從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)困生“脫困”
——以藥學(xué)專業(yè)化學(xué)課為例

李慧

（山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東青島266300）

從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)困生“脫困”
——以藥學(xué)專業(yè)化學(xué)課為例

李慧

（山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東青島266300）

化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析、生物化學(xué)等科目的基礎(chǔ)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)困生情緒不穩(wěn)定、自我控制能力不強(qiáng)、注意力不易集中，因此，激發(fā)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常重要。

藥學(xué)專業(yè)；化學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣

哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍[1]。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生積極參與，可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為學(xué)困生與其他學(xué)生一樣有獨(dú)立的人格以及可開(kāi)發(fā)的潛能。因此，我們既要看到學(xué)困生身上存在的問(wèn)題，又要看到他們的潛能，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，并提出預(yù)防性和發(fā)展性對(duì)策[2]。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生求知欲

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅受智力因素影響，還受非智力因素影響。學(xué)困生成績(jī)得不到提升，往往不是智力因素導(dǎo)致的，而是非智力因素造成的，他們通常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)與提高學(xué)困生的非智力因素就顯得尤為重要。筆者在教學(xué)過(guò)程中始終重視激發(fā)學(xué)生興趣、內(nèi)驅(qū)力及探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，使學(xué)生明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)困生身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。比如，在第一節(jié)化學(xué)課上，列舉日常生活中的化學(xué)知識(shí)，如水，火，燒菜用的油、鹽、醬、醋，漂亮的衣服和鞋子，家里的冰箱、彩電、收錄機(jī)，居室的裝飾材料，出門乘坐的公共汽車、汽車表面涂的保護(hù)層等是什么物質(zhì)。讓學(xué)生明白現(xiàn)代生活離不開(kāi)化學(xué)，人們吃、穿、住、行、工作和學(xué)習(xí)所用到的東西都與化學(xué)密切相關(guān)。

2 建立化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。教師可以在課堂上介紹來(lái)源于生活并且與化學(xué)有關(guān)的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，蒸饅頭時(shí)為什么要用小蘇打？胃酸過(guò)多時(shí)應(yīng)服用什么藥物？胃鏡透視時(shí)服用的鋇餐能不能用碳酸鋇代替？常吃的水果、蔬菜的pH是多少？當(dāng)學(xué)困生用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋醫(yī)療、生活中的種種現(xiàn)象時(shí)，心理上會(huì)感到滿足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3 利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)困生探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力。教師創(chuàng)設(shè)與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生在旁觀察，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果[3]。比如，筆者在講授“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是先讓學(xué)生回憶能生成二氧化碳的所有化學(xué)反應(yīng)，然后根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”的裝置和收集方法進(jìn)行討論、探究，最后得出二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的反應(yīng)原理，初步了解氣體制取過(guò)程與方法。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析解釋收集到的信息—得出結(jié)論過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了探究欲望和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 注重因材施教，關(guān)注學(xué)困生心理狀態(tài)

筆者認(rèn)為因材施教的核心問(wèn)題是解決一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與新課程教學(xué)要求不協(xié)調(diào)和不適應(yīng)的問(wèn)題。教師要提出與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)要求，開(kāi)展與其特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

4.1 既要注重教學(xué)方法，又要考慮學(xué)生實(shí)際情況

教師既要考慮學(xué)困生的接受情況，又要講究教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。課上，盡量少提或不提他們可能回答不出的問(wèn)題，多提記憶層次的問(wèn)題。

4.2 把握時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋糾正

切不可對(duì)學(xué)困生作業(yè)中的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，以免其錯(cuò)誤越積越多，影響后面的學(xué)習(xí)。可把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤編成錯(cuò)題集，讓學(xué)生在練習(xí)中再識(shí)別、再提高；也可以在第二堂課安排3～5分鐘的小練習(xí)，以便對(duì)上節(jié)課易混淆或難懂之處進(jìn)行鞏固。

4.3 增加師生信任，提升信心

每節(jié)課上都要讓學(xué)生學(xué)有所得，享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)信心，不斷激勵(lì)自己。同時(shí)，教師也要相信他們。這樣有利于建立良好的師生關(guān)系，喚起學(xué)生的自尊心，促使其不斷進(jìn)取。

4.4 加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

教師要“低起點(diǎn)，小步子，重鼓勵(lì)，抓反復(fù)”。對(duì)于學(xué)生缺漏的知識(shí)，要及時(shí)指出，分析原因，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

總之，要讓學(xué)困生在課堂上始終處于積極參與、互相交流狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]嚴(yán)美蘭.關(guān)于在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生興趣的探討[J].學(xué)周刊，2014（7）：154.

[2]賴壽山.如何激發(fā)學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（6）：25-26.

[3]王學(xué)義.如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（1）：115.

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1671-1246（2017）13-0041-02