基于元認(rèn)知的高職生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制研究

張芳

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，湖南 株洲 412000）

基于元認(rèn)知的高職生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制研究

張芳

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，湖南 株洲 412000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的最常用方式，許多英語(yǔ)教師順應(yīng)潮流已經(jīng)或正在致力于開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了確保移動(dòng)學(xué)習(xí)的高效性，除了提供學(xué)習(xí)平臺(tái)外我們還應(yīng)該從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面對(duì)高職生的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控。文章基于元認(rèn)知的認(rèn)知理論，結(jié)合高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)部和外部?jī)煞N不同監(jiān)控途徑分別從學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)層面論述了如何構(gòu)建針對(duì)高職生的科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。

元認(rèn)知；高職生；英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)監(jiān)控

引言

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)速度的提升和大范圍覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于其便利性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，獲得越來(lái)越多的關(guān)注。也正是由于其便利性、開(kāi)放性與自主性，移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間均呈現(xiàn)出隨意性與碎片化特征，學(xué)習(xí)者要想獲取系統(tǒng)化知識(shí)就需要具備較高自主學(xué)習(xí)能力，能自覺(jué)長(zhǎng)期堅(jiān)持經(jīng)常性的移動(dòng)學(xué)習(xí)。高職生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力先天不足，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣難以堅(jiān)持，在英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我調(diào)控能力。因此，為了幫助高職生提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，充分利用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)通英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，還需要構(gòu)建一個(gè)針對(duì)高職生的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

1994年美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)啟動(dòng)無(wú)線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目（Wireless Andrew），開(kāi)啟了移動(dòng)學(xué)習(xí)的先河，迄今為止移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)走過(guò)了三十多年的發(fā)展歷程。在這期間，隨著信息技術(shù)的日新月異，移動(dòng)學(xué)習(xí)概念也在不斷更替，其初始定義主要是指區(qū)別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，之后從學(xué)習(xí)工具視角定義為在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，上述定義分別從學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具的角度來(lái)理解移動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)行為本身的元范疇。北京師范大學(xué)余勝泉教授是我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)軍人物，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、具有無(wú)線通信模塊的PDA等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程”。這一觀點(diǎn)從知識(shí)構(gòu)建的本質(zhì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，是目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做出的最全面最完整的詮釋。

（二）元認(rèn)知

元認(rèn)知一詞最早是由美國(guó)心理學(xué)家佛拉維爾（Flavel1979）在針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中提出。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體關(guān)注并監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。其中元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括制定計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控又可稱為自我監(jiān)控或自我調(diào)控。高職生的元認(rèn)知意識(shí)較弱，自我調(diào)控能力較差，因此教師在構(gòu)建高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，還需要設(shè)計(jì)一套有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，指導(dǎo)高職生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)高度隨意性的碎片化學(xué)習(xí)有意識(shí)的開(kāi)展積極自覺(jué)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，提高其元認(rèn)知監(jiān)控能力，將碎片化學(xué)習(xí)連貫成系統(tǒng)化知識(shí)體系，最終完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)容

學(xué)習(xí)過(guò)程包括整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)監(jiān)控是對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的系統(tǒng)監(jiān)控，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，因此針對(duì)高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控可以從上述學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控

移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式以線上自主學(xué)習(xí)為主，但自主學(xué)習(xí)并不等于毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章的隨機(jī)亂學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)同樣需要設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性特征，高職生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的時(shí)候可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，在教師指導(dǎo)下制定出符合自己個(gè)體需求的個(gè)性化目標(biāo)與計(jì)劃，上傳至專用微媒體平臺(tái)保存，供教師備案督查，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程是否與計(jì)劃保持一致，確保隨意性學(xué)習(xí)的有序性和系統(tǒng)性。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候由于移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)于分散，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)集中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)計(jì)劃也碎片化，制定多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，由少及多逐步累積成短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)直至終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的升華。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控

