基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性與路徑分析

雷 霞

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性與路徑分析

雷 霞

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了改變，微課的應(yīng)用推進了教育教學(xué)改革。高職會計專業(yè)英語是學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變的典型課程，是集會計課和英語課為一體的課程，通過對高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性闡述，分析會計英語的專業(yè)屬性特點，提出高職專業(yè)英語微課開發(fā)應(yīng)采用校企合作模式，開展基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)路徑研究，使廣大學(xué)生受益。

高職會計專業(yè)英語；校企合作；微課開發(fā)模式與路徑

2014年的湖南省第一屆微課大賽對微課的定義是：微課是指以視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[1]。大賽中的微課指的是微課資源，一個知識點的微課資源包括微課視頻、進階練習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)單三個配套的資源。高職會計專業(yè)英語的微課開發(fā)需要按照大賽的要求來制作，另外“十二五”期間，國家要求高職院校要提高服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)與高職院校三者之間的合作精神[2]。會計英語這門課程要求學(xué)生不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要具備英語聽說讀寫能力，能在英語中體會和理解會計專業(yè)知識，其微課建設(shè)需要與專業(yè)相結(jié)合，最終以為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才為目標(biāo)，企業(yè)需要懂英語的會計人才，同時企業(yè)也希望自己的員工通過學(xué)習(xí)能夠用英語處理會計專業(yè)知識，使校企合作共建共享微課成為可能。

一、問題的提出

高職會計專業(yè)英語是一門綜合性較強的課程，是跨專業(yè)的課程，微課建設(shè)需要主動引進外資或者合資企業(yè)的財務(wù)人員，簽訂校企合作協(xié)議，共同編寫教學(xué)案例，使課程教學(xué)與企業(yè)對接，校企合作共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)會計英語人才。目前，高職專業(yè)英語微課開發(fā)與應(yīng)用得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的大力支持，越來越多的教師也都積極嘗試微課建設(shè)，參加微課開發(fā)和制作技術(shù)的培訓(xùn)和比賽，推動微課教學(xué)。在已開發(fā)的各種高職微課中可以看出一些問題：第一，從微課設(shè)計、制作過程中，大部分教師是利用自己學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部資源，參與制作的人員也是本校的教師團隊成員，沒有企業(yè)專家參與，所以制作出來的微課都僅僅是在本校使用。第二，微課的職業(yè)性沒有突出，校企合作沒有在微課資源開發(fā)中體現(xiàn)，企業(yè)與學(xué)校沒有深度融合，無法達到按企業(yè)工作崗位要求來設(shè)計開發(fā)微課。高職會計英語課程需要對外企的會計崗位調(diào)查后設(shè)計仿真某公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解相關(guān)崗位，培養(yǎng)出精通英語的會計人員，進一步提高學(xué)生的英語交流應(yīng)用水平，具有較好的英語基本功，能閱讀和準(zhǔn)確編寫英文的財務(wù)報表以及能用英語處理會計業(yè)務(wù)等，基于校企合作開發(fā)的微課就有其必要性和重要意義。

二、基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)的必要性

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建新型校企合作

微課做為教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，微課的時長一般設(shè)計為5-10分鐘，不超過10分鐘，具有主題突出，輔助教學(xué)資源多樣，短小精悍的特點，適合移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)等，支持MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。校企合作可通過搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，打破地域和時空的限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，校企雙方合作共建微課資源，企業(yè)專家可以與每個學(xué)生進行一對一的對話，對學(xué)生進行指導(dǎo)，回復(fù)學(xué)生的留言，幫助解決學(xué)生遇到的疑難問題。另外，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進入企業(yè)，了解各個崗位，與企業(yè)跨地域跨時空零距離接觸，創(chuàng)建新型校企合作方式。

