對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的探討

徐秀娟

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安，710300）

對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的探討

徐秀娟

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安，710300）

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力大小以及學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的高低。評價內(nèi)容應(yīng)全面，評價方法可多種多樣，評價主體需多元化。文章從評價指標(biāo)的特征、內(nèi)容、量化及方式方法等方面對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行了探討。以達(dá)到客觀公正地判斷學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展的目的。

職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；綜合能力；評價

引言

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量迄今為止沒有統(tǒng)一的定義及考評方法。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式基本上都是采用單一的“考試”模式，考核的手段是以教師為主進(jìn)行考評?？己嗽u價不僅是評判教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的一種方法和手段，而且能對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起一定的導(dǎo)向作用。建立一套科學(xué)的評價體系，也是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。本文依據(jù)職業(yè)教育的知識特點(diǎn)，闡述教學(xué)質(zhì)量評價的基本思路，評價指標(biāo)的特征與評價內(nèi)容以及評價方式方法。

一、職業(yè)教育的知識特點(diǎn)

職業(yè)教育是一種特定時間、地點(diǎn)、內(nèi)容制約的實踐活動。主要解決“怎么辦”或“如何做”的問題。其知識特點(diǎn)就是實踐知識，也可以稱為經(jīng)驗知識。實踐其實是職業(yè)教育的“知識”，是理論知識的“起源”，也是其終極目標(biāo)，并且一切理論知識最終也需要轉(zhuǎn)化為實踐才能起作用。職業(yè)教育主要是針對職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)，以某一職業(yè)崗位或崗位群所必須具備的知識、能力為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位則是千變?nèi)f化、日新月異的[1]。因而職業(yè)教育不是簡單地把理論知識“傳授”給學(xué)生，而是使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實踐過程中逐步積累，形成自己的經(jīng)驗知識和技能。當(dāng)在新的情景或工作崗位面臨新問題時，能尋找到解決問題的對策，并要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新作為。

二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的基本思路

目前職業(yè)院校對學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)業(yè)成績評價，基本上都是采用單一的“考試”模式，而試卷的命題多受到學(xué)科知識點(diǎn)的桎梏。不能體現(xiàn)職業(yè)教育的知識特點(diǎn)，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括人品素質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力、合作與交流能力、創(chuàng)新精神等諸多方面。重視考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立科學(xué)的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系[2]。為了培養(yǎng)和考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力，應(yīng)對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。為了強(qiáng)化考試的反饋、督導(dǎo)和導(dǎo)向功能，有必要逐步建立一種能對學(xué)生專業(yè)技能掌握情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正評價的考核模式，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生非智力因素的潛能，并且?guī)椭痛龠M(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。

三、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的特征

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有“知識＋能力＋素質(zhì)”的復(fù)合型人才，職業(yè)性、技能性和實踐性是教學(xué)內(nèi)容的突出體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。所以質(zhì)量評價指標(biāo)的主要特征就是在考核知識的基礎(chǔ)上注重考核能力。

完整的職業(yè)能力可分為：專業(yè)能力、個性能力和社會能力三個方面，此外還有與以上三個方面關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)能力。專業(yè)能力指遵守現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定并符合專業(yè)化要求解決問題的能力。個性能力包括獨(dú)立性、批判和反思能力、自信心、創(chuàng)新能力等。獨(dú)立性是指有意識地使用輔助手段不依賴外在幫助解決問題的能力，能自覺地批判和反思自己處理問題的意愿及水平。社會能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)有關(guān)，在學(xué)業(yè)考核評價中主要指主動參與和促進(jìn)小組工作過程并與人合作的能力，即常說的“團(tuán)隊工作精神”。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)發(fā)展已獲得的能力素養(yǎng)和技能，能獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識技能應(yīng)對不斷變化的情景要求，即知識遷移更新能力，并包含繼續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)策略的能力。

評價指標(biāo)的另一重要特征是重視學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價方法。評價指標(biāo)還應(yīng)具有技術(shù)可操作性，在合理的成本內(nèi)可以測量等特征。評價指標(biāo)在形式上是可以定量的，也可以是定性的。

四、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

職業(yè)教育的目標(biāo)就是提高學(xué)生的職業(yè)行動能力，評價是用于檢查學(xué)生能力發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。評價結(jié)果是設(shè)計后續(xù)學(xué)習(xí)行動的依據(jù)，所評和所學(xué)必須吻合，即評價內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容一致。對學(xué)生掌握課程知識的考核，不能局限于掌握基本概念知識點(diǎn)和運(yùn)用所學(xué)知識解幾道題的情景。要改變考前死記硬背，考后大部分知識遺忘的現(xiàn)象，應(yīng)在基本知識“必須”、“夠用”的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考核運(yùn)用知識的能力水平，必須重視對學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力進(jìn)行考核。對學(xué)生在考試中具有獨(dú)到見解或創(chuàng)新性的合理答案，可適當(dāng)加以體現(xiàn)學(xué)生多種能力的評價?？己四Ｊ揭淖兤谀┮痪矶ǔ煽兊目己朔绞?，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，適當(dāng)減少期末考試成績的比例，平進(jìn)成績包括課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、課堂提問與質(zhì)疑、課堂討論、課程實驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文獻(xiàn)檢索與信息處理能力，與其他同學(xué)的交流與合作能力等。對在平時學(xué)習(xí)及討論中有獨(dú)到見解和創(chuàng)意的學(xué)生，適當(dāng)增加平時學(xué)習(xí)成績。對實踐環(huán)節(jié)的成績也應(yīng)歸入課程評價指標(biāo)體系內(nèi)。至于各個評價指標(biāo)在課程終評中的比例，隨課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容不同而異。

