高職院校教學督導對新教師培養(yǎng)的作用

朱夢照

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東惠州516200）

高職院校教學督導對新教師培養(yǎng)的作用

朱夢照

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東惠州516200）

教學督導是高職院校強化內(nèi)部管理、提高教育教學質(zhì)量的重要手段。從教學督導工作角度加強對新教師教學能力與綜合能力的培養(yǎng)和指導，從源頭上對學校整體教學水平的提高起到促進作用。同時，就如何提高教學督導的實效性，發(fā)揮教學督導在高職院校教學管理、監(jiān)督中的作用提出建議。

高職院校；教學督導；新教師

教學督導作為高校教學管理的一項基本制度，在規(guī)范教學管理、推進教學改革、提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用，是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要措施和重要內(nèi)容[1]。

1 高職院校的督導工作

與普通高校相似，高職院校的管理體系包括決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)四大塊。高職院校的教學督導就是對教學工作的監(jiān)督和指導，在教學質(zhì)量管理中，兼具質(zhì)量監(jiān)督、信息反饋和決策咨詢功能?？梢哉f，沒有教學督導的教學管理，是不科學、不健全的教學管理。目前，國內(nèi)許多高職院校對教學督導模式進行積極探索，希望尋找到適合高職院校發(fā)展的具有自身特色的督導模式。

2 高職院校新教師

每年都有應屆高校畢業(yè)生充實到高職院校教師隊伍中，這些新教師必須盡快承擔起課堂教學工作。由于大多數(shù)新教師在入職前沒有經(jīng)過相應的教學實踐鍛煉，因而教學經(jīng)驗缺乏，教學能力不足，教學效果不佳[2]。

與普通學校教師不同，職業(yè)教育的跨界性決定了職業(yè)學校教師必須具備雙重能力：既是教師又是行業(yè)專家，能上好理論課，又能很好地進行技能操作。這種“雙師型”教師需要特殊的成長路徑[3]。所以高職院校除了常規(guī)的高校新教師培養(yǎng)外，還要進行專業(yè)能力培養(yǎng)，操作能力的提高對他們盡快適應高職院校教師崗位工作非常重要。由于缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，國家要求職業(yè)院校教師“每1年到企業(yè)實踐1個月”，這種要求盡管在一定程度上彌補了專業(yè)教師知識能力結構上的缺陷，但對新教師專業(yè)能力培養(yǎng)來說遠遠不夠。矛盾的是，一般職業(yè)院校生師比較高，教師工作量大，學校希望新教師進校后能立即挑起課堂教學重擔。因此，如何引導新教師盡快成長，勝任高職院校教師崗位工作，是教學管理及教學督導的重要任務之一，直接影響著學校的整體形象和教育教學的環(huán)境及質(zhì)量[4]。

3 高職院校教學督導角度下的新教師培養(yǎng)

3.1 前期介入，加深了解

新教師上崗培訓、學校有關規(guī)章制度與教師工作規(guī)范的學習、學校辦學情況介紹等在不同學校由不同部門負責。作為教學督導，最好參與進來，與學院其他部門一起和新教師多溝通，加深彼此的了解，促使新教師盡快做好教師角色的心理準備，為接下來的教學督導促進新教師能力提高打下良好基礎。

3.2 幫助新教師逐步掌握課堂教學基本功，提高課堂教學能力

新教師初上講臺易出現(xiàn)的問題有：教態(tài)問題、對課程內(nèi)容處理不妥當、課堂駕馭能力差，等等。教態(tài)包括的內(nèi)容比較廣，細到穿著打扮、說話時的儀態(tài)等；對課程內(nèi)容處理不妥當主要包括授課時間分配不合理，不懂得如何突出重、難點等；課堂駕馭能力差主要表現(xiàn)在課堂氣氛比較沉悶，學生參與課堂教學活動較少等。

新教師上好第一堂課至關重要，給學生留下良好印象，起到事半功倍的作用。為了使新教師上好第一堂課，教學督導配合系部組織相關專業(yè)老教師聽新教師試講，并提出具體建議，告訴他們上第一堂課時采用心理暗示法“我能行，一定能講好”增強自信心，使他們有個良好的開端。