學(xué)習(xí)時(shí)間是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障。移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，時(shí)間安排不能像傳統(tǒng)課堂那樣固定有規(guī)律，高職生業(yè)余時(shí)間比較充裕，每個(gè)學(xué)生可以自由支配課余時(shí)間，但是每個(gè)人的上網(wǎng)習(xí)慣都不一樣，同一個(gè)人每天上網(wǎng)的時(shí)間也不一樣，因此高職生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)個(gè)性化、碎片化特征，隨意性很大，且學(xué)習(xí)過(guò)程中也很容易受到外界的干擾，甚至隨時(shí)可能會(huì)中斷，這種過(guò)于散漫無(wú)組織的學(xué)習(xí)很容易使自律性較差的高職生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)最終不了了之，因此有必要對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效監(jiān)控，將情況及時(shí)反饋至學(xué)生和老師，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其自身移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控

學(xué)習(xí)時(shí)間的不穩(wěn)定性決定了學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量較少，且缺乏連續(xù)性。高職生對(duì)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃能力較差，移動(dòng)學(xué)習(xí)的高度自由使高職生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也十分隨機(jī)隨意，往往是要么圖方便省事隨機(jī)選擇主頁(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，要么習(xí)慣使然每次都點(diǎn)擊上次學(xué)習(xí)的內(nèi)容或只選擇自己感興趣的模塊學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷點(diǎn)性和隨意性不利于系統(tǒng)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生也難以體驗(yàn)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感，自然也難以自覺(jué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，因此需要教師采取一些主客觀手段來(lái)監(jiān)控學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡，督促學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，高效利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，充分體驗(yàn)到移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不一樣的成效，使移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸潛移默化成為一種終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控

學(xué)習(xí)效果是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度是鞭策學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)習(xí)效果的有效監(jiān)控可以幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此學(xué)習(xí)效果是移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要內(nèi)容。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最重要的考驗(yàn)是學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度，是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)應(yīng)該以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核為主，末期輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性考核是對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，可以采取幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)一小測(cè)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)一大測(cè)的方式，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，可以線上線下混合進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的試題測(cè)試，還可以通過(guò)要求學(xué)生制作英語(yǔ)PPT、拍攝英語(yǔ)微電影等學(xué)生感興趣的數(shù)字化方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)過(guò)程，也可以幫助學(xué)生掌控自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，形成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

三、基于元認(rèn)知的高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制研究

元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)也較強(qiáng)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程有全面深刻的認(rèn)識(shí)，能全面有效的監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)控，取得較好學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的目的是為了更好地幫助高職學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終取得移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嫱瑫r(shí)入手，既要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，也要結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特征，既要注重從學(xué)生層面激發(fā)其自我監(jiān)控動(dòng)機(jī)，也要充分開(kāi)發(fā)利用教師和學(xué)校層面的激勵(lì)作用。

（一）內(nèi)部監(jiān)控

1.學(xué)生自我監(jiān)控

學(xué)生是開(kāi)展移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)監(jiān)控的關(guān)鍵因素，如何激發(fā)自律性較差的高職生主動(dòng)積極對(duì)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展自我監(jiān)控和自我認(rèn)知是構(gòu)建學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的關(guān)鍵。教師可在平時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)高職生的元認(rèn)知意識(shí)，潛移默化的提升學(xué)生自我監(jiān)控能力，如在課堂上布置一項(xiàng)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)（開(kāi)始時(shí)可選擇學(xué)生感興趣的題材，如英語(yǔ)才藝表演或拍攝英語(yǔ)視頻），任務(wù)從易到難，并對(duì)學(xué)生的最終成果尤其是相對(duì)于上一次任務(wù)取得進(jìn)步的地方給予高度肯定，讓學(xué)生從獨(dú)立完成任務(wù)中感受到樂(lè)趣和成就感，并學(xué)會(huì)檢視監(jiān)控自己完成任務(wù)的過(guò)程，從開(kāi)始的目標(biāo)設(shè)定到中間的制作過(guò)程，再到最后結(jié)果的呈現(xiàn)，盡量想要做到完美，通過(guò)多次課外任務(wù)逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自我監(jiān)控最終變成一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并自覺(jué)運(yùn)用到英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)前制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷檢視自己的學(xué)習(xí)效果并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后能及時(shí)總結(jié)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成程度采取一定的補(bǔ)救措施。

