基于“六步四結(jié)合”的高職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
——以“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”為例

朱平哲 劉豐年

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，河南 三門峽 472000)

基于“六步四結(jié)合”的高職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
——以“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”為例

朱平哲 劉豐年

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，河南 三門峽 472000)

課程是人才培養(yǎng)的基本載體，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)目前高職課程設(shè)計(jì)模式無(wú)法適應(yīng)高職課程改革步伐問題，以高職“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程為例，按照“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的基本要求，闡述高職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的新思路，從方法、技術(shù)層面為高職院校的課改提供有力的指導(dǎo)和參照，為高職院校教師課程教學(xué)改革提供了具有普適性、操作性的“軌范”。

六步四結(jié)合；課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)；高職

0 引言

在高等教育中，教育工作的中心任務(wù)就是要重視學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平將是整個(gè)工作的目標(biāo)，課程是整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的工具。對(duì)于課程教學(xué)改革來講，其主要是在高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，除此之外也需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式改革。在教學(xué)過程中也需要將考核評(píng)價(jià)和職業(yè)能力融為一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校必須牢固樹立“課程育人”的理念，把課程改革和建設(shè)放在整個(gè)教學(xué)改革的核心位置，進(jìn)一步改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施，以滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

由于我國(guó)目前高職教師來源的先天缺陷，絕大多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育課程理論的支撐和技術(shù)指導(dǎo)，面對(duì)如火如荼的課程改革，常常是力不從心。再加上高職課程理論對(duì)高職具體課改實(shí)踐的深度引領(lǐng)不足，對(duì)教師課程教學(xué)改革實(shí)踐方法、技術(shù)的指導(dǎo)乏力。這些問題已成為目前制約高職課改的重要瓶頸，嚴(yán)重影響著高職課程改革的順利實(shí)施。因此，急需從方法、技術(shù)層面為高職課程改革提供一種普適性、可操作性的“軌范”。

近年來，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視課程建設(shè)，在全院范圍內(nèi)開展了全員參與的課程教學(xué)改革工作。經(jīng)過充分調(diào)查、研究和論證，學(xué)院汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高職院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革研究和實(shí)踐的成果及現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)新性地提出了“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”為例，按照“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的具體要求，完成了“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程的整體設(shè)計(jì)，并給出了基于“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”教材編寫體例，為其他高職課程的改革提供有效的“軌道”。

1 “六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在教學(xué)思想或者教學(xué)理論的基礎(chǔ)上確定的。教學(xué)模式主要是為整個(gè)教學(xué)工作提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系或者是一個(gè)活動(dòng)程序。在整個(gè)結(jié)構(gòu)框架中，需要從宏觀上掌握教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中各部分的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師也要兼顧各種要素之間的利害關(guān)系及作用；教學(xué)活動(dòng)中的程序需要突出整體教學(xué)的邏輯性及完整性。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式是由“六步”和“四結(jié)合”兩部分組成的。

在“六步四結(jié)合”中，“六步”主要是指六個(gè)要素，其分別是：(1)課程定位：課程職業(yè)活動(dòng)分析對(duì)應(yīng)職業(yè)能力需求分析，描述并定位課程性質(zhì)；(2)課程目標(biāo)：課程所要達(dá)到的基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)；(3)內(nèi)容模塊：職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目(訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練課題等)是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，在課程教學(xué)中完成的與職業(yè)活動(dòng)有密切關(guān)系的具有明確而具體的成果展示的滲透原理、規(guī)則、方法、程序的項(xiàng)目任務(wù)或課題；(4)訓(xùn)練平臺(tái)：職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練平臺(tái)是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，在項(xiàng)目訓(xùn)練中所使用的、符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情境、工具、資料、素材等；(5)教學(xué)過程：能力及素質(zhì)訓(xùn)練與知識(shí)理論認(rèn)知一體化安排，即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動(dòng)系列；(6)考核評(píng)價(jià)：以學(xué)生職業(yè)能力形成為標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。 “六步”簡(jiǎn)稱需求、目標(biāo)、項(xiàng)目、平臺(tái)、一體化、評(píng)價(jià)。這六步是有順序的，體現(xiàn)了“以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容(項(xiàng)目)為核心，課程實(shí)施為關(guān)鍵的課程設(shè)計(jì)邏輯序列，密切相連，步步相扣，不可逆轉(zhuǎn)。