（二）校企共建微課資源，優(yōu)化高職專業(yè)英語課程體系

校企共建微課資源，有效解決了學(xué)校培養(yǎng)人才脫離企業(yè)需求的問題。隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新時代、新環(huán)境的變化，要求學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才必須不斷提高綜合素質(zhì)，學(xué)生不僅要具備會計的基本技能，還需要適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化，要求會計從業(yè)人員英語水平高，能用英語處理會計業(yè)務(wù)。從會計英語課程內(nèi)容體系來講，需要以崗位工作要求為指導(dǎo)，比如如何填寫財務(wù)報表，如何編寫余額試算表，如何分析財務(wù)報告等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要以真實的工作任務(wù)為載體，需要企業(yè)提供最新真實案例，將理論知識與實踐知識相結(jié)合，解決實際工作的問題。在微課資源開發(fā)過程中，企業(yè)專家參與提供實際案例，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)到大量實用的會計專業(yè)知識和先進的管理理念。按照企業(yè)工作崗位技能需求來提高學(xué)生綜合技能，企業(yè)參與到高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中來，優(yōu)化高職會計專業(yè)英語課程體系。

（三）校企共建微課資源，有利于企業(yè)新老員工學(xué)習(xí)

校企共建微課資源，不僅可以用于高職校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可用于企業(yè)新老員工的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多外資企業(yè)進入國內(nèi)，中國企業(yè)也需要走向世界，企業(yè)新老員工需要不斷學(xué)習(xí)，需要提高自己的英語水平，能夠閱讀英文的相關(guān)會計業(yè)務(wù)的文件以及資料，有些工作要求會計人員必須具備會計專業(yè)英語水平，同時與外資企業(yè)交流，也必須提高會計英語的綜合能力，提高英語聽說讀寫譯能力。校企共建微課融入企業(yè)文化，直接引入企業(yè)的真實案例、新技術(shù)，企業(yè)利用微課對新老員工進行培訓(xùn)，員工學(xué)習(xí)后可以提高自己的會計英語水平，讓企業(yè)成為微課開發(fā)建設(shè)的共建共享者，為雙方帶來長遠的利益。

（四）校企共建微課資源，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

校企共建微課資源，教師與企業(yè)專家共同完成微課設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)零距離接觸，增強實戰(zhàn)感，學(xué)習(xí)興趣得到提升[3]。校企合作共建微課資源，改變了傳統(tǒng)課堂，改變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，自主觀看微課視頻，完成在線自測，與企業(yè)專家，企業(yè)其他學(xué)員共同討論，共同學(xué)習(xí)，有教師與企業(yè)專家答疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更有趣，更有實用性。

（五）校企共建微課資源，推動教師教學(xué)能力全面發(fā)展

學(xué)校教師與企業(yè)共建共享微課資源，對教師提出了更高要求，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，不再是閉門造車。在微課教學(xué)中，教師需要與企業(yè)專家一起精心設(shè)計，不同于以往的課前備課，對每個單元知識點的把握，不僅要思考怎樣將企業(yè)真實案例融入微課，思考怎樣將知識點講清楚，講透切，思考怎樣將系列微課資源系統(tǒng)化等等問題，還需要在教學(xué)實踐中，將企業(yè)專家引入到課程教學(xué)中，保證高質(zhì)量的微課受到學(xué)生和企業(yè)新老員工的歡迎，這些問題教師都要面臨和思考，在應(yīng)對的過程中，提升了教師的教學(xué)能力，同時使教師由一個知識主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、參與者、交流者、監(jiān)督者，這些都有助于教師不斷成長，跟上社會的發(fā)展，有助于教師自身專業(yè)知識的發(fā)展。

（六）校企共建微課資源，展現(xiàn)教師與企業(yè)專家風(fēng)采

隨著信息技術(shù)與課程的緊密結(jié)合，微課以信息技術(shù)作為依托，讓想學(xué)習(xí)和需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)，課程的教師和企業(yè)的專家在微課中進行講解，展現(xiàn)各自的風(fēng)采。從建設(shè)微課的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)表達基本功得到鍛煉，企業(yè)專家的最新信息和講解得到傳播，微課集中展示了教師和企業(yè)專家的專業(yè)水平，給大家更寬廣的發(fā)展空間，分別實現(xiàn)了學(xué)校教師和企業(yè)專家向彼此學(xué)習(xí)和自我展示的路徑，同時對高職學(xué)生而言，可以按照自己的需求開展個性化、自主學(xué)習(xí)，能夠自主投入到自己所感興趣的行業(yè)中，與企業(yè)專家對話，體會到自主學(xué)習(xí)帶來的快樂和收獲。