2.生生相互監(jiān)控

同學(xué)或室友的學(xué)習(xí)效能對(duì)高職生的移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極促進(jìn)作用，學(xué)生之間的相互監(jiān)控也是移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控重要手段。生生監(jiān)控最好是在同宿舍的舍友之間開(kāi)展，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)本身過(guò)于自由散漫，而以宿舍為單位的小團(tuán)體相對(duì)來(lái)說(shuō)作息時(shí)間最容易保持一致，移動(dòng)學(xué)習(xí)更容易同步，利于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，利于進(jìn)行生生監(jiān)控。為了確保生生監(jiān)控的有效性，同宿舍的學(xué)生可以一起制定一個(gè)詳細(xì)的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃并簽署相互監(jiān)控同意書(shū)（對(duì)犯規(guī)同學(xué)可制定一些適當(dāng)?shù)膽土P措施），對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施相互監(jiān)控督促，可以每周約定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期對(duì)學(xué)習(xí)效果相互檢查和評(píng)價(jià)，共同討論學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)階段末期進(jìn)行舍友互評(píng)，對(duì)其他舍友的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。

（二）外部監(jiān)控

過(guò)度的外部監(jiān)控與干涉會(huì)使學(xué)生感受不到自由學(xué)習(xí)的快樂(lè)，容易對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和反感，認(rèn)為所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)只不過(guò)是掛羊頭賣狗肉，把教室搬了個(gè)地方而已，因此教師和學(xué)校不應(yīng)該也不能夠像傳統(tǒng)課堂那樣對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)事無(wú)巨細(xì)手把手的掌控。但是考慮到高職生的實(shí)際情況，完全忽略教師和學(xué)校外部監(jiān)控作用的移動(dòng)學(xué)習(xí)也將會(huì)是一盤(pán)散沙，最終不了了之，難以達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，適度的發(fā)揮教師和學(xué)校的外部監(jiān)控作用是高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制構(gòu)建的重要保障。

1.教師監(jiān)控

教師對(duì)高職生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控可以由英語(yǔ)教師和輔導(dǎo)員協(xié)作完成。英語(yǔ)教師作為專任教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況最為了解，能夠通過(guò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整移動(dòng)教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略給出宏觀指導(dǎo)意見(jiàn)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作和日常生活管理，對(duì)學(xué)生在教室之外的個(gè)性特征和生活習(xí)慣更為熟悉，監(jiān)控機(jī)制有了他們的參與效果會(huì)大大不同。首先輔導(dǎo)員可以在平時(shí)的日常接觸或班會(huì)活動(dòng)中向?qū)W生灌輸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，讓他們了解學(xué)好英語(yǔ)對(duì)今后事業(yè)的發(fā)展會(huì)起到有力助推作用，此外還可以制定一些量化細(xì)則，對(duì)自主開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生給予積極反饋，如一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)或口頭公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生按計(jì)劃開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，最后將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況轉(zhuǎn)交給本班英語(yǔ)教師，協(xié)助英語(yǔ)教師了解學(xué)的的移動(dòng)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

