“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題與建設(shè)路徑

李海清，耿曉進(jìn)

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題與建設(shè)路徑

李海清，耿曉進(jìn)

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術(shù)，為地方普通高校的師資隊(duì)伍建設(shè)既提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。它凸顯了地方普通高校師資隊(duì)伍的困境，高校教師信息意識(shí)淡薄、信息知識(shí)能力薄弱、培訓(xùn)問(wèn)題突出、缺乏團(tuán)隊(duì)合作。它也為師資隊(duì)伍建設(shè)指引新方向，高校教師要樹(shù)立信息意識(shí)，拓寬培訓(xùn)路徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

地方普通高校；師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)路徑

21世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)正從工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì)。信息化代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力。互聯(lián)網(wǎng)作為信息的載體和交換中心，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)行業(yè)的格局。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被定義為“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，重塑了教育生態(tài)中的各個(gè)要素之間的關(guān)系，對(duì)教育者和受教育者提出新的要求。

高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形態(tài)，要求高校教師發(fā)生能力結(jié)構(gòu)的改變、角色定位的轉(zhuǎn)變和工作模式的改變。高校教師必須具備先進(jìn)的信息化意識(shí)，掌握信息化知識(shí)和擁有信息化教學(xué)能力，善于應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。然而，對(duì)于地方普通高校教師來(lái)說(shuō)，由于其專(zhuān)業(yè)背景和教育經(jīng)歷的原因，存在著信息化意識(shí)不強(qiáng)、信息化教學(xué)能力不足等問(wèn)題，不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師也應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)合作，但團(tuán)隊(duì)建設(shè)是地方普通高校的弱項(xiàng)。解決以上問(wèn)題對(duì)地方普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的考驗(yàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，地方普通高校也由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，聚焦于內(nèi)涵發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中阻礙地方普通高校發(fā)展的因素很多，如資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)科發(fā)展、管理機(jī)制等。但高校教師作為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是地方普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。筆者認(rèn)為地方普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）信息意識(shí)淡薄

信息意識(shí)是高校教師的優(yōu)秀素質(zhì)，是高校教師信息素養(yǎng)的一部分，對(duì)高校教師獲得良好教學(xué)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。高校教師的知識(shí)能力和科研水平，都和信息意識(shí)關(guān)系密切[2]。而現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)教師的信息意識(shí)不足，不關(guān)注社會(huì)中新現(xiàn)象的發(fā)生，復(fù)述教材，照本宣科，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能觸及現(xiàn)象本質(zhì)，理論不能聯(lián)系實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。缺少對(duì)新事物的敏感性，忽視對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，導(dǎo)致科研水平不高。信息意識(shí)淡薄也使高校教師不會(huì)獲取信息、運(yùn)用信息來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至質(zhì)疑教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，形成教育技術(shù)是花架子的錯(cuò)誤觀(guān)念。信息意識(shí)淡薄是地方普通高校教師教育觀(guān)念落后、科研能力不高的根源所在。

（二）信息化知識(shí)和能力薄弱

信息化的基本知識(shí)和能力是高校教師在信息時(shí)代進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，高校教師對(duì)傳統(tǒng)的教育技術(shù)知識(shí)基本了解，但對(duì)于教育媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)等熱點(diǎn)技術(shù)卻了解不多。對(duì)于《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》作為描述教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，近49.73%和46.65%完全不了解。眾所周知，教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)有著重要意義，“高質(zhì)量教師培養(yǎng)方案的最重要特征之一，就是有明確界定的、用來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程與教學(xué)工作的實(shí)踐和行為標(biāo)準(zhǔn)”[3]。在教育技術(shù)能力方面，大多數(shù)教師能夠掌握辦公軟件的基本功能，而能使工作更高效快捷的高級(jí)功能只有少數(shù)人能掌握。教師對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)素材的編輯能力還不能很好掌握，微課、慕課制作能力、信息技術(shù)與教學(xué)整合能力更是無(wú)從談起。

（三）教師培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾、無(wú)效培訓(xùn)和缺乏學(xué)習(xí)支持服務(wù)問(wèn)題

