高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式的探索
——以C學(xué)院“快遞服務(wù)中心”為例

李建濤

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式的探索
——以C學(xué)院“快遞服務(wù)中心”為例

李建濤

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

以C學(xué)院的“快遞服務(wù)中心”為研究樣本，探索高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式。該模式將勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，為學(xué)生搭建了思想政治教育新平臺，促進(jìn)了專業(yè)技能提升，樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)造了多個兼職崗位，強(qiáng)化了“助困”和“育人”的功能。

高職院校；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型；勤工助學(xué)

0 引言

近年來，國家出臺了很多資助政策來加強(qiáng)對高等學(xué)校貧困生的資助力度，譬如《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》(國發(fā)〔2007〕13號)和《教育部 財政部 中國人民銀行 銀監(jiān)會關(guān)于完善國家助學(xué)貸款政策的若干意見》(教財〔2015〕7號)等。這些政策頒布實施后，國家在高等教育階段建立起國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、師范生免費教育、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費減免等多種形式的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。“獎、助、貸、勤、免”資助體系在一定程度上減輕了貧困學(xué)子的經(jīng)濟(jì)壓力，使其安心學(xué)習(xí)，但助困體系也存在一些缺陷：其一，滋生了貧困生“理所當(dāng)然”的依賴思想。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生把國家的幫扶和資助政策當(dāng)成是理所當(dāng)然的事情，在校不好好學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，不求上進(jìn)，卻想方設(shè)法爭取各種資助利益；其二，只有“助困”而缺乏“育人”的功能。高校資助體系大多數(shù)是給予經(jīng)濟(jì)上的扶貧，幫助學(xué)生減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而缺乏在精神上和思想上的扶貧，僅僅緩解貧困學(xué)子心理上的畏懼和自卑感。而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式可以讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中樹立創(chuàng)新精神、提高實操技巧、磨煉意志、鍛煉能力、增強(qiáng)自信，它不僅能實現(xiàn)了勤工助學(xué)的“濟(jì)貧”功能，而且也強(qiáng)化了其“育人”功能。

1 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)資助模式的內(nèi)涵

關(guān)于勤工助學(xué)，2007年教育部和財政部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》中明確指出，勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間通過勞動取得合理報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)是指經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，并提供物質(zhì)和場地支持，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，獨立自主經(jīng)營和管理，發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行創(chuàng)造性勞動獲取一定的報酬，同時進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐的兼職創(chuàng)業(yè)活動。高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)是一種較為新型的勤工助學(xué)工作模式，它很好地把勤工助學(xué)與學(xué)生思想政治教育、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)師生相結(jié)合，充分發(fā)揮其“育人”的功能。

2 C學(xué)院“快遞服務(wù)中心”的資助模式探索

2.1 “快遞服務(wù)中心”的基本情況介紹

C學(xué)院“快遞服務(wù)中心”經(jīng)學(xué)院審查批準(zhǔn)，免費提供相關(guān)的物質(zhì)和場地支持，作為C學(xué)院全日制貧困大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐和勤工助學(xué)的公益性平臺?！翱爝f服務(wù)中心”創(chuàng)建于學(xué)生宿舍生活區(qū)，由學(xué)生管理團(tuán)隊自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，營業(yè)收入在支付日常的運作開銷、業(yè)務(wù)發(fā)展投入和勤工儉學(xué)學(xué)生的勞動報酬外，剩余部分贊助在校學(xué)生組織和社團(tuán)開展校園文化活動。

“快遞服務(wù)中心”主要代理申通快遞、圓通速遞、百世匯通快遞、韻達(dá)快遞、順豐快遞、天天快遞這六家快遞公司的派件和收件業(yè)務(wù)。其運作模式是通過與各個快遞公司的區(qū)域代理商進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，達(dá)成共識，簽訂協(xié)議，按照協(xié)議要求，各快遞公司每天統(tǒng)一把C學(xué)院學(xué)生的包裹和快件統(tǒng)一送達(dá)至“快遞服務(wù)中心”，再由“快遞服務(wù)中心”勤工助學(xué)的學(xué)生管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)把快件派發(fā)給每個同學(xué)，根據(jù)事先洽談好的價格，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊會向各個快遞公司按件收取派送的勞務(wù)費用，每月進(jìn)行結(jié)算。除了派件，學(xué)生需要寄件也可以直接到“快遞服務(wù)中心”進(jìn)行填單寄件，再由“快遞服務(wù)中心”的負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行打包、分類、統(tǒng)計收件數(shù)量，然后轉(zhuǎn)交給各個快遞公司，同樣也是按照收件數(shù)量向快遞公司收取勞動報酬。負(fù)責(zé)“快遞服務(wù)中心”財務(wù)管理的學(xué)生將從快遞公司收取到的勞動報酬，根據(jù)所有勤工儉學(xué)學(xué)生的工作量按月進(jìn)行工資發(fā)放。

