基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式研究

于寶東

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式研究

于寶東

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，且教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。當(dāng)代的教育理念提倡以學(xué)習(xí)者為中心，在此背景下創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。為創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提出基于創(chuàng)客教育的新型教學(xué)模式，以杜威的“從做中學(xué)”思想為理論指導(dǎo)，制訂基于創(chuàng)客教育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式的具體流程，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)客教育；做中學(xué)；教學(xué)模式

21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是近年來(lái)創(chuàng)客、3D打印機(jī)、Scratch、樹(shù)莓派開(kāi)源硬件等層出不窮的新名詞出現(xiàn)在大眾的視野，創(chuàng)客教育也悄然興起。一些人不再滿足于接受知識(shí)，而是希望通過(guò)動(dòng)手去創(chuàng)造——這一類人便是創(chuàng)客。創(chuàng)客是具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新、實(shí)踐、交流的意識(shí)，出于興趣和愛(ài)好，將需要一定技術(shù)支持的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。創(chuàng)意是創(chuàng)客們的核心能力。創(chuàng)客們樂(lè)于分享，希望更多的人能夠加入到創(chuàng)意的行列，這類似于軟件或程序的代碼開(kāi)源。正是因?yàn)檫@種分享精神，有志于服務(wù)教育的創(chuàng)客，或者期望將創(chuàng)客的作品轉(zhuǎn)換為課程的教師，將創(chuàng)客理念帶入了課堂實(shí)踐[2]。本文提出的基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式是一種以“從做中學(xué)”為理念指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力為宗旨的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式根據(jù)不同年齡段學(xué)習(xí)者的特征，從激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作技能為目標(biāo)，通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1 基于創(chuàng)客教育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生怎樣的、多大的效用所做的預(yù)估，是評(píng)價(jià)師生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)[3]。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教等作用。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教學(xué)目標(biāo)明確指出學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)之后應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化；對(duì)于教師而言，教學(xué)目標(biāo)中暗含了需要教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣的知識(shí)和技能，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略的選擇。

教育活動(dòng)的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面和諧的發(fā)展。高階能力主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、決策力和批判思維能力。創(chuàng)客教育教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)高階能力中的創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)客教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高階目標(biāo)中的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力均有涉及，根據(jù)不同的目標(biāo)側(cè)重，所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程也會(huì)略有差異。鑒于研究的需要，本文基于創(chuàng)客教育理念設(shè)計(jì)了創(chuàng)客教育教學(xué)模式。創(chuàng)新能力又包括知識(shí)水平、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。其中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中的核心，創(chuàng)客教學(xué)模式側(cè)重于創(chuàng)新思維和技能的培養(yǎng)。

1.1 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指打破常規(guī)，從不同的視角審視問(wèn)題并以新穎別致的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，人腦能夠擺脫現(xiàn)有模式的束縛，通過(guò)潛意識(shí)的頓悟認(rèn)識(shí)事物。創(chuàng)新思維的主要過(guò)程有準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗(yàn)證。頓悟是創(chuàng)新思維過(guò)程的關(guān)鍵過(guò)程，而創(chuàng)新思維活動(dòng)又是促成創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，所以促進(jìn)頓悟的發(fā)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重。通過(guò)分析現(xiàn)有的對(duì)認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究，筆者發(fā)現(xiàn)引發(fā)頓悟的機(jī)理應(yīng)該是原型啟發(fā)，也就是說(shuō)在創(chuàng)客教育教學(xué)過(guò)程中，要注重運(yùn)用原型事物啟發(fā)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)頓悟的發(fā)生，從而完成創(chuàng)新思維的全過(guò)程。

1.2 創(chuàng)新操作技能

杜威的“從做中學(xué)”理論是創(chuàng)客教學(xué)模式的指導(dǎo)理念，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新操作技能是創(chuàng)客教學(xué)的另一目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新活動(dòng)不僅包括“頸部以上發(fā)生的思維活動(dòng)”，還包括動(dòng)手操作的活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)者才能全身心地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，才能成為一個(gè)“完整的人”，才能實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

創(chuàng)新操作技能是創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。創(chuàng)新操作技能的形成，需要?jiǎng)?chuàng)新思維的指導(dǎo)，更需要機(jī)體的運(yùn)動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)只有通過(guò)親自練習(xí)才能掌握。按照心理學(xué)上的觀點(diǎn)，動(dòng)手操作不僅可以開(kāi)發(fā)右腦，還可以促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程從形象到表象再到抽象，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)客教學(xué)模式的目標(biāo)不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的支持，因此除了上述目標(biāo)之外，創(chuàng)客教育教學(xué)模式也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2 創(chuàng)客教育教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)客教育教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程，顧名思義就是指創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。創(chuàng)客教育教學(xué)模式的關(guān)鍵任務(wù)是正確處理教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的相互關(guān)系，依照一定順序合理確定各個(gè)教學(xué)步驟的邏輯順序。創(chuàng)客教育教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如圖1所示。

