論職業(yè)院校師資培訓(xùn)

徐 濤，林 玲

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430065）

論職業(yè)院校師資培訓(xùn)

徐 濤，林 玲

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430065）

由于職業(yè)院校教學(xué)的特殊性，以及職業(yè)院校教師構(gòu)成的復(fù)雜性，需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)。本文指出了目前職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在的問題，論證了進(jìn)行教師培訓(xùn)的必要性，并提出了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的方向和方法，以構(gòu)建完善、高效、精準(zhǔn)的職業(yè)院校師資培訓(xùn)體系。

師資培訓(xùn)；職業(yè)院校；技能

一、職業(yè)教育教師現(xiàn)狀分析

（一）教師來源

中國(guó)職業(yè)教育在近五到六年里得到了較快的發(fā)展，職業(yè)院校招聘教師部分來自于本科學(xué)校，也有部分來自于企業(yè)，大多數(shù)教師符合專業(yè)對(duì)口或者專業(yè)相關(guān)性。但是在五六年之前，職業(yè)教育投入不足，特別是理工類專業(yè)教師大多數(shù)專業(yè)不對(duì)口，甚至所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)沒有任何的相關(guān)性。因此從教師來源進(jìn)行分析，需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)。

職業(yè)院校教師的主要來源仍然是本科院校的本科畢業(yè)生或者是研究生，也有少部分來自于職業(yè)院?；蛘呤瞧髽I(yè)。而來自于本科院校的教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)普遍不足，繼承和延續(xù)了本科教育的形式和內(nèi)容，需要較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)職業(yè)教育。雖然專業(yè)對(duì)口，但依然制約著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。既然?？平逃c本科教育在本質(zhì)上存在差異，就需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)。

（二）教師分類

職業(yè)院校教師的來源與本科院校有本質(zhì)的區(qū)別，本科院校教師普遍學(xué)歷高，屬于學(xué)術(shù)型人才。職業(yè)院校教師的來源比較復(fù)雜，既有高校畢業(yè)生，也有職業(yè)院校畢業(yè)生，還有來自于企業(yè)的技術(shù)人員。但如果對(duì)職業(yè)院校教師所從事的教學(xué)工作來進(jìn)行區(qū)分，教師可以分為基礎(chǔ)課或者公共課教師，專業(yè)課教師，其中專業(yè)課教師又分為理論教學(xué)教師、實(shí)踐教學(xué)教師，還有一類稱為“理實(shí)一體化”教學(xué)教師或稱為“雙師型”教師。無(wú)論是理論教師，實(shí)訓(xùn)教師或者“雙師型”教師，不是通過簡(jiǎn)單的認(rèn)定就可以勝任其崗位工作，既存在課程類別的差異，也存在教學(xué)方式的差異，還涉及到課程構(gòu)架及體系關(guān)系。[1]因此對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)將是一個(gè)長(zhǎng)期、常規(guī)性的工作。

二、職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）注重應(yīng)用實(shí)際，強(qiáng)調(diào)技能

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才按照其熟練程度和水平高低，可以分為一般技術(shù)工人，熟練技術(shù)工人和高水平的技術(shù)工人。主要是解決生產(chǎn)實(shí)際過程中的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、故障診斷與維修等工作。其工作水平高低可以分為三類，其評(píng)價(jià)方式也可以分為三類：會(huì)與不會(huì)是評(píng)價(jià)一般技術(shù)工人或者新入職工人，熟練程度的高低用來評(píng)價(jià)熟練技術(shù)工人。那么高水平的技術(shù)工人，很難培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式也會(huì)多種多樣，比如解決工作過程中出現(xiàn)的各種疑難雜癥，這類問題的解決可能沒有固定的方式，需要縝密的思考和非常熟練的操作水平以及合理的運(yùn)用各項(xiàng)技能才能實(shí)現(xiàn)。而高水平的技術(shù)工人，其技能能力會(huì)隨著其個(gè)人勞動(dòng)能力的喪失或者去世而消失，不會(huì)像理論知識(shí)一樣可以更容易的傳播和繼承。所以，職業(yè)院校教師既然自身不是技能大師，那又如何能夠培養(yǎng)出技能大師，或者職業(yè)技能大師本身就是在職業(yè)生涯中自己成長(zhǎng)起來的。所以職業(yè)院校教師應(yīng)該最少是一個(gè)具備基本理論且熟練的技術(shù)工人，也可能是高水平的技術(shù)工人或者職業(yè)技能大師。

（二）工作領(lǐng)域更新較快

一般本科教育的培養(yǎng)時(shí)間為四年，職業(yè)教育的培養(yǎng)時(shí)間為三年，因此職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最少是三年以前的。但新的工藝、技術(shù)、材料和維修方法的變化更新可能只需要2到3個(gè)月的時(shí)間甚至更短。因此職業(yè)教育不能使用三年的時(shí)間來培養(yǎng)人才，而應(yīng)該是一個(gè)與社會(huì)緊密相聯(lián)系的、能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案的、并且開設(shè)短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的機(jī)構(gòu)。