“快遞服務(wù)中心”秉承著師生為重、服務(wù)為先的宗旨，為在校師生提供快捷、安全的快遞服務(wù)，得到了同學(xué)和教師的一致好評，并已經(jīng)打造成為C學(xué)院創(chuàng)業(yè)實踐和資助育人的校園文化品牌。目前，“快遞服務(wù)中心”日均處理快件量1 000件，僅在2016年雙十一期間，快件處理量日均突破1 800件。

2.2 “快遞服務(wù)中心”資助模式的優(yōu)越性

“快遞服務(wù)中心”這種創(chuàng)業(yè)型的勤工助學(xué)資助模式，與傳統(tǒng)的勤工儉學(xué)模式相比，創(chuàng)造了勤工助學(xué)崗位，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛在才能，實現(xiàn)了崗位由“輸血型”向 “造血型”的轉(zhuǎn)變，其具體表現(xiàn)在：

(1)崗位設(shè)置上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)型勤工助學(xué)崗位層次設(shè)置較低，主要以勞務(wù)型和體力型崗位為主，如辦公室清潔員、實訓(xùn)實驗室保潔員、圖書館管理員、報刊派發(fā)員、食堂服務(wù)員等，這些崗位沒有充分展現(xiàn)學(xué)生的才能。“快遞服務(wù)中心”通過創(chuàng)建新的經(jīng)濟(jì)實體來創(chuàng)造勤工助學(xué)崗位，崗位設(shè)置齊全，有財務(wù)主管、業(yè)務(wù)主管、收發(fā)主管、人事主管等，這些崗位具有較高的專業(yè)性、智力性和開拓性，能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

(2)管理形式上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)型勤工助學(xué)的崗位管理，以學(xué)校各個負(fù)責(zé)部門和教師為管理主體，負(fù)責(zé)勤工助學(xué)的日常管理、工作安排和統(tǒng)籌，學(xué)生在教師的安排下被動式地從事勤工儉學(xué)工作，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造才能?！翱爝f服務(wù)中心”以學(xué)生為主體，從創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)項目的可行性分析、市場考察論證、業(yè)務(wù)談判、合同簽訂、開業(yè)準(zhǔn)備，以及日常運作和管理等各方面都由學(xué)生全程參與、全權(quán)負(fù)責(zé)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

(3)實施目標(biāo)上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)型勤工助學(xué)的基本目標(biāo)是“授之以魚而非授之以漁”，僅限于給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的幫助、物質(zhì)上的補(bǔ)助，但是沒有更好地教會學(xué)生如何去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生收入，只是發(fā)揮其“助困”的功能。“快遞服務(wù)中心”的目標(biāo)不僅“授之以魚”而且還“授之以漁”，它在消除寒門學(xué)子的經(jīng)濟(jì)貧困的同時也消除了他們的精神貧困，使學(xué)生學(xué)會了自力更生，學(xué)會了獨立自強(qiáng)，學(xué)會了開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)了濟(jì)困和育人更好的融合，促進(jìn)學(xué)生全方面的成長成才。

2.3 “快遞服務(wù)中心”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式的特色

第一，搭建了思想政治教育的新平臺。C學(xué)院的“快遞服務(wù)中心”是一個典型的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在從事基層的快遞服務(wù)工作中，親身體驗到創(chuàng)業(yè)的艱難、工作的辛苦，學(xué)生從實干中培養(yǎng)了服務(wù)意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通技巧，磨練了思想和意志，鍛煉了工作能力。同時，也消除了“95后”學(xué)生將受資助視為“理所當(dāng)然”的思想，從而激勵他們腳踏實地，努力拼搏，自立自強(qiáng)，追求上進(jìn)。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)實體也成為了大學(xué)生思想政治教育的新陣地。

