積極推理式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)麗娜

（四川文理學(xué)院，四川 達州，635000）

專業(yè)建設(shè)·課程改革

積極推理式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)麗娜

（四川文理學(xué)院，四川 達州，635000）

積極推理式教學(xué)是教師通過反思自己的課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)理念和教學(xué)活動的思想起源，在和其他教師的協(xié)商討論下調(diào)整和改變自己的教學(xué)活動。作者在某學(xué)院進行了一個學(xué)期的英語寫作課積極推理式教學(xué)訓(xùn)練，參與教師們認為這種訓(xùn)練能夠促進教師之間的專業(yè)合作式發(fā)展，讓教師進行自我反思，促進了教師的自我發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，避免了教師教學(xué)倦怠的產(chǎn)生。

積極推理式教學(xué)，合作式專業(yè)發(fā)展

一、積極推理式教學(xué)

Karen E.Johnson認為教師的積極推理式教學(xué)包括教師學(xué)會教學(xué)和理解教學(xué)兩個方面，是教師進行教學(xué)實踐中的認知活動，決定了教師在課堂上怎樣進行教學(xué)活動，是教師在自己的課堂教學(xué)中怎樣思考自己的課堂教學(xué)。積極推理式教學(xué)是教師對自己教學(xué)的主觀上的理解，教師要慢慢理解自己的教學(xué)信念以及自己教學(xué)知識和教學(xué)信念的起源，自己是怎樣以及為什么進行某種教學(xué)活動，并隨著時間的推移反思自己的教學(xué)活動，是教師從研究自己的教學(xué)活動轉(zhuǎn)而探究影響自己的種種教學(xué)活動的深層次因素。推理式教學(xué)能讓教師有機會加強對自己、學(xué)生和工作環(huán)境的理解的完整性，能增加進行種種理解課堂教學(xué)的靈活性，能闡釋、擴大對自己教學(xué)活動的理解。

積極推理式教學(xué)也符合建構(gòu)主義的學(xué)習觀，建構(gòu)主義認為學(xué)習是學(xué)習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習者主動地選擇、加工外來的各種信息，并在他人的幫助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)起自己的和對現(xiàn)實世界的意義。這種信息加工活動的獨特之處就在于學(xué)習者是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工，是新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而造成的，是新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，根據(jù)每個人不同的學(xué)習背景和知識背景，并借助儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略，選擇和加工信息，并在教師和他人的幫助下完成建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。

二、實驗對象及實驗過程

（一）實驗對象

該實驗選取了某學(xué)院外國語學(xué)院十名教授英語寫作課的教師作為實驗對象，分別為參與教師A.B.C. D.E.F.G.H.I.J,前五位參與教師A.B.C.D.E為教授英語專業(yè)大三寫作課的教師，后五位參與教師F.G.H.I.J為教授大學(xué)英語寫作課的教師。十位參與教師中有五位教師是副教授職稱，三名教師是講師職稱，兩名是助教職稱，所有參與教師均為碩士學(xué)歷，大學(xué)教齡均在三年以上。

