漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究

王靜豐

(銅仁學(xué)院 人文學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究

王靜豐

(銅仁學(xué)院 人文學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)方式，它打破了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式。隨著教育的大力改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在各大高校的課堂上得到廣泛應(yīng)用，并且效果顯著。以高校普通話(huà)教學(xué)為落腳點(diǎn)，剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，進(jìn)一步討論課堂模式教學(xué)的必要性，最后，重點(diǎn)探討在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中如何有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)教學(xué)。

高校；普通話(huà)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式：應(yīng)用

2011年，在美國(guó)的教育中興起一種新型的教學(xué)模式，被稱(chēng)作翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起，迅速得到各國(guó)教育界的關(guān)注，逐步發(fā)展成各國(guó)教育改革的新方向。我國(guó)也深受翻轉(zhuǎn)課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話(huà)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，是本文探討的重點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式，在西方又被稱(chēng)為顛倒課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是，教師白天在課堂上傳授新知識(shí)，晚上學(xué)生在家里完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化與鞏固[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是白天學(xué)生在課堂上做作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，回家后再自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還改變了教師與學(xué)生的角色、主體以及任務(wù)[2]。以下從四個(gè)方面簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)方面

教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在，將之前的教學(xué)模式進(jìn)行了完全翻轉(zhuǎn)。白天，組織學(xué)生在教室集中起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如完成作業(yè)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)等，教師再針對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。晚上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

1.2 教師角色方面

教師角色的特點(diǎn)主要是由之前的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者與督促者，在指導(dǎo)與督促的過(guò)程中，進(jìn)一步觀察學(xué)生的情況，再根據(jù)其個(gè)體的差異性，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，從而幫助每一位學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生角色方面

學(xué)生角色的特點(diǎn)主要是由原先的接收者，變成了學(xué)習(xí)中真正的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)有效調(diào)整學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間、學(xué)習(xí)量以及內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)并不是獨(dú)立完成的過(guò)程，而是在利用學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，與同學(xué)或者教師交流、幫助與討論相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)模式不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解與鞏固。

1.4 課堂時(shí)間方面

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是教師在課堂上的授課時(shí)間減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)增多，使學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間也開(kāi)始增多。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的必要性

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)普通話(huà)的掌握程度要求較高，隨著教育的不斷改革，對(duì)于普通話(huà)的教學(xué)也提出了新要求，教師應(yīng)該積極地使用與引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化的手段，構(gòu)建出適合學(xué)生自主以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在充分采用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)方式更加靈活多樣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力[3]。許多教師也在朝著新要求的方向努力，但是理論與實(shí)踐中仍然存在較大的差距，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身原因。由于生源差異，有些學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們的方言較重，平時(shí)普通話(huà)練習(xí)也較少，普通話(huà)基礎(chǔ)差導(dǎo)致了他們對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強(qiáng)。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話(huà)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識(shí)為主，完全忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，所以聽(tīng)不到學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生非常被動(dòng)，沒(méi)有參與感。

如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內(nèi)容得以改善，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，使得教學(xué)效率有所提升，是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)課程教師面臨的首要任務(wù)與挑戰(zhàn)。

3 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂模式在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)把學(xué)生的實(shí)際情況與課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者把普通話(huà)教學(xué)分為三個(gè)階段來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運(yùn)用，具體如下：

3.1 信息傳遞階段

信息傳遞階段即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。就普通話(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案的要求來(lái)制作教學(xué)視頻，并且要注意以下幾點(diǎn)：

3.1.1 教學(xué)視頻應(yīng)做到短小精悍，作品的選擇應(yīng)貼近生活

教學(xué)視頻在課堂中的使用被稱(chēng)作微課，即微型課堂，是把簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻作為載體，教師再針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的一種情景教學(xué)，其中知識(shí)點(diǎn)可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般是學(xué)習(xí)的主體、任務(wù)以及活動(dòng)等。微課相比傳統(tǒng)的課件與教材自帶的光盤(pán)[4]，內(nèi)容更加豐富，并且短小精悍，深受學(xué)生的歡迎。以往普通話(huà)教學(xué)中教師選擇的視頻存在著數(shù)量多、內(nèi)容長(zhǎng)的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生剛開(kāi)始觀看時(shí)很有興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有8分鐘左右，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，時(shí)長(zhǎng)最好也控制在8分鐘之內(nèi)。除此之外，對(duì)于普通話(huà)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感相當(dāng)重要，現(xiàn)在很多普通話(huà)教材都是選取優(yōu)秀作品，這固然有很好的語(yǔ)言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有一定的距離，因此，應(yīng)該更多地選擇一些時(shí)下關(guān)注度很高，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話(huà)題來(lái)作為教材內(nèi)容。所以，教師在選擇教學(xué)視頻的素材時(shí)，在教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)厮鸭嚓P(guān)的直接交流的普通話(huà)語(yǔ)境素材，讓學(xué)生通過(guò)觀看與日常生活相關(guān)的教學(xué)材料來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言的發(fā)音準(zhǔn)確度，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.1.2 教學(xué)視頻要吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，要注意視頻的背景不要過(guò)于花哨[5]，可以隱去視頻，采用畫(huà)外音的方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以語(yǔ)言、音調(diào)為主。