所謂“四結(jié)合”即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合，體現(xiàn)了課程屬性與職業(yè)活動(dòng)屬性的一致性；教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的一致性；考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與評(píng)價(jià)的一致性?！八慕Y(jié)合”是對(duì) “六步”的進(jìn)一步深化和具體化，是保證“六步“順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和著力點(diǎn)。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，確定明確、具體、適中、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目及素材；以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室)為平臺(tái)，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)任務(wù)為素材；以能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)為載體；根據(jù)學(xué)生能力及素質(zhì)形成和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力及素質(zhì)訓(xùn)練，在能力及素質(zhì)訓(xùn)練的過程中認(rèn)知和積累知識(shí)；課程評(píng)價(jià)以學(xué)生職業(yè)能力形成標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中項(xiàng)目完成情況的形成性考核為主。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的核心是“課程對(duì)接崗位”?！罢n程對(duì)接崗位”的含義是：課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合；課程主要目標(biāo)是落實(shí)好教師崗位任務(wù)、獲得崗位資格需要的專業(yè)技能、人文素質(zhì)；從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來講，其中崗位中的工作任務(wù)都是按照教學(xué)內(nèi)容所建立的；在教學(xué)組織及實(shí)施中，崗位工作過程和實(shí)際情況是依據(jù)其邏輯而進(jìn)行實(shí)施；課程考核是按照崗位的具體工作形式、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行完善與優(yōu)化。

這樣做可以加強(qiáng)課程教學(xué)和崗位工作之間的融合度，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到的應(yīng)用到實(shí)踐中。在“六步四結(jié)合”課程中，要想將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，務(wù)必要做好實(shí)地的調(diào)查工作，要掌握每一種工作崗位的具體操作內(nèi)容及相關(guān)的工作任務(wù)，以此保證課堂內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合?！傲剿慕Y(jié)合”課程教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是熟悉和掌握專業(yè)的核心知識(shí)和職業(yè)的核心能力(“雙核心”)，并使二者有機(jī)結(jié)合。

在“六步四結(jié)合”課程教學(xué)工作中，首先需要以項(xiàng)目為主要核心，以能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在此過程中也需要將職業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)模塊、教學(xué)案例等作為主要的研究對(duì)象，其中也包含了課程的有效定位、課程目標(biāo)、教學(xué)模塊及訓(xùn)練平臺(tái)，以此使其成為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

教師在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)該堅(jiān)持使用理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式，以此形成一種新的職業(yè)教學(xué)體系，在職業(yè)教學(xué)過程中需要掌握其規(guī)范性，保證職業(yè)教育水平得到進(jìn)一步的提升。

2 基于“六步四結(jié)合”的“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)

本著“課程育人”的理念，按照“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的基本要求，本文完成了“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育觀念，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。課程設(shè)計(jì)要在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確提煉本課程的目標(biāo)；設(shè)計(jì)課程能力與素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目、項(xiàng)目訓(xùn)練的操作辦法以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法等內(nèi)容。具體內(nèi)容應(yīng)包括：課程定位；課程目標(biāo)(基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo))；課程內(nèi)容、能力與素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目；課程教學(xué)進(jìn)度表；課程考核方案；教材、參考資料等內(nèi)容。

2.1 課程定位

根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域調(diào)研，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向IT行業(yè)，為計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理崗位培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)管理、硬件維修、網(wǎng)絡(luò)管理能力的高端技能型人才。其中網(wǎng)站設(shè)計(jì)管理是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的核心能力，而網(wǎng)站設(shè)計(jì)離不開圖像處理，由此可見，“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位職業(yè)能力必須開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。

“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程開設(shè)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)第一學(xué)期，共60課時(shí)，4學(xué)分。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能，其平行課程是“辦公軟件與常用軟件綜合應(yīng)用”，其后續(xù)課程有“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“基于Web的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”。它與平行課程一起構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為掌握設(shè)計(jì)、企業(yè)、生產(chǎn)所需要的圖像處理做好鋪墊，為從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)工作打好基礎(chǔ)。

2.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)主要以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)，主要包括職業(yè)能力目標(biāo)、基礎(chǔ)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。課程目標(biāo)必須明確、具體、適中、具可檢驗(yàn)性?！癙hotoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程的總體目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、基礎(chǔ)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)如表1、表2、表3、表4所示。

2.3 課程內(nèi)容

在教學(xué)工作中融入了“六步四結(jié)合”的教育模式時(shí)，則需要對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分，可以根據(jù)職業(yè)水平、培養(yǎng)的階段性來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組合，建立起與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的系統(tǒng)。在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容部分需要從職業(yè)能力水平、職業(yè)能力訓(xùn)練、支撐知識(shí)、拓展知識(shí)等方面著手，其中各部分也需要有明確的職業(yè)能力，并且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要有針對(duì)性。

課程教學(xué)內(nèi)容模塊的編排順序，也要根據(jù)行動(dòng)過程(職業(yè)能力形成)的三個(gè)階段(生手、熟手、能手)與能力培養(yǎng)的三個(gè)進(jìn)階(入門、專項(xiàng)、綜合)的遞進(jìn)式內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯聯(lián)系來進(jìn)行。