基于職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，職業(yè)院校教師的師資培訓(xùn)就會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、快節(jié)奏的常規(guī)工作。

三、教師培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)無(wú)合理的層次和專業(yè)區(qū)分

學(xué)以趣為先，在高中體育學(xué)習(xí)中，興趣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。興趣不僅是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)開展的保證。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。拓展訓(xùn)練的內(nèi)容比較多，涵蓋多個(gè)不同類型的項(xiàng)目，常見的有團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目、智力類項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目契合高中生的身心特征，對(duì)高中生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很好的作用。

首先教師水平的高低分層次，教師的來源也不盡相同，其專業(yè)會(huì)有差異，所教的課程也會(huì)不同。因此對(duì)這樣的教師群體來進(jìn)行培訓(xùn)，選用同一個(gè)內(nèi)容顯然不合適。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)需要?jiǎng)澐值姆浅＜?xì)，因?yàn)橐粋€(gè)教師所承擔(dān)的課程可能只有二至五門，那么對(duì)這類教師進(jìn)行其專業(yè)以外的課程進(jìn)行培訓(xùn)，不具有必要性。目前開展較多的“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”、“省級(jí)培訓(xùn)”和其他培訓(xùn)，針對(duì)教師培訓(xùn)完之后不能完全解決上課的形式和內(nèi)容問題、更不能解決其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和操作技能水平的大幅提升，與之形成鮮明對(duì)比的是一些企業(yè)培訓(xùn)在其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上更受教師歡迎。

（二）培訓(xùn)重形式而輕效果

事業(yè)單位普遍重視學(xué)歷、重視培訓(xùn)證書，因?yàn)檫@是一所學(xué)校軟件實(shí)力的體現(xiàn)，而企業(yè)一般重視能力，因?yàn)槠髽I(yè)要面對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此對(duì)學(xué)校而言不論是白貓還是黑貓，有證書就是好貓，對(duì)于企業(yè)而言無(wú)論是白貓還是黑貓，抓住老鼠就是好貓。因此，學(xué)校培訓(xùn)尤其是職業(yè)教師培訓(xùn)，其外在形式好于內(nèi)在的結(jié)果。職業(yè)教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)，是要讓教師更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)歷、短期培訓(xùn)雖然重要，但只是其中的一個(gè)條件，并不是必須的、唯一的條件，也不存在必然的因果關(guān)系。

（三）培訓(xùn)不構(gòu)成體系、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理

由于職業(yè)院校生師比偏高，職業(yè)院校教師培訓(xùn)一般放在暑假期間，在正常的教學(xué)周期內(nèi)很少安排教師培訓(xùn)。針對(duì)教師培訓(xùn)沒有一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的方案，比如一個(gè)教師需要哪些培訓(xùn)，在什么時(shí)候進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)效果評(píng)估沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師培訓(xùn)往往不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

四、教師培訓(xùn)的構(gòu)架

（一）培訓(xùn)對(duì)象和方向

針對(duì)教師培訓(xùn)的方向可以分為公共知識(shí)及能力培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)及能力培訓(xùn)。公共知識(shí)及能力包括授課儀表儀態(tài)、計(jì)算機(jī)及教學(xué)多媒體設(shè)備使用、以及其他工作辦事流程等，專業(yè)知識(shí)及技能培訓(xùn)包括某一門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)、學(xué)生安全管理等。公共知識(shí)及技能培訓(xùn)其承擔(dān)的主體應(yīng)該由本校人事部門負(fù)責(zé)完成，該培訓(xùn)具有共性，與專業(yè)課程相關(guān)性極小。專業(yè)知識(shí)以及能力培訓(xùn)應(yīng)該由專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人來進(jìn)行，不能完成的部分應(yīng)該委托其他院校或者機(jī)構(gòu)來進(jìn)行。

（二）教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須要為其建立一個(gè)培訓(xùn)的檔案，那么這個(gè)檔案類似于病歷。將教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三個(gè)步驟：第一步為診斷、第二開藥治療、第三部復(fù)查。[2]

首先要判斷一個(gè)教師在其從事的專業(yè)領(lǐng)域有哪些知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)存在不足或不知，會(huì)影響其工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以通過其自述、問卷、理論考核、實(shí)踐操作等方式來進(jìn)行，通過這個(gè)過程來制定教師培訓(xùn)的內(nèi)容，可以是一項(xiàng)或者幾項(xiàng)，也可分一次或多次進(jìn)行培訓(xùn)完成。那么這個(gè)過程就稱為診斷。