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟共有8個(gè)部分：情景啟發(fā)，作品展示→觀摩展示，探究作品→作品分析，要點(diǎn)講解→任務(wù)模仿，構(gòu)思創(chuàng)意→任務(wù)分層，激發(fā)創(chuàng)新→小組合作，動(dòng)手操作→創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，作品分享→創(chuàng)意評(píng)價(jià)，歸納反思。如圖1所示，圖上半部分為教師層面的任務(wù)，下半部分為學(xué)習(xí)者層面的任務(wù)。其詳細(xì)教學(xué)步驟如下：

2.1 情景啟發(fā)，作品展示

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的能動(dòng)系統(tǒng)，是創(chuàng)新行為的主觀基礎(chǔ)。創(chuàng)客教學(xué)的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者生活息息相關(guān)的真實(shí)情景來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師所提供的情境下，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想可以用“情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)”這三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。作為建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式，創(chuàng)客教學(xué)的第一步是情景啟發(fā)，為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境。需要強(qiáng)調(diào)的是，情境的創(chuàng)設(shè)要與人的感情(如親情、友情、民族文化認(rèn)同之情等)聯(lián)系起來(lái)，所以要將“情景啟發(fā)，作品展示”作為創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程的第一步。

2.2 觀摩展示，探究作品

學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)與實(shí)際的動(dòng)手操作是緊密相連的，因此教師在情景啟發(fā)后，要把課前制作好的作品讓學(xué)習(xí)者觀摩。在此過(guò)程中教師應(yīng)該注意的是：要留出充分的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自主探索作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、制作思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。該環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)者接受完情景啟發(fā)后，讓學(xué)習(xí)者直接地看到實(shí)際作品，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新能力的提升有賴于學(xué)習(xí)者在探究作品中思維活動(dòng)的開(kāi)展，與思維活躍程度密切相關(guān)。

2.3 作品分析，要點(diǎn)講解

學(xué)習(xí)者在對(duì)教師展示的作品進(jìn)行自主探究之后，教師需要學(xué)習(xí)者對(duì)作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行探究結(jié)果描述，目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行解讀，在解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟要點(diǎn)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)該作品的策略?；A(chǔ)的理論知識(shí)是創(chuàng)新能力的基石。知識(shí)要點(diǎn)講解的目的在于排除創(chuàng)新過(guò)程中的知識(shí)障礙，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新行為打下基礎(chǔ)。當(dāng)完成簡(jiǎn)單任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者會(huì)思考任務(wù)中蘊(yùn)含的知識(shí)原理。此時(shí)教師有必要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行講解，幫助學(xué)習(xí)者深入理解知識(shí)與技能。創(chuàng)客教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)的運(yùn)用而非知識(shí)點(diǎn)的復(fù)制，因此教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)傾向于講解如何綜合運(yùn)用知識(shí)，而非深入講解知識(shí)點(diǎn)本身。

2.4 任務(wù)模仿，構(gòu)思創(chuàng)意

任務(wù)模仿旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新操作技能。學(xué)習(xí)者的自主模仿應(yīng)是對(duì)教師提供作品的創(chuàng)新模仿，而非復(fù)制現(xiàn)有作品?？梢允且延泄δ艿睦奂?，但不能引入未曾講解的新知識(shí)點(diǎn)，以免學(xué)習(xí)者因未能成功模仿任務(wù)，而產(chǎn)生挫敗感，從而質(zhì)疑任務(wù)模仿的意義。這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)有熱情完成任務(wù)模仿以獲取更大的成就感。當(dāng)然，如果第三步中引入的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，則可以跳過(guò)此步驟。

2.5 任務(wù)分層，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，是創(chuàng)新能力的標(biāo)志。創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是激起學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的順利進(jìn)行。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

第二步和第四步的任務(wù)模仿活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新操作能力，學(xué)習(xí)者有欲望繼續(xù)進(jìn)行探索，此時(shí)教師應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。從全局層面看，教師要對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在哪些方面創(chuàng)新。從個(gè)體層面看，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)估和修正，保證學(xué)習(xí)者有能力完成知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。這里涉及一個(gè)“度”的問(wèn)題。首先，教師的引導(dǎo)是非常必要的，可以免去學(xué)習(xí)者因感覺(jué)無(wú)從下手而產(chǎn)生的負(fù)重感；其次，教師的引導(dǎo)應(yīng)是方向性的，不能過(guò)于具體，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)這一目標(biāo)。

