高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

韓善倉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

韓善倉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大和快速發(fā)展，如何進(jìn)一步推動教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)重要研究課題。在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境發(fā)展變化的情況下，教師必須具備更高的專業(yè)素質(zhì)和技能，教師專業(yè)發(fā)展擁有了全新的內(nèi)涵。目前，教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境存在諸多問題，如對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，職業(yè)院校所獲得的教育經(jīng)費(fèi)難以滿足職業(yè)教育需求等，這一系列問題都成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙，需要有效解決，以便為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。

教師專業(yè)發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；內(nèi)涵；現(xiàn)狀

1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在對國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)后可以了解到，已有不少的研究者專門針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵展開分析和探究。富蘭和哈格里夫斯(Fullan Hargreaves)對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析后明確了其定義，認(rèn)為所謂教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師利用在職教育或培訓(xùn)作為重要手段，以此獲取其開展工作所需具備的專業(yè)知識、技能、意識以及各類能力，以此謀求在專業(yè)道路上的發(fā)展和前進(jìn)。不只是國外研究者，我國不少學(xué)者也在研究后從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行了界定。根據(jù)劉萬海的觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展主要指的是教師基于自身的主觀意愿，利用教育這一手段使自身專業(yè)知識、技能和信念系統(tǒng)得到變化發(fā)展的整個(gè)動態(tài)過程；羅蓉等研究者則表示，所謂教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師利用專業(yè)訓(xùn)練以及自主學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)重要的方式和手段，以持續(xù)提高自身專業(yè)發(fā)展的能力，使之呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，并逐步演變成為學(xué)者或?qū)＜壹墑e的教師。

基于上述研究者對教師專業(yè)發(fā)展這一概念所進(jìn)行的界定可以了解到，教師專業(yè)發(fā)展涉及到諸多方面內(nèi)容，筆者認(rèn)為，所謂教師專業(yè)發(fā)展，主要是指基于外部條件的支撐，教師憑借著自身的主觀意愿以及努力提高自身的專業(yè)情感、素養(yǎng)、知識、技能等的持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。

2 教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵

從生態(tài)學(xué)的角度看，所謂環(huán)境，主要指的是生物有機(jī)體生存空間中的全部條件。環(huán)境往往是針對某個(gè)核心事物來說的，其為核心事物之外但同其有關(guān)的所有因素的綜合。生物要獲得生存和發(fā)展，生態(tài)因子不可或缺，本文所指的生態(tài)環(huán)境，主要指的是所有的生態(tài)因子結(jié)合到一起，以此對生物的個(gè)體、種群等產(chǎn)生作用和影響，學(xué)者又將之簡稱為“生境”。生態(tài)因子這一術(shù)語源自于生物學(xué)，從含義上來看，指的是自然環(huán)境條件下，對生物的生存、發(fā)展等諸多情況存在著作用和影響的環(huán)境因素。這種影響既有直接影響，又有間接影響。

由此，本文所稱教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是指以教師的專業(yè)發(fā)展為核心，并對教師專業(yè)發(fā)展起到引導(dǎo)和制約作用的各種生態(tài)因子，由此組成多元環(huán)境系統(tǒng)，主要包括宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。這三大類系統(tǒng)由外而內(nèi)組成一個(gè)同心圓，圓中心即是教師專業(yè)發(fā)展。三層生態(tài)環(huán)境影響因子復(fù)雜多樣，既包括宏觀系統(tǒng)中的國家政策法規(guī)，也包括中觀系統(tǒng)中的學(xué)校制度、文化和氛圍，還包括微觀系統(tǒng)中的教師自身的驅(qū)動力、生理和心理因素。本文對教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀研究，主要是對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生最直接作用、最敏感因素的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

3 高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

目前高職院校教師所處的社會生態(tài)環(huán)境仍存在許多問題，具體歸納如下：

3.1 對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不夠

盡管從整體情況看，我國高等職業(yè)教育事業(yè)一直在不斷進(jìn)步，但由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)少，相關(guān)法律法規(guī)和可參考的政策也并不多。此外，人們對于高等職業(yè)教育有一些偏見，沒有給予應(yīng)有關(guān)注。這些都導(dǎo)致高職教師處于一個(gè)不太理想的發(fā)展環(huán)境中。

3.1.1 社會對于高等職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差

在我國有一個(gè)普遍的看法，即職業(yè)教育的地位要低于高等教育，不能上大學(xué)的，才會去接受高等職業(yè)教育。而實(shí)際上職業(yè)教育的作用并不比高等教育小，高職院校所培養(yǎng)的各類人才，其對國家所貢獻(xiàn)的力量也并不弱于高等教育人才。西方許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，其高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很好，為社會提供了大量應(yīng)用型人才，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用巨大。譬如德國的職業(yè)教育就已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，社會各界都肯定職業(yè)教育的巨大作用。蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，為德國貢獻(xiàn)了大量人才，使德國在很多領(lǐng)域的競爭中都占有優(yōu)勢。德國社會公認(rèn)，接受職業(yè)教育可以成為非常優(yōu)秀的人才，并充分體現(xiàn)人才價(jià)值。而在我國，許多人都認(rèn)為職業(yè)教育沒有什么作用，不能培養(yǎng)什么優(yōu)秀人才。在這種社會意識下，我國高等職業(yè)教育規(guī)模仍不斷擴(kuò)大，是因?yàn)楦呗氃盒？梢詾楫厴I(yè)學(xué)生提供高等教育證書，而高等職業(yè)教育的優(yōu)勢仍不為人們所認(rèn)同。社會大環(huán)境如此，因此高職教師也非常重視學(xué)歷，而不是重視技術(shù)性和實(shí)踐應(yīng)用性。