第二，促進(jìn)了專業(yè)技能的提升。通過快遞服務(wù)工作，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作，提升了專業(yè)技能和動手操作能力，強(qiáng)化了對專業(yè)知識的掌握。例如：貴重物品的界定、聲明價值及聲明價值附加費、易碎物品的包裝、危險品的辨別、快遞運輸?shù)幕玖鞒?，等等。這些理論知識在從事勤工助學(xué)過程中進(jìn)一步得到鞏固，學(xué)生在“干中學(xué)”，并從實踐中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識薄弱的地方，從而進(jìn)一步激勵他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。

第三，樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。C學(xué)院的“快遞服務(wù)中心”的創(chuàng)建從創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫到實地考察、引進(jìn)快遞公司、業(yè)務(wù)談判，再到日常運營、財務(wù)管理都由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)隊在快遞服務(wù)中心運作中涉及到的人員管理、問題協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排等都凸顯創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)資助模式的特點，這種新型勤工助學(xué)模式在提升專業(yè)技能和實際操作能力的同時，還實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。通過“快遞服務(wù)中心”，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生不僅僅限于知識的傳授，而且還注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；通過快遞服務(wù)中心，學(xué)生牢固樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

第四，創(chuàng)造了多個兼職崗位。從目前情況來看，學(xué)校所提供的傳統(tǒng)型勤工助學(xué)崗位不能滿足所有在校貧困生的需求，部分學(xué)生通過一些途徑在校外尋找勤工助學(xué)的兼職崗位，由于路途和距離的原因，校外的兼職不方便，也不安全,甚至耽誤學(xué)業(yè)，原本通過校外兼職進(jìn)行 “勤工助學(xué)”變成了“勤工誤學(xué)”；而校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)模式能很好地起到補(bǔ)充作用，它能在校內(nèi)創(chuàng)造助學(xué)崗位，既方便又安全，學(xué)生利用課外休息時間即可從事兼職?！翱爝f服務(wù)中心”能為更多的貧困學(xué)子提供勤工儉學(xué)的崗位，每個學(xué)期都面向在校貧困生招聘兼職，目前招聘兼職共二十余人，用愛心溫暖了校園。

第五，實現(xiàn)了“助困”和“育人”的緊密結(jié)合。高校目前的資助模式大多是為了給貧困學(xué)子經(jīng)濟(jì)上的幫扶，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為他們提供一個上大學(xué)的機(jī)會，而入大學(xué)后對于這部分貧困生的教育比較缺乏，無法緩解他們自身的內(nèi)向、自卑，甚至對未來恐懼的心理。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型勤工助學(xué)資助模式破除了傳統(tǒng)的只助困不育人的弊端，不僅減輕了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的困窘，補(bǔ)貼了一部分生活費，而且讓貧困學(xué)生真正地參與到了創(chuàng)業(yè)實踐中，體會勞動的光榮，感受成功的喜悅，消除了他們內(nèi)心的自卑，增強(qiáng)了自信心，提高了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，在整個參與的過程中實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我提升，從而逐步形成了正確的價值觀、人生觀、世界觀，充分發(fā)揮了其“育人”功能。

[1]方秋中，潘紅，王晶.高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式的實踐探索[J].勞動保障世界,2016(23):4—5.

[2]許國彬,楊敏生.高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式與其濟(jì)困育人功能的研究與實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2009(4):24—27.

[3]姚圣梅,肖莉.創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式研究的回顧與展望[J].青年探索,2010(4):93—96.

[4]孫遜，陸煒.基于高校創(chuàng)業(yè)園平臺的勤工助學(xué)模式研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1):62—65.

[5]李苗，唐海濤，張世澤.創(chuàng)業(yè)型模式:高校勤工助學(xué)模式的實踐探索及其前景展望[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2016(9):23—24.

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

Exploration on the Entrepreneurial-Oriented Work-Study Mode of Higher Vocational Colleges ——Taking “Express Service Center of” C College as an Example

LI Jian-tao

(Guangzhou Civil Aviation College, Guangzhou 510403, China)

Taking “express service center” of C college as an research sample, explore the entrepreneurial-oriented work-study mode of higher vocational colleges. This mode combine the entrepreneurial practice and work-study mode together, built a new platform for ideological and political education for students, promoted the upgrading of professional skills, set up the idea of innovation and entrepreneurship，created part-time jobs in order to strengthen its function of “aiding of the poor” and “educating people”.

higher vocational colleges； entrepreneurial-oriented type； work-study program

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.032

2017-02-24

李建濤(1985—)，男，江西吉水人，碩士，政工師。研究方向：思想政治教育。

G645

A

1674-6341(2017)02-0079-02