（二）實驗過程

該實驗用一個學(xué)期的時間完成，分為前后兩部分，前一部分是用該學(xué)期的前八周的時間完成，用寫反思性日記的方法來進行推理式教學(xué)，后半部分是用該學(xué)期的后八周對前八周的教學(xué)情況做批判性反思。第一部分的具體方法是每個星期參與教師結(jié)成對子互相觀摩一次課堂教學(xué)活動，并在觀摩后完成一篇反思性教師日記，日記內(nèi)容包括：1.把自己想象成被觀摩的任課教師，思考如果自己來教授這節(jié)課，會用上什么教學(xué)方法，自己為什么會選用該方法，怎樣才會與被觀摩教師用不一樣的授課方法？2.在日記中寫下自己想用上的某種教學(xué)方法或技巧，從自己的教學(xué)經(jīng)歷反思自己是否曾經(jīng)用過該方法？在哪里和什么時候曾用過？它會在該語言教學(xué)中起何種作用？從自己學(xué)生的角度反思該方法，思考學(xué)生是否愿意使用該方法？在什么時候、什么地點下使用和學(xué)習該方法？從自己學(xué)校的角度來反思該方法，它是否是自己應(yīng)該教授的教學(xué)大綱中的一部分？如果是，它為什么會被列入教學(xué)大綱中？學(xué)生離校后還會繼續(xù)使用該方法嗎？它怎樣才能融入到學(xué)生需要掌握的其他技巧和方法當中？每星期參與教師召開一次討論會，大家互相閱讀彼此的反思性日記并展開討論。第二部分具體步驟是1.選擇自己在過去或現(xiàn)在的教學(xué)中記憶深刻的一次事件，反思可能影響該教學(xué)事件的重要因素，思考自己是基于什么原因作出這些重要的教學(xué)決策。2.對該教學(xué)事件寫下兩到三頁的描述和分析，內(nèi)容包括對該次教學(xué)事件的描述，在該教學(xué)事件中自己的教學(xué)理念的描述，以及自己對該教學(xué)事件的分析。3.和其他參與教師互相閱讀自己寫下的教學(xué)事件的分析報告，討論這些報告當中的相似或不同的地方，討論自己從寫作中獲得的心得感受，以及在閱讀了其他人的分析報告后的心得體會。每兩周完成一次這樣的分析報告，一共完成四次。

三、參與教師個案分析

（一）個案一：案例分析

參與教師F教授大學(xué)英語寫作課已有五年，是學(xué)英語語言學(xué)專業(yè)的。他自述自己的中學(xué)是在老家縣上的一所中學(xué)就讀，中學(xué)時代的英語老師采用了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，課堂上學(xué)生積極主動發(fā)言的很少，英語老師教授寫作時，先大致講講寫作的要求和框架，再列出寫作題目，然后學(xué)生就開始提筆寫。教師F在大學(xué)里教授寫作課時，由于公外學(xué)生英語水平參差不齊，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此他的寫作課還是采用了教師主講的方法，根據(jù)寫作課的教材內(nèi)容進行講授。在這半個學(xué)期的反思日記中，他開始反思自己上的作文課真正重要的內(nèi)容是什么？班上的學(xué)生具有什么樣的能力？學(xué)生需要掌握什么樣的技巧和做什么樣的練習？然后從這個角度出發(fā)，開始考慮用什么樣的材料和什么策略來促進學(xué)生加強這些練習？學(xué)生進行寫作前需要閱讀哪些方面的材料？該教師擴大了以前為學(xué)生們準備的課外材料，從各種讀物、教科書和學(xué)術(shù)期刊上選擇和班級學(xué)生英語水平大致相當?shù)脑S多范文，讓學(xué)生進行閱讀并在班上討論讀后感，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀和批判性思考的能力。該教師也開始給自己設(shè)計寫作計劃，內(nèi)容包括寫作課班級學(xué)生所使用的材料，學(xué)生需要多長時間來完成寫作任務(wù)，自己在課前需要做什么樣的準備，預(yù)計學(xué)生將要完成什么樣的目標等，并將寫作計劃帶到每周的討論會上和其他教師進行傳閱討論。

