大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度研究

陳 紅

(三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度研究

陳 紅

(三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方法為改善傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)生參與度不高的狀況提供了新思路。研究者通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對改善傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度不高現(xiàn)象有積極作用，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升自我效能感等方面成效顯著。但該模式在具體教學(xué)實踐中還存在局限性?；诖?，針對教學(xué)實踐中的問題提出建設(shè)性意見，以供教師和研究者參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂參與度；大學(xué)英語教學(xué)

課堂參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)績效的重要因素。筆者在多年大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度不高，參與意識差，課堂活動無法真正展開。其他同行也表達(dá)了相同看法。“大多數(shù)學(xué)生上課只知道記筆記，不愛思考問題和表達(dá)，課堂基本只有少數(shù)學(xué)生跟老師配合。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本處于課堂邊緣。”文獻(xiàn)研究也證實：我國大陸外語學(xué)生即使小組活動中也只有約30%的參與率[1]?？梢妭鹘y(tǒng)大學(xué)英語課堂氣氛不佳、沉默現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生積極性和主動性不強，課堂參與度不高現(xiàn)象確實存在，傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟待改進。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的流行為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新帶來了新理念。這種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法，滿足了學(xué)生個性化差異需求，為學(xué)生提供了更多主動參與學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的課堂參與主體。國內(nèi)外研究表明：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著改善，贏得國內(nèi)外不少一線教師的追捧[2]。

目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和設(shè)計，將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語課堂參與度結(jié)合的研究非常匱乏。筆者以關(guān)鍵詞“大學(xué)英語”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“參與度”在CNKI(中國知網(wǎng))檢索，截至2017年7月，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究僅2篇。為彌補當(dāng)前研究不足，本文通過教學(xué)實驗聚焦大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生參與度狀況和歸因，并就不足提出改進建議。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的運用

為改善傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度不高狀況，研究者和實驗教師基于現(xiàn)有成果，提出了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并運用于教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂由課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后反思三大模塊組成[3]。每次課前一周教師將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套音頻、視頻資源放在創(chuàng)建的QQ學(xué)習(xí)群里，學(xué)生以小組為單位自主開展學(xué)習(xí)并以小組同伴互評的方式檢查學(xué)習(xí)完成情況，小組長收集學(xué)習(xí)中遇到的問題，反饋給教師。學(xué)生可根據(jù)自己的需求或?qū)嶋H情況控制學(xué)習(xí)進度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂學(xué)生主要完成內(nèi)化、展示和深入拓展環(huán)節(jié)，即有針對性地練習(xí)、討論、答疑，展示學(xué)習(xí)成果和拓展新知，加深對知識點的理解、內(nèi)化與應(yīng)用。課后教師和學(xué)生共同反思學(xué)習(xí)收獲和不足。該課程設(shè)計注重課前、課內(nèi)和課后環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，各環(huán)節(jié)層層推進，學(xué)生在課前有備而來，課堂上有的放矢，課后學(xué)有所獲。

2 研究設(shè)計

研究對象為三峽大學(xué)2016年秋季學(xué)期開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩名教師和他們所在的5班(38人)和9班(40人)，共78名學(xué)生。兩班均為自然班，學(xué)生來自不同專業(yè)，水平和基礎(chǔ)相當(dāng)。據(jù)實驗前的課堂觀察，兩班基本只有25%的學(xué)生能參與課堂活動。實驗教師過去均采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)水平和工作年限等各方面相當(dāng)。研究時間為2016年9月至2017年1月，共16周。授課頻率為每班每周一次課，兩學(xué)時。實驗教師從教學(xué)開始對所在班級學(xué)生課堂參與情況進行記錄，研究工具包括：(1)課堂記錄。言語行為是最基本的參與狀態(tài)也是學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間和精力的直接體現(xiàn)[4]。因此教師主要記錄學(xué)生課堂活動中的言語參與行為。記錄方法為學(xué)生參與一次課堂活動獲得一張參與卡，一次課結(jié)束后，學(xué)生找教師憑卡登記，一卡一分。(2)問卷調(diào)查。研究者參考了前人研究自行編制了問卷[5]，共發(fā)放78份，回收73份，有效率93.5%，調(diào)查內(nèi)容包括翻轉(zhuǎn)課堂參與度客觀評價和歸因、繼續(xù)翻轉(zhuǎn)意愿以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的困難。(3) 訪談法。課程結(jié)束后研究者對教師和隨機選取的10名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式書面訪談，為了保證問卷的客觀性，學(xué)生數(shù)據(jù)收集一律采取匿名制。