三、基于校企合作的高職專業(yè)英語微課開發(fā)模式及路徑

高職會計英語課程是在大二給會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，由于微課資源，不僅包括微課視頻，還包括配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)題、微討論題、教學(xué)設(shè)計、教案、5分鐘閱讀卡冊等系列資源，在學(xué)校使用率較高，因此，我們采用以本校教師為主、企業(yè)專家為輔的校企合作模式。學(xué)校主講教師牽頭，組建課程微課建設(shè)團隊，包括三組人員，微課視頻主講教師和主講企業(yè)專家，視頻制作技術(shù)人員、課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計人員。其中主講教師負(fù)責(zé)設(shè)計課程的整體設(shè)計，主講企業(yè)專家負(fù)責(zé)微課選題，參與微課視頻拍攝；視頻制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)視頻拍攝、后期視頻編輯；課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計人員負(fù)責(zé)平臺設(shè)計、課程平臺維護和管理，使開發(fā)的微課教學(xué)更美觀，更符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)校主講教師與企業(yè)專家在課程策劃和教學(xué)設(shè)計上是主體，優(yōu)秀的微課需要多研討、多交流，結(jié)合高職會計英語課程的特點，找到可以推廣開發(fā)的高職會計英語微課制作路徑，達到校企共建共享的目的。

（一）高職會計英語微課開發(fā)內(nèi)容規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)

課程的主講教師和企業(yè)專家依據(jù)該課程的專業(yè)特點，以及16級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)崗位對微課開發(fā)的內(nèi)容進行規(guī)劃，同時明確教學(xué)目標(biāo)。該課程是對會計專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，學(xué)生已經(jīng)有了一定的會計專業(yè)知識，確定主要講解會計專業(yè)英語術(shù)語，結(jié)合企業(yè)最新案例和真實案例，教會學(xué)生用英語處理各類會計交易以及能夠在英文中體會會計專業(yè)知識，能用英文處理會計業(yè)務(wù)，能看懂外企的財務(wù)報表并能編制簡單的英文報表。企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)中會遇到的會計及其他領(lǐng)域更多的英文知識，讓學(xué)生更好地應(yīng)對畢業(yè)后的工作，為學(xué)生長遠工作發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）校企合作開發(fā)制作高職會計英語微課

校企合作制作微課，在組建團隊后，團隊成員各自有分工，對開發(fā)內(nèi)容規(guī)劃和明確教學(xué)目標(biāo)后，就是實戰(zhàn)的開始。課程主講教師和企業(yè)專家確定好選題后，主講教師精心設(shè)計，寫好腳本，制作課件，包括對文本圖片、視頻音頻、動畫等資源的準(zhǔn)備，同時技術(shù)人員協(xié)助完成，腳本和課件通過QQ傳給企業(yè)專家，企業(yè)專家審核后，確定好微課內(nèi)容、微課相關(guān)資料。接著，根據(jù)微課拍攝的需要，選擇視頻錄制的方式，大體包括三種方式：第一種是使用視頻拍攝工具拍攝，包括到企業(yè)現(xiàn)場專家的采訪以及企業(yè)現(xiàn)場介紹等實地拍攝；第二種是使用錄屏軟件錄制，教師和企業(yè)專家在自己的筆記本電腦上按照錄屏軟件進行錄制，如CamtasiaStudio錄屏軟件，結(jié)合PPT講解呈現(xiàn)教學(xué)過程；第三種就是混合式錄制，使用錄屏式、實地拍攝式等多種方式相結(jié)合，混合式錄制，將學(xué)校教師和企業(yè)專家需要講解和強調(diào)的地方，通過多種方式錄制下來。然后對錄制視頻進行后期加工，團隊視頻制作技術(shù)人員主要使用Flash、QQ影音、會聲會影、美圖秀秀、CamtasiaStudio等軟件，對視頻進行后期編輯和處理，最后完成視頻的輸出。

（三）創(chuàng)新微課教學(xué)模式，搭建校企合作共建共享微課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