2.6 小組合作，動(dòng)手操作

在創(chuàng)新激發(fā)階段，學(xué)習(xí)者們通過(guò)討論得出一個(gè)有創(chuàng)意且有能力完成的作品設(shè)計(jì)，這便是協(xié)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本步驟中，小組成員繼續(xù)進(jìn)行協(xié)作，共同完成作品的制作。在協(xié)作過(guò)程中學(xué)習(xí)者的參與度越高，他從學(xué)習(xí)中獲得的效能就越強(qiáng)，所以教師要對(duì)小組協(xié)作過(guò)程進(jìn)行把控，保證每一位學(xué)習(xí)者都真正參與到協(xié)作過(guò)程中來(lái)。此外，教師還要為有困難的學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者享受到創(chuàng)新和協(xié)作的快樂(lè)。操作技能是指創(chuàng)造主體有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的外部動(dòng)作并作用于外界環(huán)境的能力[4]。它反映了創(chuàng)造主體的行為技巧能力，是創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。動(dòng)作與思維活動(dòng)是緊密相連的，實(shí)踐出智慧，不僅心靈出手巧，而且手巧促心靈，所以創(chuàng)新能力的提升有賴于創(chuàng)新操作技能的培養(yǎng)。

2.7 創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，作品分享

創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中需要堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情作為支撐，此即前文中提到的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者在智力與創(chuàng)新精神的雙重作用下，才可能達(dá)成提升創(chuàng)新能力這一目標(biāo)。作品分享這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新信念與創(chuàng)新熱情，使學(xué)習(xí)者享受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。分享是創(chuàng)新的動(dòng)力?；趧?chuàng)客教育的教學(xué)模式應(yīng)注重分享在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。對(duì)分享者而言，當(dāng)其作品得到其他學(xué)習(xí)者或教師的認(rèn)可后，他便會(huì)更加努力地進(jìn)行創(chuàng)新，以充分享受創(chuàng)新和分享所帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.8 創(chuàng)意評(píng)價(jià)，歸納反思

評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是改進(jìn)或者建議，而不應(yīng)該是鑒定或選拔?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解是否已經(jīng)達(dá)到。”教師應(yīng)采用個(gè)別評(píng)價(jià)與公開(kāi)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)全面考察學(xué)習(xí)者的課堂情況。對(duì)課堂上比較特別的學(xué)習(xí)者采用個(gè)別交流及輔導(dǎo)等方式進(jìn)行教學(xué)；在小組合作及討論等活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者或小組的學(xué)習(xí)情況給予當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)教師對(duì)作品和創(chuàng)意的評(píng)價(jià)得知作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)。知識(shí)反饋是評(píng)價(jià)的最后一步，把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到課堂，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高課堂教學(xué)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)具有非凡意義。從目前的國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)模式的理念和研究都處于在探索階段。創(chuàng)客教育教學(xué)模式發(fā)展不僅僅代表了創(chuàng)新能力在信息技術(shù)教學(xué)中的重要地位，也代表了未來(lái)高等階段教育改革的方向。文章針對(duì)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的填鴨式教學(xué)、教學(xué)模式單一、沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性等問(wèn)題，將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用到實(shí)際課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式，提出基于創(chuàng)客教育的新型教學(xué)模式，為改變當(dāng)前高校教育一成不變的教學(xué)模式提供了新的參考。基于創(chuàng)客教育的新型教學(xué)模式需要不斷探索和實(shí)踐才能逐漸成熟，因此，全面探索創(chuàng)客教育教學(xué)模式的實(shí)施效果，將是接下來(lái)的研究重點(diǎn)。

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[2]吳俊杰.創(chuàng)客教育：杰客與未來(lái)消費(fèi)者——2014地平線報(bào)告芻議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(9).

[3]董樹(shù)梅,李利平.淺談教育實(shí)驗(yàn)推廣中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2003(3):13—17.

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責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

Research on the Teaching Model Based on Maker Education

YU Bao-dong

(School of Education and Physical Education, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

The traditional classroom is a single teacher centered cramming method of teaching and teaching mode, without fully take the individual differences of learners into account. The contemporary education idea advocates learner centered, in this context, creative education arises. To innovate the teaching mode of education, this paper proposes a new teaching mode of creating education guided the Dewey’s “l(fā)earning by doing” theory, developed a teaching goal based on the maker education, design specific process based on the maker education. The purpose is to encourage learners “l(fā)earning by doing”, train learners’ practical ability and innovative thinking ability, improve learners’ information literacy, improve the quality of classroom teaching.

maker education; learning by doing; teaching model

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.037

2017-01-09

于寶東(1993—)，男，遼寧盤(pán)錦人，碩士研究生。研究方向：創(chuàng)客教育。

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A

1674-6341(2017)02-0091-03