3 結(jié)果及討論

3.1 課堂言語參與行為顯著提高

研究者在5班和9班教師記錄的課堂學(xué)生參與情況統(tǒng)計表中隨機抽樣12次，發(fā)現(xiàn)5班和9班學(xué)生課堂參與活動頻率為73.19%和64.04%。兩班超過半數(shù)學(xué)生能主動參與課堂活動，表明學(xué)生對新教學(xué)模式熱情較高。教師訪談也表明翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)課堂沉悶現(xiàn)象，課堂參與度較傳統(tǒng)課堂提高。

5班教師：“自開始翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)生上課愛積極發(fā)言了，每次課堂活動都有很多學(xué)生搶著說，課堂活了起來?！?/p>

9班教師：“我的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上完全瘋了，以前不愛動嘴的學(xué)生也試著表達(dá)自己的想法，盡管表達(dá)有誤，但看得出這些學(xué)生有開始說的愿望?！?/p>

3.2 課堂參與度客觀評價和歸因

經(jīng)過一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)教學(xué)，問卷和訪談分析顯示，83.5%的學(xué)生認(rèn)為自己課堂參與度較傳統(tǒng)課堂提高。主要原因包括五點：第一，78%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己英語學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的方式發(fā)生改變，學(xué)生擁有更靈活的知識獲取方式。豐富的課堂活動為學(xué)生提供了更多交流、展示和應(yīng)用知識的機會，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生L(9班)：“這種學(xué)習(xí)模式很好, 每個人的參與度都很高，每節(jié)課都有通過做活動、 游戲、分組討論、分組競賽等方式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)從多方面、全方位學(xué)習(xí)英語，增加了學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

第二，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)有助于自我效能感的提高。自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度[6]。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，對課堂內(nèi)容有更好的把控，課堂參與更自信。學(xué)生E(9班)：“因為在自學(xué)之后就有了充分的準(zhǔn)備，對老師的問題有了或多或少的理解，上課跟得上，回答得了問題，自信心也會隨之增加，不打無準(zhǔn)備之仗?！?/p>

第三，90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增強了自己與人合作的能力。該指標(biāo)在問卷調(diào)查的各因素中最為顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新使得學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都有展示和交流的機會，通過交流和合作學(xué)習(xí)，提高了與人合作的能力。學(xué)生B(5班)：“可以促進大家一起學(xué)習(xí)，共同進步，有問題一起討論，或是一起編對話，一人一句，很容易；能夠培養(yǎng)合作精神，因為大家一起協(xié)作會體會到更多idea?！?/p>

第四，84.0%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不再是填鴨式教學(xué)而是一個主動獲取和學(xué)習(xí)知識的過程，自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中自然提升。學(xué)生A(5班)：“傳統(tǒng)課堂很多時候是被動的，給人壓迫感，翻轉(zhuǎn)課堂多了小組互動，涉及的面比較廣，自己主動去學(xué)去講，比單純老師填鴨式的方式好，能把學(xué)到東西加以運用?！?/p>

第五， 86.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂促進了綜合語言能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多交流互動的機會，滿足了學(xué)生需求。學(xué)生在鍛煉聽說能力的同時也提高了讀寫水平。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對發(fā)展英語綜合能力也有好處。學(xué)生G(9班)：“當(dāng)自己在課下做了大量的準(zhǔn)備時，就會積累很多知識，如語感、詞匯、語言習(xí)俗等，長期堅持下來覺得不僅自己的聽說提高了，讀寫也有了提高，而且還鍛煉了跟人交流的能力?！?/p>