微課資源建設(shè)好后，是需要創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)校企合作微課資源共建共享，我們現(xiàn)有世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺，上傳微課系列資源，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，本校學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常方便，也能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學(xué)，達到很好的教學(xué)目標(biāo)，但企業(yè)新老員工沒有世界大學(xué)城的賬號，無法實現(xiàn)在線交流、在線答疑，所以如果借助世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)校企合作微課資源共建共享，學(xué)校需要提供學(xué)習(xí)賬號才能滿足與企業(yè)專家的交流，以及企業(yè)新老員工的學(xué)習(xí)。對于校企合作共建的微課，其傳播以及學(xué)習(xí)模式需要一個最方便、最適合廣大學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)平臺，另外，也可以采用微信公眾號，組建校企微課學(xué)習(xí)交流微信群，通過微信群與課程建設(shè)團隊成員、主講教師、企業(yè)專家進行交流，共同學(xué)習(xí)。

（四）微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

校企合作開發(fā)的微課，可以在校內(nèi)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，企業(yè)學(xué)習(xí)者也可以參與這種學(xué)習(xí)模式。首先，教師將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信公眾號上，讓校內(nèi)的學(xué)生和企業(yè)學(xué)習(xí)者，在課前完成網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，點擊課程網(wǎng)站首頁的“學(xué)習(xí)者入口”，在課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)說明下，點擊完成每個單元配套的學(xué)習(xí)任務(wù)；然后在真實課堂上，完成相關(guān)習(xí)題或者教師進行答疑，企業(yè)學(xué)習(xí)者可以通過遠程，在電腦上參與學(xué)校教師的真實課堂學(xué)習(xí)；課后，校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信群，進一步對學(xué)習(xí)進行查漏補缺，在課程網(wǎng)站上上傳自己的作業(yè)，完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。對于每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信都會記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教師和企業(yè)專家對學(xué)習(xí)者進行考核評價，最后通過在線考試，結(jié)合學(xué)習(xí)者平時學(xué)習(xí)情況，給出最后的學(xué)習(xí)成績總得分，即課程總成績=平時考勤10%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分50%+在線結(jié)課考試40%，學(xué)生的考核評價由如上三部分組成，注重對學(xué)習(xí)者過程評價，多元化評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)者的總得分，給予該課程結(jié)課證書，證書根據(jù)分?jǐn)?shù)評定為合格、優(yōu)秀證書，實現(xiàn)該課程最終的考核評價，實現(xiàn)校企合作共建共享的微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對該課程教學(xué)方法與課程考核方式進行改革，需要學(xué)習(xí)者積極配合，需要全面調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，教師和企業(yè)專家做為指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者，將共同開發(fā)的微課資源有效應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)與教學(xué)。

四、結(jié)語

隨著中國在世界經(jīng)濟地位的不斷提高，會計專業(yè)英語對構(gòu)建國際交流平臺尤其重要，企業(yè)需要具有涉外業(yè)務(wù)能力的綜合型會計人才，國際四大會計事務(wù)所招聘員工都必須具體“會計專業(yè)知識扎實、英語水平高”的條件，基于校企合作的會計專業(yè)英語微課的開發(fā)與制作，培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠勝任工作崗位的要求，滿足企業(yè)的要求。因此，基于校企合作共建共享微課資源的開發(fā)，將專業(yè)技能融入到專業(yè)課程教學(xué)中，是創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的一種新嘗試。目前，微課的應(yīng)用已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，高職院校教師也紛紛開始投入制作，但關(guān)于高職院校校企合作共建共享微課資源的研究和實踐還涉及得較少，需要注意的是校企合作共建微課的生命力在于其是不是高質(zhì)量的微課資源，這就需要學(xué)校教師和企業(yè)專家共同精心策劃、精心設(shè)計、精心制作。高質(zhì)量的微課資源一定會受到學(xué)生和企業(yè)學(xué)習(xí)者的歡迎，校企通過教育教學(xué)的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)出雙方都需要的高素質(zhì)會計人才。同時，通過校企合作對高職專業(yè)英語微課的開發(fā)與實踐，使學(xué)校與企業(yè)的合作更加深入和密切，有利于學(xué)校教師和企業(yè)專家各自展示風(fēng)采，共同發(fā)展。

[1]胡鐵生.黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）:36-42.

[2]周敏.基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016，（6）:74-78.

[3]周賢波.校企共建共享系列微課的探索與實踐[J].職教通訊，2015，（6）：55-58.

2017-08-24

雷霞（1981-），女，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法、英語教育。