遵從企業(yè)實(shí)際工作過程，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容選擇上完全按照?qǐng)D像處理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，其主要教學(xué)過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深，并對(duì)整個(gè)課程劃分為三個(gè)主要的教學(xué)模塊，其中每一個(gè)教學(xué)模塊與崗位的職業(yè)能力有著必然的聯(lián)系，其中在教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型案例都是從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中所總結(jié)出的具有價(jià)值的案例。其教學(xué)模塊及學(xué)時(shí)分配如表5所示。

表1 課程總體目標(biāo)

表2 課程職業(yè)能力目標(biāo)

表3 課程基礎(chǔ)能力目標(biāo)

表4 課程社會(huì)能力目標(biāo)

表5 教學(xué)模塊和學(xué)時(shí)分配

2.4 訓(xùn)練平臺(tái)

一般在職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練中，教師會(huì)根據(jù)每一位學(xué)生職業(yè)能力水平，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適合自身特點(diǎn)的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。在職業(yè)訓(xùn)練中務(wù)必要保持其真實(shí)性，同時(shí)所提供的訓(xùn)練平臺(tái)務(wù)必與該學(xué)生的專業(yè)相對(duì)口，在職業(yè)訓(xùn)練中可以通過相關(guān)的工具、資料來增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能的應(yīng)用水平。更重要的一點(diǎn)是，職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練平臺(tái)使職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目具有可重復(fù)性，確保了職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，以此形成課程教學(xué)和職業(yè)能力的有效結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際操作能力相融合。

根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)際需求，在項(xiàng)目訓(xùn)練中使用的設(shè)備主要是臺(tái)式計(jì)算機(jī)40套，所使用的軟件主要是Photoshop CS6，素材主要就是課程教材中所需要的素材資料包。

2.5 教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)完全采用教學(xué)做一體化模式，以崗位工作過程和實(shí)際工作情景為邏輯進(jìn)行安排，讓學(xué)生在能力和素質(zhì)訓(xùn)練過程中獲取相應(yīng)的知識(shí)，并且所有步驟都是以學(xué)生為主，教師為輔，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上“聽不懂”的問題。本文選擇項(xiàng)目5中的任務(wù)1“人物藝術(shù)照片的制作”為例進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表6所示。

表6 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.6 考核評(píng)價(jià)

本課程的考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面靈活地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性考核是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)跟蹤考核，是對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)程的檢查和考核，由態(tài)度紀(jì)律(占10%)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目(占50%)兩部分組成。終結(jié)性考核重點(diǎn)考核學(xué)生的圖像處理和設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，在期末考試中進(jìn)行，占40%，總分100分。對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，在省市級(jí)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)的、考取職業(yè)資格或技能等級(jí)證書的、參加行業(yè)或企業(yè)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)并實(shí)際開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目的最終考核成績(jī)可獲得優(yōu)秀等級(jí)。課程考核組成如表7所示。

表7 課程考核組成

3 結(jié)語(yǔ)

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式建構(gòu)了高職課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要素和邏輯序列，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，對(duì)高職課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)要素進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，較好地解決了高職課程教學(xué)存在的一些問題。本文按照 “六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的基本要求，以“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)為例，闡述了高職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的新思路，從方法、技術(shù)層面為高職院校的課改提供了有力的指導(dǎo)和參照，為其他高職院校的課改提供了一個(gè)明確、具體、可參照?qǐng)?zhí)行的規(guī)范。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4]陳俞強(qiáng),郭劍嵐，等.基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(10)：74—79.

[5]王薇.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《外貿(mào)函電與寫作》課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)：63—67.

責(zé)任編輯：富春凱

Higher Vocational Curriculum Design and Development Based on the “Six Steps and Four Combinations” ——A Case Study of the Book “Photoshop CS6 Graphic Design”

ZHU Ping-zhe, LIU Feng-nian

(Informational Media Department, Sanmenxia Polytechnic, Sanmenxia 472000, China)

Curriculum is the fundamental carrier of talent-development, curriculum reform is the core point of improving the quality of teaching as well as the difficult point of the higher vocational education. To the problem of the present higher vocational curriculum design mode cannot adapt to higher vocational curriculum reform, a case study of the book “Photoshop CS6 Graphic Design”, according to the basic requirement of the teaching mode based on the “Six Steps and Four Combinations”, this paper expounds the new ideas of higher vocational curriculum design and development, and provides the guiding and references for the higher vocational colleges in curriculum teaching reform. Meanwhile, it also gives the general and operational rule for the higher vocational teachers in the curriculum teaching reform.

six steps and four combinations; vocational curriculum design and development; photoshop CS6 graphic design; higher vocational education

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.039

2016-12-30

朱平哲(1982—)，女，河南泌陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

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1674-6341(2017)02-0097-04