（二）個案二：案例分析

參與教師C一直都教授英語專業(yè)大三的寫作課，他自述以前自己在寫作課上也采用了一些有關(guān)寫作方面的寫作策略和方法對學(xué)生進行訓(xùn)練，但效果不是很顯著，一些英語水平差的學(xué)生寫作文仍然很吃力。他在自己的反思日記中詳細描述了自己所使用的一些教學(xué)方法，在每周的討論會上有教師提議能否采用精讀課外書籍的方法來促進課堂寫作，該教師采納了該提議，并和其他教師一起商議后確定了在本學(xué)期讓學(xué)生閱讀包括威廉 戈爾丁的《蠅王》在內(nèi)的五本英語小說，規(guī)定學(xué)生每三個星期讀完一本，每本小說都給學(xué)生留出思考的主題，讓學(xué)生寫下閱讀日記，并帶到班上進行閱讀日記的同伴互評?；ピu之前學(xué)生們先在班上討論該小說的主題，探討作者是如何圍繞這一主題展開論述，用了哪些細節(jié)描述等問題，然后學(xué)生根據(jù)如下標準進行互評：日記主題處理的完整性和復(fù)雜性？日記開頭是怎樣提出問題并設(shè)立語境的？日記段落展開的方式是什么？段落和段落之間是怎樣過渡的？層次是否清楚？結(jié)尾是否簡潔？語法、用詞、搭配、拼寫、標點是否正確？同伴評閱時要在其日記需要修改的地方做標注，必須寫下自己的評閱意見，學(xué)生下課后再根據(jù)評閱意見對自己的日記進行修改，一周后再帶到課堂，請同伴重新閱讀并再次給出建議。教師C感覺學(xué)生們很愿意對這些閱讀書籍發(fā)表意見，在課堂上很積極地參與討論，學(xué)生們也認為精讀這些書籍對自己的寫作有幫助，這比單純地訓(xùn)練某項寫作策略效果更好，學(xué)生更愿意接受。

（三）個案三：案例分析

參與教師I是有多年大學(xué)教齡的教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在這個學(xué)期剛開始寫反思日記的時候，他還有幾分猶豫，后來還是堅持著寫下來了。教師I認為對于英語不是母語的中國學(xué)生來說，寫作的確是一件困難的事，他經(jīng)常鼓勵學(xué)生不要太在意怎么說，怎么寫，中國學(xué)生寫作時傾向于用復(fù)雜的單詞和句子表達自己的看法，因此往往作文寫出來讓人看不懂。該教師認為只要學(xué)生想寫，愿意寫，那么寫就好了，不要太在意表達方式，課后日記就是練習寫作的好方法，寫作就象是做運動，寫得越多，寫起來就會越輕松而且會寫得越好。參與教師們在互相閱讀反思日記時發(fā)現(xiàn)很多教師都是把學(xué)生分為合作小組，進行寫作文章的互評，但在如何確定合作小組的問題上有不同的看法。有的教師認為四到五人是比較合適的，有的是根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平來分組，把寫得好的和寫得差的互搭，但教師I認為學(xué)生一對一的互評是比較適當?shù)?，這樣能夠充分保證雙方的完全參與和認真評閱，他在學(xué)期開始時讓學(xué)生自己選擇自己的評閱伙伴，如果小組人數(shù)太多，就可能會因為給出意見太多讓被評閱學(xué)生不知所措而打擊積極性。在反思日記中，該教師還提到了一個他常用的方法，他會讓他的學(xué)生列一個寫作錯誤的編輯清單，隨每次修改后的文章一并交上來，到學(xué)期末時學(xué)生就會擁有一份完整的錯誤清單，該教師認為到期末時學(xué)生修改這些錯誤的技巧會有所提高。他在反思日記中提到所觀摩的教師J采用協(xié)商式輔導(dǎo)的方法很好，即教師鼓勵學(xué)生先開口，跟著學(xué)生的思路走，教師在對具體的問題做出回應(yīng)之前，會先問學(xué)生想表達什么意思，再根據(jù)學(xué)生的回答做出具體的回應(yīng)，教師和學(xué)生討論作文的寫作現(xiàn)狀，并提供其他的選擇，鼓勵學(xué)生采用回應(yīng)最積極的選擇，給予學(xué)生積極正面的反饋，并鼓勵學(xué)生，指出寫得較好的方面，后來教師I也將這一方法用在了自己的課堂教學(xué)中。