在督導過程中，一般通過聽課了解新教師具體上課情況，課后單獨、及時向他們反饋意見，并積極、正面、客觀地評課，評價時態(tài)度和藹，認真分析具體的不足，這對新教師保持自信心及教學熱情有極大好處。教態(tài)問題可以在聽課后直接提出，并通過多次的訓練得以解決。在新教師培訓中，示范法效果明顯，對一個新教師來說，單純的講評不如示范，安排新教師聽課，提出教學環(huán)節(jié)的具體要求和建議。在督導過程中，不要急于求成，對新教師在不同時期提出不同的教學要求。初期以適應教學環(huán)境為主，要求教學重點突現(xiàn)，內(nèi)容表述完整清晰。慢慢地，逐步提高課堂教學能力與把控能力，使課堂氣氛活躍，與學生互動良好。在督導過程中，考核評價對新教師的成長非常重要。讓新教師在教學過程中感受到來自學生、同行、教學管理部門的考評壓力，對提高新教師的心理承受能力、調(diào)整心態(tài)、鍛煉意志及促進教學水平的提高起著非常重要的作用。

3.3 新教師的專業(yè)能力培養(yǎng)

在職業(yè)院校，新教師的專業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要。督導中應安排新教師在老教師的指導下進行專門的操作練習，熟悉各項操作的考核標準。新教師操作時可以錄制小視頻，并與老教師一起觀看，對操作中的優(yōu)缺點進行點評，經(jīng)多次訓練，熟練掌握操作技能。同時，落實每年一個月到企業(yè)實踐制度。如果學院條件允許的話，最好派新教師先到企業(yè)進修1年，然后開始教學工作，以提高其實踐能力。

4 存在的問題與對策

4.1 教學督導制度不完善，難以有效發(fā)揮督導作用

與普通高校相比，高職院校發(fā)展歷史較短，教學督導工作經(jīng)驗不足，尤其在督導制度建設方面，大多數(shù)沒有自成體系。大部分高職院校的做法是借鑒其他高等院校教學督導制度，結合學校自身情況，進行簡單修改，形成本校的教學督導制度。因此，對于如何結合高職教育特點，結合本校辦學特色，形成符合高職院校特點的教學督導制度，需要進一步摸索。近年來，教育部高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺要求高職院校填報教學督導方面的信息，客觀上促進了高職院校教學督導工作的開展。但是，高職院校在督導制度設計時對制度的內(nèi)生性要素缺乏考慮，忽視了制度適應對象——教師的利益訴求，強調(diào)督導制度的外部約束作用[5]。實際上，教師未能有效參與督導制度的制定，會本能地對制度產(chǎn)生抵觸情緒，認為督導就是對教師教學的一種約束，從而難以發(fā)揮教學督導的作用。

4.2 受限于專業(yè)及知識結構，督導效果受影響

職業(yè)院校開設專業(yè)較多，各專業(yè)教學內(nèi)容相差甚遠，督導員自身學識和能力有限，加之教育教學問題又比較復雜，督導員難以對各專業(yè)新教師的教學進行有效診斷和指導。另外，督導員在履行督導職責時，因擔心得罪教師，對發(fā)現(xiàn)的問題不敢大膽提出質(zhì)疑，影響了督導效果。

4.3 教師工作的自主性與督導工作的外部標準之間的矛盾，降低了督導的有效性

為了便于管理與操作，對教師的評判標準往往由管理者制定，強調(diào)教學的一致性。事實上，高職院校因為專業(yè)較多，各專業(yè)教學工作不可能有相似的、固定的流程、步驟和規(guī)則，所以，非本專業(yè)的督導員很難把握每個專業(yè)課程的教學特色，教學督導工作只能根據(jù)一定的標準從外部進行。由此，教師工作的自主性與督導工作的外部標準之間的矛盾，在一定程度上降低了教學督導的效能，影響了其有效性[5]。

因此，在新教師培養(yǎng)過程中，早期、全方位的教學督導介入，對新教師的快速成長起著重要作用。同時，建立健全以人為本高職院校教學督導制度，形成科學規(guī)范、行之有效、特色鮮明、良性循環(huán)的教學督導運行機制，使教學督導成為保障教學質(zhì)量的一項重要制度，還需要我們不斷研究和認真探索[6]。

[1]毛尚華，范立明.試論高職院校教學督導的運行模式[J].中國職業(yè)技術教育，2007（13）：21-22.

[2]趙白玉.淺議高職院校新入職教師如何快速提升課堂教學能力[J].教育，2016（8）：78.

[3]崔發(fā)周.“雙師型”教師咋培養(yǎng)[EB/OL].http：//new.jyb.cn/jyxww/zgjyb/ 201701/t20170103_378371.html，2017－01－03.

[4]王紅.從教學督導角度談對新教師的培養(yǎng)[J].鄭州鐵路職業(yè)學院學報，2010（3）：63-64.

[5]黎荷芳，查吉德.高職院校教學督導制度有效性分析[J].河北師范大學學報，2015（1）：75-78.

[6]楊麗錦.以人為本構建“以導為主、以督促導”的高職教學督導體系[J].考試周刊，2008（26）：119-120.

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