其次需要開展針對(duì)該教師的培訓(xùn)。實(shí)施培訓(xùn)的人員或者機(jī)構(gòu)既可以是校內(nèi)也可以是校外人員，但無(wú)論培訓(xùn)實(shí)施者是什么人或者機(jī)構(gòu)，最終是要保證培訓(xùn)的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，達(dá)到預(yù)期的效果，并且對(duì)該教師的培訓(xùn)進(jìn)行記錄。這個(gè)過程稱為開藥治療。

最后由教師培訓(xùn)派出機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行認(rèn)證，是否達(dá)到培訓(xùn)計(jì)劃的要求或目標(biāo)。如果目標(biāo)能夠達(dá)到，那么就是一項(xiàng)成功的診斷與治療，如果效果達(dá)不到那么還需要進(jìn)一步診斷、開藥治療，再進(jìn)行復(fù)查。

一個(gè)教師培訓(xùn)檔案記錄其一生培訓(xùn)的過程，職業(yè)院校或者其他雇主可以知道該教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知識(shí)能力的強(qiáng)弱，技能水平的高低，可以從事的崗位等等。從而可以避免為該教師做進(jìn)一步重復(fù)的培訓(xùn)，也可以為其制定更高水平的培訓(xùn)作為參考。在這種模式下，職業(yè)院校雖然付出更多的培訓(xùn)資金，但是培訓(xùn)的效果會(huì)更高，同時(shí)也可以減少不必要的培訓(xùn)。

五、教師培訓(xùn)的思考

教師培訓(xùn)可以快速的解決教師上崗問題，能夠幫助教師學(xué)習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)，掌握操作的技能，在一定程度上提高教師的技術(shù)水平，提高教師的教學(xué)能力。但教師要高水平的完成教學(xué)工作，還需要其自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和提煉，還需要其不斷的操作，提高熟練程度，領(lǐng)悟其中的奧秘，提高技能水平。要充當(dāng)優(yōu)秀教練的角色，但前提條件是：教練曾經(jīng)必須是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

教師培訓(xùn)可以解決很多知識(shí)、技能和教學(xué)理念等問題，但是有一些問題通過培訓(xùn)無(wú)法完成，比如職業(yè)道德。例如，知道某件事違反職業(yè)道德，但依然還是這么做，這并不是知與不知的問題，而是行為與道德的問題。教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，首先自己必須是深知某項(xiàng)知識(shí)，擅長(zhǎng)某項(xiàng)技能，還要具備良好的職業(yè)道德和精湛技術(shù)水平，通過言傳身教來引導(dǎo)學(xué)生，使其具備工匠精神。但無(wú)論是職業(yè)道德還是精湛的技術(shù)水平，都是無(wú)法通過師資培訓(xùn)來解決的。

由于職業(yè)教育面對(duì)的領(lǐng)域更新較快，其教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代的步伐，就必須要加快對(duì)教師的培訓(xùn)，要從根本上解決職業(yè)教育生產(chǎn)力的問題。既要在培訓(xùn)的內(nèi)容上與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)保持一致，也要在培訓(xùn)的時(shí)間上得到保障，并且充分靈活。[3]

六、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的發(fā)展需要軟件和硬件的支撐，但更需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，因此職業(yè)教育師資培訓(xùn)將成為一個(gè)重要的、經(jīng)常性的專業(yè)建設(shè)活動(dòng)；優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)可以弱化教師的專業(yè)背景，而同樣能夠達(dá)到專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)；職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)教師自身的特點(diǎn)來進(jìn)行制定，是一個(gè)長(zhǎng)期的、終身的活動(dòng)；教師培訓(xùn)應(yīng)該注重培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)計(jì)劃的制定和培訓(xùn)效果的考核。只有完善的、高效而精準(zhǔn)的師資培訓(xùn)，才能為職業(yè)院校發(fā)展提供人力資源保障。

[1]付忠勇.如何激勵(lì)高等職業(yè)院校教師向“雙師型”發(fā)展[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案（施行）鄂教職成[2016]6號(hào)文件.

[3]教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）文件.

Discussion on The Teachers Training in Vocational Colleges

XU Tao，LIN Ling
(Wuhan Technical College of Communications,Wuhan 430065,Hubei)

Due to the particularity of teaching in vocational colleges and the complexity of the composition of teachers in vocational colleges,it is necessary to strengthen the training of teachers in vocational colleges.This paper points out the problems existing in training teachers in vocational colleges,demonstrates the necessity of training teachers in vocational schools,and proposes the direction and methods of training teachers in vocational colleges,to construct a perfect,hi-efficient and accurate system of training teachers in vocational colleges.

teacher training;vocational schools;skills

G71

A

1671-5004（2017）02-0109-03

2017-2-7

武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“第三方評(píng)價(jià)背景下的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X2016002）

徐濤（1983－)，男，湖北武漢，武漢交通職業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院副院長(zhǎng)，上汽通用ASEP項(xiàng)目講師，研究方向：汽車電子技術(shù)。