題而提升了專業(yè)水平。對(duì)于學(xué)生來說，越是自己不懂的就越是迫切地想聽、想學(xué)，這是獵奇心理的表現(xiàn)。對(duì)于教師而言，越是學(xué)生不懂的就越是值得講，這不僅能萌生一種強(qiáng)烈的自豪感，更能實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的自我提升。如此，學(xué)生樂聽+教師樂講=高效課堂。如果將傳統(tǒng)課堂的思想政治理論課比作一鍋很難分清主次的“大雜燴”——不好吃，那么翻轉(zhuǎn)課堂的思想政治理論課就是一碗晶瑩剔透的“水晶蝦仁”——爭(zhēng)著吃。

4 結(jié)語

分析民辦高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性須抓住三個(gè)關(guān)鍵要素：一是辦學(xué)性質(zhì)和層次，二是課程性質(zhì)和特點(diǎn)，三是教學(xué)方法。也就是說，要回答好“民辦高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂”是否可行這一課題，至少應(yīng)從“民辦高職”(辦學(xué)性質(zhì)和層次)、“思想政治理論課”(課程性質(zhì)和特點(diǎn))、“翻轉(zhuǎn)課堂”(教學(xué)方法)三個(gè)不同視野，也即民辦高職視野、課程視野、方法視野進(jìn)行分析。具體而言，民辦視野下，民辦高職院校普遍擁有能夠支撐思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂所需要的充足的教育經(jīng)費(fèi)投入、完善的以教育信息技術(shù)為主的基礎(chǔ)設(shè)施、合理優(yōu)化的師資結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)較好的生源。課程視野下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學(xué)，有助于推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。方法視野下，翻轉(zhuǎn)課堂有助于民辦高職思想政治理論課因材施教，補(bǔ)齊短板。總之，民辦高職院校若滿足資金技術(shù)、師資、生源上的基本條件，思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并非難事。

不過，民辦高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)的“度”需要教師拿捏好，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。不同內(nèi)容、不同授課對(duì)象(如不同專業(yè)學(xué)生)翻轉(zhuǎn)的“度”應(yīng)有所不同。比如，通俗易懂的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)的度可以大一些(線上學(xué)多點(diǎn)，線下學(xué)少點(diǎn)；線下學(xué)生講多點(diǎn)，教師講少點(diǎn))；晦澀難懂的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)的度應(yīng)小一點(diǎn)(線上學(xué)少點(diǎn)，線下學(xué)多點(diǎn)；線下學(xué)生講少點(diǎn)，教師講多點(diǎn))。再如，基礎(chǔ)好的班級(jí)，學(xué)生掌握的知識(shí)多一些，主動(dòng)性、積極性大一些，翻轉(zhuǎn)的度也可以大一些(線上學(xué)多點(diǎn)，線下學(xué)少點(diǎn)；線下學(xué)生講多點(diǎn)，教師講少點(diǎn))；基礎(chǔ)薄弱的工科生，學(xué)生掌握的知識(shí)少一些，主動(dòng)性、積極性小一些，翻轉(zhuǎn)的度可以小一些(線上學(xué)少點(diǎn)，線下學(xué)多點(diǎn)；線下學(xué)生講少點(diǎn)，教師講多點(diǎn))。此外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還須提防“師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位”[4]等問題?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂最鮮明的特征就是因材施教,塑造高效課堂。離開了塑造高效課堂的最終目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”得再精彩也無濟(jì)于事，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂自然也不例外。

[1]鄧宏萍.對(duì)高職思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2016(18)：116—117.

[2]強(qiáng)飆.思想政治理論課慕課設(shè)計(jì)的思路與策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(11)：119—121.

[3]曹育紅.基于開放資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].成人教育，2014(1)：72—75.

[4]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015(7):108—115.

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

The Feasibility Analysis of the Flipped Classroom Applied to the Ideological and Political Theory Course Teaching in Non-governmental Higher Vocational Colleges

HU Xiao-yu

(The Ideological and Political Department of Guangzhou City Construction College, Guangzhou 510925, China)

Whether the flipped classroom can change the situation of poor effect of ideological and political theory course teaching is a problem that non-governmental higher vocational education and teaching reform can not escape. The feasibility analysis of the flipped classroom applied to the ideological and political theory course teaching in non-governmental higher vocational colleges will be discussed respectively from the following three horizons: non-governmental higher vocational colleges, course and method, and cooresponding suggestion are put forward.

flipped classroom; non-governmental higher vocational colleges; ideological and political theory course; feasibility analysis

2017-01-09

廣州城建職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政課教學(xué)的可行性研究——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例”研究成果(Z201507)

胡小玉(1986—)，女，江西吉安人，碩士，講師。研究方向：高等教育教學(xué)改革、中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明與文化。

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.041

G642

A

1674-6341(2017)02-0103-03