地方普通高校師資來(lái)源復(fù)雜，并非所有教師都接受過(guò)師范技能培訓(xùn)。高校教師的職后培訓(xùn)是他們獲取教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)和獲取教學(xué)技能的主要路徑。地方普通高校的職后培訓(xùn)一般包括參加校外組織的研修培訓(xùn)和校內(nèi)組織崗前培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座。參加校外研修有名額限制，并非所有教師都能夠參加，培訓(xùn)內(nèi)容也不具針對(duì)性。崗前培訓(xùn)時(shí)間倉(cāng)促，有應(yīng)試之嫌。關(guān)于校內(nèi)講座，高校教師不坐班的工作特點(diǎn)很難將所有教師集中到一起。日常繁重的教學(xué)工作導(dǎo)致高校教師很少有時(shí)間參加培訓(xùn)，即所謂“工學(xué)矛盾”，如果沒(méi)有行政干預(yù)，高校參加培訓(xùn)只有少數(shù)憑興趣參加，缺乏激勵(lì)措施，參訓(xùn)人數(shù)不理想?？傊嘤?xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，培訓(xùn)模式比較單一，培訓(xùn)組織不夠系統(tǒng)，而且后續(xù)無(wú)跟進(jìn)測(cè)評(píng)，不能夠了解培訓(xùn)效果，以及缺乏學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師的培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和實(shí)施不能提供技術(shù)支持，導(dǎo)致教師無(wú)法解決遇到的問(wèn)題而不愿意繼續(xù)應(yīng)用新知識(shí)和新技術(shù)的問(wèn)題存在。高校教師只能采取自學(xué)的方式獲取相關(guān)知識(shí)，這樣會(huì)造成知識(shí)的碎片化，缺乏系統(tǒng)性，不利于師資隊(duì)伍建設(shè)。

（四）缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不利于現(xiàn)代工作模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)需要教師的團(tuán)隊(duì)合作，但地方普通高校在團(tuán)隊(duì)合作方面存在著先天弱勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要求教師要堅(jiān)持開(kāi)放、合作、共享的理念，與其他專(zhuān)業(yè)教師交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師個(gè)人反思，將隱性知識(shí)顯性化，提升教師個(gè)人影響力。課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)的建立能夠更好地激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升戰(zhàn)斗力，對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平有著重要意義。但地方普通高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在很多問(wèn)題，例如，偽團(tuán)隊(duì)，僅為滿(mǎn)足申報(bào)環(huán)節(jié)的“規(guī)定性動(dòng)作”；利益臨時(shí)共同體，集體參與的目的是為了謀取榮譽(yù)、獲得經(jīng)費(fèi)支持等顯性化利益。團(tuán)隊(duì)名義下的個(gè)體操作，團(tuán)隊(duì)里多強(qiáng)調(diào)分工而忽視合作[4]。事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)的變革和重大科研課題的解決都需要高校教師團(tuán)隊(duì)合作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）樹(shù)立高校教師信息意識(shí)

高校是社會(huì)發(fā)展前沿知識(shí)傳授和研究的陣地，高校教師的信息意識(shí)直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和高?？蒲兴健Ｒ虼?，高校教師應(yīng)該樹(shù)立信息意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育信息化相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念。高校教師不能只關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要關(guān)注相關(guān)教育技術(shù)及信息技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用。例如TRACK教學(xué)法。不能認(rèn)為教育技術(shù)是花架子，只起到錦上添花的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合才能使得教師從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。現(xiàn)代教育技術(shù)也能促進(jìn)高校教師本身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行分析，以便教師能有目的改善教學(xué)。慕課（MOOC）作為開(kāi)放資源，能夠增長(zhǎng)高校教師的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還可以利用慕課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加多元化知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求地方普通高校教師一定要樹(shù)立信息意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研。高校教師只有樹(shù)立信息意識(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，地方普通高校發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)。