（四）個案四：案例分析

參與教師H是剛進大學(xué)教書不久的新教師，在課堂上有著年輕教師授課的熱情與積極性，他授課時強調(diào)學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生以多種不同的方式思考一切。他在反思日記中寫道“盡管教大學(xué)英語寫作課是一件費力的事情，學(xué)生水平不同，英語基礎(chǔ)不夠好，但是幾乎所有的學(xué)生都有學(xué)好英語的意愿，我也愿意盡其所能地幫助學(xué)生們。我希望在大學(xué)英語寫作課上不僅僅是教學(xué)生們?nèi)绾螌?，而更多地是教授如何在寫作和閱讀的過程中去欣賞、想象、評價和產(chǎn)生文本，我希望能教授學(xué)生學(xué)會批判性思維和創(chuàng)造的能力，但在實際操作中卻不如所愿，例如如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣就是一件難事。在觀看了其他教師的觀摩課后，我發(fā)現(xiàn)他們使用的寫作檔案是可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的，所以我也嘗試著使用該方法，我告訴學(xué)生們我會在他（她）們這一個學(xué)期上交的作文中選擇幾篇能代表他（她）們寫作能力發(fā)展進步的作文，并讓學(xué)生寫出心得感受和自我評價，配上封面和封底，匯編成寫作檔案，放在班上展示。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡自己的作品在被正式打印后被其他同學(xué)傳閱，在寫作課上也開始愿意花更多的心思來準備寫作，而不像原來那樣應(yīng)付了事了?！?/p>

四、實驗結(jié)果分析

（一）積極推理式教學(xué)能加強教師之間的合作，促進教師專業(yè)合作式發(fā)展

積極推理式教學(xué)通過教師觀看觀摩課、寫反思日記和參加討論座談會，采用了同行輔導(dǎo)教學(xué)和同伴觀察教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方式。同行輔導(dǎo)教學(xué)是一種專業(yè)合作發(fā)展的方式，指同行教師們定期會面以解決某一方面的教學(xué)問題，同行教師之間平等的地位能夠促使客觀討論的產(chǎn)生，得到的信息反饋能夠準確和非評價性。同行輔導(dǎo)教學(xué)有三種方式1.技術(shù)型同行輔導(dǎo)，同行教師彼此幫助學(xué)習新技能方法；2.學(xué)院型同行輔導(dǎo)，同行教師共同關(guān)注某項教學(xué)技能、技巧的提高、改進和精煉；3.挑戰(zhàn)型同行輔導(dǎo)，同行教師共同解決教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題。同伴觀察教學(xué)也能促進專業(yè)合作發(fā)展，因為傳統(tǒng)的課堂觀察是由學(xué)校的管理人員而不是任課的教師來實施的，管理人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的觀察工具培訓(xùn)，常常把自己的標準當做評課的標準，很多課堂觀察是以評價教師為目的，反饋往往是關(guān)注任課教師的行為，而不是關(guān)注發(fā)展教師的技能，這種反饋通常主觀性較強，是印象主義和評價性的，這讓教師們往往把課堂觀察教學(xué)當做一種威脅而導(dǎo)致了一種緊張氛圍，也導(dǎo)致了教師的逆反心理，所以對這種反饋結(jié)果是不予理會。Edge認為同伴觀察的模式關(guān)系的關(guān)鍵在于觀察的人要能夠接受被觀察的人的觀點、意圖，而不是根據(jù)自己的知識和價值觀來給以評判，被觀察的人需要感受到即使別人有其他的觀點，即使自己的教學(xué)呈現(xiàn)了某些缺點，自己的教學(xué)理念也能安全地被展示，這樣的同伴觀察才有效果。在英語寫作課上，學(xué)生容易因為寫不出東西而產(chǎn)生厭倦情緒，而教師也常常因為授課吃力而產(chǎn)生教師倦怠，找不到激發(fā)課堂活力的方法，這兩種方法能促進教師之間的合作，避免教師倦怠的產(chǎn)生。