3.1.2 高職院校沒有實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的良好合作

高職院校的畢業(yè)生，往往直接成為企業(yè)的優(yōu)秀人才，但是作為受益方的企業(yè)，其對于高等職業(yè)教育的認(rèn)識也存在偏差。企業(yè)往往只關(guān)注短期利益，只看到其當(dāng)前所擁有的人才能夠?yàn)槠髽I(yè)做多少貢獻(xiàn)，而不是關(guān)注通過怎樣的方式與職業(yè)院校合作來為企業(yè)提供更多的后備人才。由于缺少合作方，我國高職院校就沒有合適的平臺為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校所開設(shè)的課程可能與社會需求不貼合，所培養(yǎng)的人才也可能達(dá)不到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)教育方面，許多國家都有成熟的做法，如美國所開設(shè)的社區(qū)學(xué)院，德國所實(shí)施的“雙元制”職業(yè)教育，以及日本所開設(shè)的職業(yè)訓(xùn)練等。這些國家的職業(yè)教育有一個(gè)共同點(diǎn)，就是與本國企業(yè)密切合作。如德國的“雙元制”職業(yè)教育，就是將職業(yè)教育分成兩部分，一部分是在學(xué)校接受理論知識教育，另一部分則是在企業(yè)接受實(shí)踐教育。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)各種技術(shù)課程，包括理論知識和文化課知識等，而在工廠將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉個(gè)人的技術(shù)應(yīng)用能力。在學(xué)校中的角色是學(xué)生，在企業(yè)中的角色則是學(xué)徒。學(xué)校和企業(yè)共同合作，各自發(fā)揮作用，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。這樣一方面高職院?？刹粩嗯囵B(yǎng)出優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展提供智力支撐，另一方面企業(yè)也可得到充足人才，有更多機(jī)會實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.1.3 高職院校沒有對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位

當(dāng)前我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，盡管新設(shè)立的高職院校不斷增多，但仍有許多院校并沒有對自身承擔(dān)的教育職責(zé)和人才培養(yǎng)職責(zé)有正確認(rèn)識，總是定位于學(xué)歷教育型院校，而不是將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)主旨。所開設(shè)的課程仍是以理論為主，并不能真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育，就是高級的職業(yè)教育，從名稱上看，其有兩個(gè)特點(diǎn)，即職業(yè)性和高等教育性，而前一個(gè)特點(diǎn)是最基本的特點(diǎn)。高職院校教育的職業(yè)性特點(diǎn)與其他高等院校應(yīng)當(dāng)有明顯區(qū)別。

與其他高等院校相比，高職院校重點(diǎn)考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對于知識和技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，即結(jié)合社會對于人才的需求，培養(yǎng)更多的具有較高技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)生。高職院校的教學(xué)課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)具有更明顯的實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)用工需求不斷完善課程設(shè)置，這樣才能保證所培養(yǎng)的人才更具有競爭優(yōu)勢?？偠灾?，高職院校所培養(yǎng)的人才，其對于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)并不弱于傳統(tǒng)高校所培養(yǎng)的人才。

3.2 所獲得的教育經(jīng)費(fèi)難以滿足職業(yè)教育需求

當(dāng)前阻礙高職院校實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要問題，就是所獲得的教育經(jīng)費(fèi)難以滿足教學(xué)需求?，F(xiàn)今我國高職院校所得到的經(jīng)費(fèi)包括兩部分：一部分是政府所撥付的經(jīng)費(fèi)，另一部分則是學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)。我國部分地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的地區(qū)，政府撥付的教育經(jīng)費(fèi)很少，而職業(yè)院校所得到的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更是寥寥無幾。而從職業(yè)院校得到大量人才的企業(yè)，也并未認(rèn)識到高職院校發(fā)展與自身的關(guān)系，并不情愿向高職院校投資。由于獲取的資金較少，職業(yè)院校的生源也不像傳統(tǒng)高校那么豐富，因此高職院校所擁有的資金很少，一般能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)不易，很少能有足夠的資金用于學(xué)校的建設(shè)。這就導(dǎo)致高職院校設(shè)施陳舊，教學(xué)硬件水準(zhǔn)低，特別是信息化建設(shè)較為落后，限制了教師教學(xué)活動的開展。