2.學(xué)校監(jiān)控

學(xué)校層面的參與會(huì)讓學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)更加重視起來(lái)，但是學(xué)校也不宜出面干預(yù)過(guò)多。比較合適的作法是首先學(xué)校加大移動(dòng)學(xué)習(xí)的宣傳，宣傳對(duì)象不僅是學(xué)生，也包括高職教師，讓師生一齊轉(zhuǎn)換教育理念，普及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生的適用性：鼓勵(lì)教師構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究新的教學(xué)方法，向?qū)W生宣傳什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們了解手機(jī)和平板電腦不僅可以上網(wǎng)聊天、玩游戲，還可以用來(lái)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高職生的移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)校還可以從制度層面出臺(tái)一些激勵(lì)措施，如將移動(dòng)自主學(xué)習(xí)納入學(xué)分體制，強(qiáng)化高職生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其移動(dòng)學(xué)習(xí)的自我效能感，以此來(lái)保障移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。目前國(guó)內(nèi)多所本科院校已經(jīng)開(kāi)始這樣實(shí)施了，并取得了良好效果，我們高職院校也可以學(xué)習(xí)效仿。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控主要是指利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中在學(xué)習(xí)平臺(tái)留下的數(shù)字痕跡，來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)注冊(cè)信息、登陸習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好、在線測(cè)試結(jié)果分析、互動(dòng)記錄，教師可以用表格的形式對(duì)所有信息進(jìn)行匯總歸納，既可以了解每個(gè)學(xué)生基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，作為形成性評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律特征，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)資源和教學(xué)進(jìn)程。

按照學(xué)習(xí)監(jiān)控的不同路徑我們分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩種方式，內(nèi)部監(jiān)控由移動(dòng)學(xué)習(xí)主體--學(xué)生來(lái)實(shí)施，分為學(xué)生自我監(jiān)控和生生相互監(jiān)控，外部監(jiān)控通過(guò)提供移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師和學(xué)校，以及學(xué)習(xí)平臺(tái)本身來(lái)實(shí)施，兩種監(jiān)控各自獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和智能手機(jī)的全面普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得尤為必要。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是自主性，然而高職生的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)不適合放任自流的完全自主模式，為保其學(xué)習(xí)的有效性和長(zhǎng)期性，需要教師和學(xué)校發(fā)揮順勢(shì)引導(dǎo)作用和宏觀調(diào)控職能，對(duì)其移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控。因此，如何將“監(jiān)控”與“自主”這一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體有機(jī)結(jié)合，使二者既相互獨(dú)立又相互作用，構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，是值得我們高職英語(yǔ)教師深入思考和研究的課題。本文基于元認(rèn)知理論，對(duì)如何從內(nèi)部和外部?jī)煞N監(jiān)控途徑構(gòu)建高職生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制提出了一些觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)目前僅限于理論層面，具體效果如何還有待進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)。

[1]陳海燕.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)能力研究[D].金華：浙江師范大學(xué), 2015.

[2]何明霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2012.

[3]文秋芳.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與調(diào)控[J].外語(yǔ)研究.1996(1):56-60.

[4]岳好平,施卓廷.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知實(shí)證研究[J].外語(yǔ)研究,2009(4):63-67.

[5]張芳.元認(rèn)知策略與高職生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)能力提升[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,31(4):80-83.

[6]朱敬東,方琦,陳其梅.中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化,2012(4):73-75.

On Metacognition-based Monitoring Mechanism of English Mobile Learning for College Students

ZHANG Fang
(Department of Humanities and Sciences,Hunan Vocational College of Railway Technology,Zhuzhou412000,Hunan)

As mobile learning has become the most common way for college students to acquire knowledge,many English teachers have developed or are developing vocational English mobile learning platform.Meanwhile,to ensure the students'learning efficiency,teachers should be able to monitor their mobile learning process from the following four aspects:learning plan,learning time,learning content and learning result.Based on Metacognition,taking into account the characteristics of college students'English learning,this paper divides into internal and external monitoring channels to discusses how to establish a Scientific English Mobile Learning Monitoring Mechanism for the College Students from the student level,the teacher level,the school level and the mobile learning platform level.

metacognition;college students;English mobile learning;learning monitoring

H31

A

1671-5004（2017）02-0121-04

2017-01-6

2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于元認(rèn)知策略的高職英語(yǔ)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16C1059）

張芳（1979-），女，漢族，湖南澧縣人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。