（二）積極推理式教學(xué)促進教師反思，推動教師專業(yè)的自我發(fā)展

參與教師C在學(xué)期末的訪談中說“經(jīng)過這一個學(xué)期的觀摩課和課堂教學(xué)的自我反思訓(xùn)練以后，我現(xiàn)在會常常思考一些教學(xué)中的問題，例如：我的學(xué)生是誰？他（他）們怎樣才會在我的教學(xué)中受益？我為什么會用這樣的教學(xué)方法？我的教學(xué)內(nèi)容會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響？我怎樣理解我現(xiàn)在的教學(xué)理論知識？什么樣的教學(xué)改革適合我現(xiàn)在的教學(xué)模式？我自己的專業(yè)發(fā)展社團有哪些？而我以前只是為上課而上課，不會考慮這些問題?！眳⑴c教師F說“在觀摩課上我學(xué)到了很多別的教師使用的授課方法，例如我發(fā)覺參與教師D采用的“課堂百寶箱”的方法較好，于是我記下了這個方法 ，思考在我自己的課堂上采用什么策略和方法會促進學(xué)生使用，什么因素會阻礙學(xué)生使用該方法，在討論會上我也請其他的教師對此提供了一些建議和方法，并根據(jù)自己班上學(xué)生的實際情況做了些修改，再在自己的班級使用，效果還不錯?！?/p>

（三）積極推理式教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升教師科研能力。

Zeichner&Liston（1996）認為一名反思型教師應(yīng)該具有以下特征：能檢查并愿意解決課堂教學(xué)中的困境；能知道并質(zhì)疑教學(xué)中的教學(xué)觀；能關(guān)注教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境；能參與到課程改革和學(xué)校革新的活動中；能承擔起自我專業(yè)發(fā)展的責任等。Stanley（1998）也描述了反思型教學(xué)的五個階段：參與反思活動；進行反思型思考；使用反思型方法解決問題；保持反思型思考的習慣；進行反思型實踐活動。在學(xué)期末的討論會上參與教師們都表示從寫反思日記中受益頗多，從最開始的課堂行為的反思到課后的整體的系統(tǒng)的反思行為，讓教師發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的問題，找到了進行科研的課題。

五、結(jié)語

積極推理式教學(xué)是教師反思性教學(xué)的一種，教師用寫反思性日記的方式對自己的課堂教學(xué)進行梳理、分析和思考，找出自己從事教學(xué)活動的教學(xué)理念的根源，并通過和其他教師之間的合作討論，來不斷調(diào)整和提高自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)質(zhì)量，是一種促進高校外語教師之間合作式發(fā)展和自我發(fā)展的有益的方法。

[1]Karen E.Johnson.Understanding Language Teaching-Reasoning in action.[M].NewburyHouseTeacherDevelopment,Heinle, Cengage Learning,1999.

[2]Cherry Campbell.Teaching Second-Language Writing-Interacting with Text.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]田延明王淑杰《心理認知理論與外語教學(xué)研究》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[4]Pursuing Professional Development-The Self as Source.Kathleen M.Bailey;Andy Curtis;David Nunan.[M]Newbury House Teacher Development,Heinle,Cengage Learning,2001.

[5]Emesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Secong Language Classroom.[M].世界圖書出版公司，2008.

Research on Application of Logic Learning to English Writing Teaching in Universities

GUANG Li-na
（Sichuan University of Arts and Science,Dazhou635000,Sichuan）

Logic learning is the way that foreign language teachers reflect on their teaching and teaching reliefs.Through it they can change and adjust their teaching.The writer made the experiment of logic learning in the English writing lessons and the result showed the teachers involved in it could have the cooperative teaching among teachers.Through it,teachers could improve self-development and teaching quality and avoid teaching burnout.

logic learning;cooperative development

H315

A

1671-5004（2017）02-0075-04

2016-12-6

四川文理學(xué)院科研項目“高校外語教師專業(yè)合作式發(fā)展模式之研究”（項目編號：2015GJ017Y）

關(guān)麗娜（1972—），女,碩士，四川文理學(xué)院副教授，研究方向：二語習得、教師發(fā)展。