我國現(xiàn)存的高職院校，其前身以中專院校居多，因此教育設(shè)施并不完善，可用于實(shí)驗(yàn)的設(shè)備少、計(jì)算機(jī)設(shè)備落后、書籍資料匱乏等問題普遍存在。從中專院校升級為高職院校，不僅需要引入更多的教育人才，更需要增加各類教學(xué)設(shè)備，而由于所獲取的資金較少，因此高職院校很難在短期內(nèi)徹底改善教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。當(dāng)前全國高校都提倡采用信息化的教學(xué)模式，而僅憑高職院校的現(xiàn)有能力很難達(dá)到這一目標(biāo)。

3.3 培訓(xùn)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展要求，教育部已經(jīng)就對高職教師如何進(jìn)行再教育做了一些規(guī)定，但多年來我國針對高職院校教師開展的培訓(xùn)很少，已經(jīng)累積了大批的需要接受再教育的教師，而目前再培訓(xùn)力度仍不能滿足教師需求。以及就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量較弱，所安排的培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)需求有一些脫離。所采用的培訓(xùn)方式，一般都是課堂授課或是講座，培訓(xùn)主體與客體之間的溝通不多，教師只是被動接受各種知識，培訓(xùn)缺乏靈活性。高職院校教師的再培訓(xùn)，首先要考慮的就是教師的教學(xué)需求，要保證所培訓(xùn)的知識和技巧有助于提高教師的教學(xué)能力，而并不只是滿足于讓教師多一個(gè)證書。正是由于培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容不夠豐富，實(shí)用性不強(qiáng)，因此高職教師參與培訓(xùn)的熱情也較低。要保證高職教師培訓(xùn)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)將滿足教師教學(xué)需求作為培訓(xùn)工作的首要主旨，要盡量體現(xiàn)內(nèi)容實(shí)際、形式多樣、成效明顯的特點(diǎn)。

3.4 高職院校盲目擴(kuò)大規(guī)模

3.4.1 教育資源不足

近幾年我國高職院校規(guī)模持續(xù)呈現(xiàn)擴(kuò)增狀態(tài)，但有許多高職院校擴(kuò)招并沒有考慮到學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)能力，看到有一些專業(yè)熱門，就業(yè)前景好，學(xué)生青睞，就馬上開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，而沒有顧及院校目前的實(shí)力達(dá)不到開設(shè)這些專業(yè)的水平的現(xiàn)實(shí)。這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展也會受到限制。

3.4.2 教師工作量過大

隨著高等教育日益大眾化，高職院校獲得了更豐富的生源，學(xué)生規(guī)?？焖贁U(kuò)大的同時(shí)本身的師資力量卻未同步提升，導(dǎo)致生師比過高、教師教學(xué)壓力過大等問題。在這樣的環(huán)境下，教師普遍缺乏充分的時(shí)間用于自身發(fā)展和提升，自然缺乏必要的精力加強(qiáng)自身信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力。隨著教學(xué)信息化發(fā)展，教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于日常備課以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，從而進(jìn)一步加大了教師的工作壓力。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，很多教師只能放棄自身的提高與發(fā)展，專注于教學(xué)工作，從而導(dǎo)致其綜合能力遲遲得不到提升。

由以上論述可知，目前很多因素共同影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，內(nèi)部因素與外部條件的共同影響制約了導(dǎo)致高職教師專業(yè)水平的相對落后。基于以上現(xiàn)狀和影響因素，需要進(jìn)一步對教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，這就要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理念，以可持續(xù)發(fā)展的眼光，為教師專業(yè)提供更加有利的條件。在目前網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，構(gòu)建“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式，更有利于教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的改善，而這“五位一體”主要是指搭建學(xué)習(xí)平臺、營造開放式文化氛圍、實(shí)施發(fā)展性評價(jià)、營造新型生態(tài)環(huán)境、提高教師待遇水平等“五位”和打造網(wǎng)絡(luò)教育平臺“一體”。這是主要基于學(xué)校這一中觀系統(tǒng)而提出的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略，對教師專業(yè)發(fā)展及全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯：富春凱

AnalysisoftheEcologicalEnvironmentofTeachers’ProfessionalDevelopmentinHigherVocationalColleges

HAN Shan-cang

(Jiangsu food and drug, Career Technical College, Huai’an 223003, China)

With the expansion and rapid development of higher vocational education, how to further promote the professional development of teachers has become an important research topic. In the current situation of the ecological environment change, it make the teachers must have higher professional qualities and skills, and new connotation of the professional development of teachers has also being offered. Of course, teachers’ professional development in ecological environment have many problems, such as the importance of occupation education is not enough, the occupation education funding from colleges is difficult to meet the demand for education, this series of problems have become obstacles to the professional development of teachers of the barrier, they need to further improve the ecological environment in order to provide quality for teachers' professional development.

Teacher professional development; Ecological environment; Connotation;Present situation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.022

G710

A

1674-6341(2017)06-0064-03

2017-09-16

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度課題項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境改善的實(shí)踐探索”(2016-R-51231)；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)2017年基金項(xiàng)目“供給側(cè)改革視域下的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑”(2017SJB1664)。

韓善倉(1982—)，男，江蘇贛榆人，碩士，講師，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：高等職業(yè)教育和思想政治教育。