計算機應用技術校本教材開發(fā)的實踐與探索

劉軍

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

計算機應用技術校本教材開發(fā)的實踐與探索

劉軍

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

通過對中等衛(wèi)生職業(yè)教育《計算機應用技術》校本教材的開發(fā)，進一步探討校本教材建設的思路創(chuàng)新。

中等衛(wèi)生職業(yè)教育；計算機應用技術；校本教材

1 問題的提出

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系的建立，中等衛(wèi)生職業(yè)教育形成了由紙質媒體教材、實物媒體教材、電子媒體教材組成的立體教材體系，形成了由國家規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材和校本教材組成的多元化教材體系[1]。校本教材是由學校組織校內外力量（校企合作、行業(yè)聯(lián)合、校際聯(lián)動），結合學校教學實際，在進行以校為本的課程建設中自主開發(fā)、編寫、審定、出版、管理和評價的一些基本教學素材[2]。

為適應各級各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務機構和社會藥房的需求，中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生不僅要掌握計算機應用基礎知識，還要掌握計算機應用技術。為此，我們針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點，在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上，結合學校辦學條件的提升，開發(fā)了計算機應用技術校本課程。同時，組織編寫了校本課程實施媒介和載體的校本教材——《計算機應用技術》。

校本教材建設是為了更有效地實現(xiàn)校本課程教學目標，滿足學生學習需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要、學校整體發(fā)展能力提升的需要。可以說，校本教材建設是未來職業(yè)教育課程建設的一個重要內容和基本取向。但是，近年來校本教材開發(fā)主要由學校教師或企業(yè)技術人員完成，缺少行業(yè)專家指導，較多地關注具體的職業(yè)能力而忽略了通用能力的培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展能力、社會能力等方面缺少必要的指導。為此，在《計算機應用技術》校本教材開發(fā)過程中，要改變過去教材內容抽象、滯后、晦澀難懂狀況，依據(jù)學生的認知特點、身心發(fā)展特點和社會經(jīng)歷挖掘教材，從而體現(xiàn)校本教材的時代性、綜合性、探索性、人文性、實用性特點，實現(xiàn)知行合一。同時，進一步研究中等衛(wèi)生職業(yè)教育校本教材的建設思路和開發(fā)路徑，不斷提升校本教材建設水平。

2 建設思路

2.1 校本教材建設的基本原則

（1）主體性原則。學生是學習的主體，在計算機應用技術校本課程教學中，要注重調動學生學習主動性和積極性，使學生主動參與教育教學活動。在教學實踐中，學生的學習興趣、主動性和積極性是打造高效課堂的重要條件。因此，以學生發(fā)展為本，突出學生人格的全面發(fā)展、有個性的發(fā)展、可持續(xù)的終身發(fā)展，是《計算機應用技術》校本教材開發(fā)的根本出發(fā)點。

（2）創(chuàng)新性原則?！队嬎銠C應用技術》校本教材的開發(fā)要堅持服務于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的理念，突出衛(wèi)生職業(yè)教育特點，圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展對計算機應用技術與技能型人才多樣化的需求，更新教材內容和結構，以“工學結合”為主線，整合行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院各方面力量，吸納醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務機構和社會藥房的信息技術人員共同開發(fā)校本教材。同時，教材的開發(fā)還要結合已有的教育教學成果和豐富的教學資源。

（3）全面性原則?！队嬎銠C應用技術》校本教材的開發(fā)既要面向全體學生，保證基礎，又要針對學生個體差異，提供學生所需要的內容，以使其發(fā)展特長、突出特長，還要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。全面性原則包括“面向全體”和“全面發(fā)展”兩方面。針對學生的個體差異，可采用不同層次、目標的教學內容和手段，使學生的一般發(fā)展與特殊發(fā)展統(tǒng)一、共同發(fā)展與個體發(fā)展協(xié)調，讓學生得到全面和諧的發(fā)展，使不同起點的學生都有進步，特長、個性得到發(fā)揮。

（4）拓展性原則?！队嬎銠C應用技術》校本教材的開發(fā)具有很強的時效性和開放性。這就決定了教材開發(fā)既要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又必須著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，校本教材的開發(fā)要注重知識、技術的拓展性應用，使技術與管理創(chuàng)造性結合，本著“厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的總體思路，以人才培養(yǎng)方案和課程標準為指針，突出“校企合作、工學結合”的職業(yè)教育特色，增加醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務機構和社會藥房常用的辦公自動化、信息技術等新內容，并經(jīng)常予以修改，以提供更具時效性的“學”和“教”的資源。

（5）立體性原則。依托現(xiàn)代信息技術開發(fā)立體化校本教材《計算機應用技術》。圍繞校本課程，將校本教材與電子教案、網(wǎng)絡課程等組成一個龐大的教學包，為計算機應用技術教學提供教學資源庫。運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使校本教材更生活化、情景化、動態(tài)化、形象化，擴大學生學習的選擇領域以及學習、生活空間，推進校本教材的立體化建設[3]。

2.2 校本教材建設的創(chuàng)新點

（1）教材結構的創(chuàng)新。以往的計算機教材突出知識體系的系統(tǒng)化，這種結構雖然被大部分學校認可，但其表現(xiàn)出的缺點顯而易見。①不利于培養(yǎng)學生自主學習習慣，激發(fā)學習興趣。②教材結構過于強調知識的連貫性，不利于教師對學生進行引導，也無法讓教師潛移默化地影響學生。③不利于課堂良好氛圍的營造，師生之間互動較困難。