盡管問卷和訪談表明翻轉(zhuǎn)課堂促進了學(xué)生課堂參與度的提高，但仍有少數(shù)(17%)的學(xué)生無法確定翻轉(zhuǎn)課堂是否對其產(chǎn)生影響。其中有性格或長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。學(xué)生H(9班)：“覺得自己有心沒膽，答錯了害羞……”；學(xué)生J(5班)：“我覺得翻轉(zhuǎn)課堂上自己的參與情況就那樣，可能我對英語學(xué)習(xí)本身積極性就不高，什么方法對我都差不多……?！?/p>

3.3 繼續(xù)翻轉(zhuǎn)的意愿

調(diào)查顯示：高達(dá)89%的學(xué)生愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有趣，互動交流多，參與意識增強，教學(xué)效果良好。學(xué)生K：“化被動為主動，更有主人翁的意識參與到其中?！睂W(xué)生C：“喜歡也愿意，因為更喜歡團隊一起學(xué)習(xí)，有后勁一些，而且會營造一種學(xué)習(xí)的氛圍?！?/p>

3.4 建議

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課堂參與度顯著提高。但研究也發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式存在以下幾方面問題：一是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)量和監(jiān)管機制尚未完善；二是對學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生指導(dǎo)不夠；三是課堂教學(xué)設(shè)計有待完善。經(jīng)過研討，可在以下三個方面進行改進：第一，把握翻轉(zhuǎn)“度”，完善監(jiān)管手段。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成，任務(wù)量過大或過小都會影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)把握翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)量的“度”，高校管理層面可加強智能化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，以便教師有效實施學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管。第二，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生主動性和自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對學(xué)生給予方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)的要求。第三，深入融合教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心的人性化學(xué)習(xí)”[7]，教師應(yīng)加強自身信息化整合能力和精細(xì)化課堂設(shè)計能力，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生特征的教學(xué)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化、展示和運用所學(xué)知識。

4 結(jié)語

本研究表明翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自我效能感、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和與人合作等方面成效顯著。實驗班級大部分學(xué)生愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題，給出了以上建議。由于翻轉(zhuǎn)課堂尚屬新事物，本研究還存在樣本太小等不足，需要廣大教師和研究者進一步完善。

[1]秦曉晴.外語教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006.

[2]Anthony Smith,Frank Webster.后現(xiàn)代大學(xué)來臨?[M].侯定凱,趙葉珠，譯.北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[3]Ackoff, R. L. amp; D. Greenberg.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].楊彩霞，譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2015.

[4]劉亞玲.中外課堂學(xué)生參與度調(diào)查研究[D]. 長春:長春師范大學(xué),2014.

[5]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].課程與教學(xué),2015(3).

[6]Albert Bandura.自我效能:控制的實施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[7]戴朝暉.基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J].外語電化教學(xué),2016(12).

責(zé)任編輯：富春凱

AnInvestigationonStudents’EngagementintheCollegeEnglishFlippedClassroom

CHEN Hong

(China Three Gorges University, Yichang 443002, China)

Flipped classroom as a new teaching mode provides insights in improving students’ low engagement in the traditional college English teaching. Through teaching practices, the author finds that flipped classroom exerts positive influences on students’ classroom engagement, especially in promoting students’ interests, self-efficacy and etc. Based on this, also proposes constructive suggestions on its teaching limitations, hoping more researchers will conduct relevent studies.

College English; Flipped classroom; Students' engagement

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.045

G642.4

A

1674-6341(2017)06-0125-02

2017-10-01

本文系2016年三峽大學(xué)高等教學(xué)研究項目“基于智能終端的移動學(xué)習(xí)模式融于大學(xué)英語視聽說課堂的混合教學(xué)模式研究”(3328)的階段性研究成果。

陳紅(1984—)，女，湖北宜昌人，碩士，講師。研究方向：外語教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。