3.1.3 教學(xué)視頻的定位要準(zhǔn)確，并且難易適中

并不是所有的學(xué)生都存在著較強(qiáng)的自主學(xué)生能力，部分學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力比較弱的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到這方面的因素。視頻教學(xué)內(nèi)容的定位要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，難易也要適中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題的難度與數(shù)量。知識(shí)點(diǎn)的難易程度最好循序漸進(jìn)，教師在講解難題時(shí)，也要重新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生時(shí)刻跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.2 課堂互動(dòng)階段

高校大學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技術(shù)能力的培養(yǎng)[6]。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話(huà)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，教師無(wú)法在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一進(jìn)行解答，因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在信息傳遞階段反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，再把其中有代表性的問(wèn)題甄選出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論等[7]。課堂互動(dòng)階段可以有效地使學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。在此階段教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1 注重學(xué)生的差異性

在課堂的互動(dòng)階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性。高校學(xué)生大都來(lái)自不同地區(qū)，普通話(huà)水平參差不齊，尤其是來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生，普通話(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂的討論內(nèi)容時(shí)，不可以整齊劃一，要充分考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的內(nèi)容。

3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在互動(dòng)討論中，要讓學(xué)生自己去選擇感興趣的題目進(jìn)行探究與獨(dú)立解決，即時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位。大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)普通話(huà)課程沒(méi)有引起足夠的重視，因此缺乏獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，課堂互動(dòng)能很好地彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)比較感興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)L試學(xué)習(xí)；學(xué)生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的消化與知識(shí)體系的鞏固。

3.2.3 靈活運(yùn)用分組討論的形式

在分組探討時(shí)，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以完全開(kāi)放課堂；學(xué)生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學(xué)生坐在一起圍成圈，根據(jù)本組的題目各抒己見(jiàn)，一起討論研究，在每個(gè)小組成員的協(xié)助下完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該加上成果展示的環(huán)節(jié)，即在課堂上讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義對(duì)思考與探討的結(jié)果進(jìn)行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結(jié)束后，教師再對(duì)每一組的探究成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，這樣，學(xué)生在教師的幫助下，會(huì)形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

3.3 評(píng)價(jià)反饋階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)與反饋，要以新課程改革為前提，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行改革與完善，在考慮學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)多樣化。只有合理的評(píng)價(jià)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。具體主要表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的完善以及考評(píng)人員的多樣化兩方面。

就目前而言，多數(shù)高校普通話(huà)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)仍然只是一個(gè)簡(jiǎn)單測(cè)試，并未深入考察學(xué)生的普通話(huà)基礎(chǔ)認(rèn)知。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)中，也應(yīng)該靈活運(yùn)用在評(píng)價(jià)反饋上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異的性質(zhì)，評(píng)價(jià)的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生在信息傳遞階段與課堂互動(dòng)階段的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻之后能指出某些詞語(yǔ)發(fā)音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評(píng)價(jià)模式不再是教師的單一評(píng)價(jià)模式，而是由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)的改革帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。普通話(huà)教師充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行備課與上課，在一定程度上會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的普通話(huà)交際能力；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展與教育。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式目前還不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但它極有可能是普通話(huà)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

[1]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014(2)：148—149.

[2]譚群瑛.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在普通話(huà)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2015，31(2):128—129.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(8).

[4]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究[D].大慶：東北石油大學(xué),2014.

[5]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2014.

[6]陳李艾倫.高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1).

[7]朱紅.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”下的高效課堂[J].新課程研究，2014(1).

責(zé)任編輯：富春凱

Study on the Application of Flipped Classroom Model in the Major of Chinese Language and Literature Teaching

WANG Jing-feng

(Humanities College of Tongren College, Tongren 554300, China)

The flipped classroom is a new teaching mode, it has broken the teacher centered traditional teaching mode in our country. With the reform of education, flipped classroom model has been widely used in various universities in the classroom, and the effect is significant. In the teaching of Mandarin as the foothold, analyzes the characteristics of flipped classroom model, further discusses the necessity of classroom teaching mode, finally, focus on the teaching of Mandarin College of Chinese language and literature on how to effectively use classroom teaching mode of turnover.

colleges and universities; mandarin teaching; flipped classroom model; application

2016-12-15

貴州省教育廳教改項(xiàng)目“漢英語(yǔ)音課改革與實(shí)驗(yàn)研究”(黔教高發(fā)〔2012〕426號(hào))系列文章之一

王靜豐(1977—)，女，吉林四平人，碩士，副教授。研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.040

G642.3

A

1674-6341(2017)02-0101-03