針對以上缺點，《計算機應用技術》校本教材首先在結構上突破了以往的做法和格式，把整個教材體系按照模塊進行了劃分，分為計算機應用基礎、醫(yī)療信息化辦公和醫(yī)療信息管理3個模塊，8個項目和32個任務。這種教材結構不僅是對原有知識體系的重組，更是創(chuàng)新地將模塊化和案例教學結合，有利于突破學生的固定思維模式與教師的固定教學模式。

（2）教材編寫體例的創(chuàng)新?！队嬎銠C應用技術》校本教材的編寫體例大多遵守目標和任務、理論與實踐這種體例。這種體例容易編寫，但在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面存在一定弊端。

《計算機應用技術》校本教材在編寫體例上突出了教材的引導作用，通過任務描述、基本要求、任務分析、任務實施、任務評價和任務拓展6個環(huán)節(jié)，由淺入深、由易到難地引導學生一步步走入知識殿堂。

（3）教材內容的創(chuàng)新。對于中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生來說，計算機不是學科知識，而是一門“手藝”、一個工具。其他專業(yè)學生所要求學會的技能，他們也必須學會，但由于他們今后主要就業(yè)于醫(yī)院、診所、保健機構、社會藥房和藥廠，因此，計算機基礎知識已經(jīng)不能完全滿足他們的需要。而用人單位也不會過多地花費人力、物力、財力對新員工進行崗前培訓，他們都希望學生能夠盡快進入工作狀態(tài)。

為增加中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生的就業(yè)砝碼，提高其競爭力，《計算機應用技術》校本教材率先加入了醫(yī)療信息管理模塊，該模塊包含醫(yī)院信息系統(tǒng)應用、社區(qū)衛(wèi)生服務和新型農村合作醫(yī)療信息系統(tǒng)、社會藥房信息系統(tǒng)3個項目，覆蓋了醫(yī)、藥、護3個專業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)應用知識，旨在讓學生通過在校學習，了解各企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的管理和應用，將教材的主導作用從“教理論”轉變?yōu)椤皩W應用”。

2.3 校本教材建設的現(xiàn)實意義

（1）豐富教材資源，為中等衛(wèi)生職業(yè)學校計算機應用技術課程“注入時代活水”。“注入時代活水”就是不斷豐富教材資源，樹立“大教材”觀。計算機應用技術課程不是簡單地“教教材”，而是確立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材教”的全新理念，在教材與現(xiàn)實的轉化中尋求動態(tài)的平衡。

（2）創(chuàng)造和利用資源，使中等衛(wèi)生職業(yè)學校計算機應用技術課程成為“生活之樹常青”。通過校本教材建設，建立“社會即課堂”的大課堂教學觀，讓教師在活動中教、學生在活動中學，不斷提高職業(yè)能力。

（3）鏈接信息資源，讓中等衛(wèi)生職業(yè)學校計算機應用技術課程“駛入信息高速公路”。以計算機網(wǎng)絡為代表的信息資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡化和多媒體的特點，通過開發(fā)立體化校本教材，拓寬教與學的渠道，更新教與學的方式，提高計算機應用技術教學的開放性和靈活性。

3 建設過程

3.1 完善管理機制，規(guī)范開發(fā)管理

在校本教材開發(fā)過程中，要堅持行業(yè)指導、企業(yè)（醫(yī)院）參與、校企（院）合作的開發(fā)管理機制，開發(fā)滿足行業(yè)要求、突出行業(yè)特點、符合學校實際與學生認知特點的高質量校本教材。一方面，組建由學校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的專業(yè)技術人員共同組成的校本教材建設委員會，負責校本教材立項、編寫、審定、出版以及使用情況的調查、反饋等過程的評審和監(jiān)管；另一方面，制定校本教材開發(fā)管理制度，進一步規(guī)范校本教材立項、編寫、審定、出版、使用的全過程。

3.2 強化頂層設計，優(yōu)化體系結構

校本教材的開發(fā)要依據(jù)校本課程標準，在校本教材建設委員會指導下，遴選主編并組建由學校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的專業(yè)技術人員組成的校本教材編委會。主編組織編委會成員通過對學生認知特點和行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的崗位需求調研、論證后，擬定《編寫大綱》?！毒帉懘缶V》涵蓋編寫思路、創(chuàng)新點、教材體系、編寫內容和樣章等，經(jīng)校本教材建設委員會審定后立項開發(fā)。

3.3 優(yōu)化編寫過程，提升建設水平

校本教材的編寫過程：

（1）編寫會議：主編組織校本教材編寫會議，使編者吃透《編寫大綱》，進一步明確教材的創(chuàng)新點和編寫任務。

（2）初稿編寫及互審：主編分解細化編者的編寫任務，通過個人思考—相互交流—人人寫樣章—演示觀摩—交流討論—完善提升—形成體系，確立校本教材體系。編者在主編的指導下，按照編寫進度，收集資料，編寫教材初稿；初稿完成后在規(guī)定的時間內完成編者之間的初稿互審。

（3）教材定稿：根據(jù)互審過程中的修改意見，編者在主編的指導下進行全面修訂，達到“齊、清、定”要求，形成定稿；編者的教材定稿經(jīng)主編審閱后，組織定稿會議，對照《編寫大綱》分析討論，找出問題，修改完善，并提交校本教材建設委員會審定后出版。

[1]教育部專項課題研究組.中等職業(yè)教育教材建設問題與對策分析[J].中國職業(yè)技術教育，2008（25）：9-19.

[2]熊健民，郭興紅.職業(yè)教育校本教材建設研究[J].長江大學學報：社會科學版，2010，33（1）：67-71.

[3]李術蕊.教材建設：服務職業(yè)教育內涵提升[J].中國職業(yè)技術教育，2014（19）：19-25.

G423.3

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1671-1246（2017）13-0135-02