（二）拓寬高校教師培訓(xùn)路徑

職后培訓(xùn)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。若想解決培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式單一、名額限制、工學(xué)矛盾等問(wèn)題一定要拓寬地方普通高校教師的培訓(xùn)路徑。首先，要建立本校教師培訓(xùn)體系。從教師入職開(kāi)始，按照教師發(fā)展規(guī)律制定不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，從助教到講師，要加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)；從講師到副教授，要增加教研課題內(nèi)容的研修；從副教授到教授，要增強(qiáng)其省部級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題申請(qǐng)的知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容除了根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的需要，還要參考教師集體的需求，要進(jìn)行需求分析。培訓(xùn)組織要有專(zhuān)門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)，可成立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)制定相關(guān)培訓(xùn)管理制度和激勵(lì)政策，保證全員參加。其次，要利用信息技術(shù)增加培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。引進(jìn)全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的在線(xiàn)課程，要求教師學(xué)習(xí)規(guī)定課程。鼓勵(lì)教師自學(xué)名師名校相關(guān)慕課課程，獲得證書(shū)納入考評(píng)。再次，經(jīng)常開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家、學(xué)者以及兄弟院校優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)。在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，組織國(guó)家、省級(jí)比賽獲獎(jiǎng)?wù)吆蛢?yōu)秀的同行進(jìn)行講座。最后，建立教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制，幫助解決教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為教師在教學(xué)、科研過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)時(shí)提供技術(shù)支持。例如，利用QQ群對(duì)學(xué)校實(shí)施混合式教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，相應(yīng)教學(xué)資源制作的指導(dǎo)，相應(yīng)信息技術(shù)工具的提供等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制能緩解教師的學(xué)習(xí)壓力，支持教師嘗試新理念、新技術(shù)、新工具的使用，幫助教師更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)成果落地。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本保障。基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。硬件設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)帶寬、數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，軟件設(shè)施包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、電子書(shū)籍與電子教案資源庫(kù)等。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要良好的設(shè)備和環(huán)境的支持。首先，各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)需要有能夠容納一定數(shù)量學(xué)員且網(wǎng)絡(luò)、音響、投影效果良好的會(huì)場(chǎng)，技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)需要有設(shè)備運(yùn)行良好的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。其次，培訓(xùn)后也需要提供便利、易用的應(yīng)用環(huán)境供教師應(yīng)用實(shí)踐。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，高校就無(wú)法實(shí)施大規(guī)模培訓(xùn)學(xué)習(xí)，高校教師也就無(wú)法大規(guī)模接觸到信息化理念與知識(shí)、新技術(shù)、新工具等。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，高校教師也無(wú)法實(shí)施新理念、新技術(shù)、新工具，無(wú)法積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法做出教學(xué)改革和進(jìn)行教研活動(dòng)，無(wú)法提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，高校教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的積極性將受到重大影響。所以，為了增強(qiáng)本校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先保障基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（四）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)機(jī)制是師資隊(duì)伍建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是為了激勵(lì)和改進(jìn)教師發(fā)展。合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)教師工作積極性，為教師提供努力的方向。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)存在著行政主導(dǎo)、重科研輕教學(xué)、程序繁瑣、人為因素影響等問(wèn)題。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，主要包括以下幾個(gè)方面：一是實(shí)施教師的分類(lèi)管理?？煞譃榻虒W(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，每個(gè)類(lèi)型教師考評(píng)重點(diǎn)不同。二是評(píng)價(jià)模式要多元化，教師基本考核和個(gè)性考核相結(jié)合，終結(jié)考核和階段考核相結(jié)合，規(guī)定軌道和自選軌道相結(jié)合。三是運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造公平的考評(píng)環(huán)境。分類(lèi)管理和多元評(píng)價(jià)必然帶來(lái)工作的復(fù)雜性，但運(yùn)用信息化手段建立職稱(chēng)評(píng)審系統(tǒng)就可以達(dá)到數(shù)據(jù)共享、申報(bào)環(huán)節(jié)公開(kāi)、簡(jiǎn)化申報(bào)工作量、無(wú)紙化匿名評(píng)審，形成人機(jī)勞動(dòng)分工的更加公正的評(píng)價(jià)環(huán)境[5]。

（五）重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求高校師資隊(duì)伍建設(shè)要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的國(guó)際型人才的培養(yǎng)需要外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和其他專(zhuān)業(yè)教師跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研討。以慕課（MOOC）為代表的在線(xiàn)教育需要高校師資隊(duì)伍建設(shè)必須重視團(tuán)隊(duì)合作。一門(mén)慕課的建設(shè)，有時(shí)不止一名教師要完成講稿、腳本的錄制，后期是由教育技術(shù)中心教師依照腳本完成。慕課在運(yùn)行過(guò)程中也需要多名教師共同參與答疑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師的單打獨(dú)斗式的工作方式不再適合時(shí)代要求，建設(shè)好教師團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的雙贏。地方普通高校要形成共同價(jià)值觀(guān)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理，是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。

三、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，要求高校教師改變觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新生態(tài)的要求。那么，它對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，也為傳統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思路。地方普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)這種新的變化，就必須要求高校教師樹(shù)立信息意識(shí)、拓寬培訓(xùn)路徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。只有這樣，地方普通高校才能提升內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。

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[3]孫立新.美國(guó)教師教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對(duì)我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].教育探索,2008，(12):137-138.

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[5]中國(guó)政法大學(xué).中國(guó)政法大學(xué)完善多元化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s149/201703/t20170303_298073.html，2017-03-03

2017-08-21

廊坊師范學(xué)院2014年教學(xué)改革課題項(xiàng)目“高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐研究——以廊坊師范學(xué)院為例”（K2014-28）

李海清（1985-），男，廊坊師范學(xué)院教育技術(shù)中心工程師，碩士研究生，研究方向：數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。