對學(xué)生思想道德品質(zhì)及綜合素質(zhì)的評價，不僅要考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，還應(yīng)注意學(xué)生的校內(nèi)外活動表現(xiàn)，如公益勞動、社區(qū)服務(wù)、技能競賽、藝術(shù)會演、體育競賽、獲獎記錄或證明、小制作、小發(fā)明與校園社團(tuán)活動等。

五、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的量化與評價方式方法

我國對評價指標(biāo)傳統(tǒng)的量化形式是多采用百分制，等級太細(xì)，不好掌握，不利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力考核。目前各職校的理論課考核多采用百分制，實踐課考核采用4級分制或5級分制。傳統(tǒng)的考核手段是教師給學(xué)生評分，可稱之為“他人評價”。學(xué)生處于被審視的地位，易產(chǎn)生消極的逆反心理。

教師應(yīng)從“考官”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同評價的合作者。因為學(xué)生自己在處理某類問題時，才有最清楚的感觸和準(zhǔn)確的掌握程度。所以在評價學(xué)生能力水平時，有必要參考學(xué)生的自我評價，而學(xué)生小組成員之間能更細(xì)致地觀察和感受各成員的貢獻(xiàn)和彼此間的協(xié)作，所以學(xué)生之間的互評也有必要參考。學(xué)生畢業(yè)前的綜合作業(yè)成績評定還應(yīng)加上有關(guān)企事業(yè)單位的評價意見。除了傳統(tǒng)考核方式，對于專業(yè)課可以采用以下的方法：（1）口試或面試，至少有兩位考官參加，這種考官提問學(xué)生回答的方式一般給學(xué)生一定的壓力，但成績相對客觀公平。（2）報告或論文形式，給學(xué)生一定的期限，查資料、寫總結(jié)報告或論文。激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交叉學(xué)科越來越多，人才需求不僅專還要廣，使學(xué)生能夠很快地將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際中。（3）課程設(shè)計并答辯，分組完成不同的題目，展示時需互動，可以考核每個學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握的程度和整個團(tuán)隊的合作能力。鼓勵學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，倡導(dǎo)互幫互助，使整個團(tuán)隊進(jìn)步。（4）項目考核，一定數(shù)量的學(xué)生組成項目組，針對企業(yè)存在的實際問題，找出方案加以解決。團(tuán)隊成員對項目進(jìn)行討論，在過程中考官了解學(xué)生的實際水平。也可以直接與企業(yè)對接，就項目完成情況評定成績。通過學(xué)生在項目中處理突發(fā)狀況的過程來考核學(xué)生在未來公司里的管理能力、臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。課程成績不僅以等級的形式出現(xiàn)，還可以加上評語。評語包括自我評語、同學(xué)評語、班主任或輔導(dǎo)員評語及任課教師評語等。這種考核手段會使學(xué)生對自己進(jìn)行反思，不斷地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)控、完善和修正，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

由于職業(yè)教育的特殊性和復(fù)雜性，導(dǎo)致了在教學(xué)質(zhì)量的評價中不可測因素增大。在實際操作上，不同的群體往往具有各自不同的價值觀或“偏好”。所以我們不僅要關(guān)注評價結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)生健康成長的發(fā)展過程，要將激勵性評價貫穿于日常的教學(xué)行動中，使評價實施經(jīng)?；?、可測化。

[1]王川.論職業(yè)教育學(xué)的“實踐性”特點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2010(9)

[2]唐以志.關(guān)于以效果為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(6)

The Exploration on the Teaching Quality Evaluation of Vocational Education

XU Xiu-juan
(Shaanxi Institute of Technology,Xi'an 710300,Shaanxi)

The exploration on the teaching quality evaluation of Vocational Education should pay attention to the ability of students to solve the practical problems by using the knowledge they have learned and the comprehensive quality of the students.The content of evaluation should be comprehensive,and the evaluation methods can be varied,and the evaluation subjects should be in diversity.This paper explores the teaching quality evaluation of vocational education from aspects of features,content,quantization and methods of evaluation index.The purpose of the evaluation is to judge the students'comprehensive ability objectively and impartially,and promote the all-round development of the students.

vocational education;teaching quality;comprehensive ability;evaluation

G719.21

A

1671-5004（2017）02-0066-03

2017-02-24

陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目“高職院校完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的研究與實踐”（項目編號：15Z22);陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“基于職業(yè)崗位能力的機(jī)械產(chǎn)品檢驗員培訓(xùn)體系建設(shè)”（項目編號：GFY16-04）

徐秀娟（1968－），女，陜西禮泉人，教授，高級工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造。