“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)英語聽說的生態(tài)教學(xué)初探

陳瑜明

(華僑大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 泉州 362021)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)英語聽說的生態(tài)教學(xué)初探

陳瑜明

(華僑大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 泉州 362021)

隨著國際化進(jìn)程的加速發(fā)展與多元文化的相互滲透，大學(xué)英語聽說課程的改革迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆常規(guī)的教學(xué)流程完成知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化，使英語聽說課的生態(tài)轉(zhuǎn)變成為可能。本文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)，探討建立以生為本、可持續(xù)性發(fā)展的大學(xué)英語聽說生態(tài)課堂的可行性，旨在為進(jìn)一步研究提供新的研究視角。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語聽說；生態(tài)教學(xué)

大學(xué)英語聽說課一直以來都是教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在費(fèi)時(shí)多，收效少的問題，急需研究改進(jìn)。聽說教學(xué)特別是口語教學(xué)一直都沒有受到重視，學(xué)生學(xué)了兩年的英語，卻始終處于“會讀而不能聽，會聽而不能講”[1]的尷尬困境，無法進(jìn)行有效交際。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。

教育生態(tài)學(xué)理論研究認(rèn)為，課堂生態(tài)環(huán)境是一個(gè)包括課堂物理、社會和價(jià)值環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境，主要由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成。課堂生態(tài)“關(guān)注課堂的生存空間，關(guān)注每一個(gè)生態(tài)因子及其關(guān)聯(lián)，包括課堂環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)事件、實(shí)踐范式等方面”[2]。大學(xué)英語聽說有效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)理念，重新認(rèn)識課堂可以為教學(xué)法的實(shí)施提供幫助，建構(gòu)人與人、人與環(huán)境的和諧的生態(tài)聽力課堂。教育生態(tài)學(xué)的理念精髓與近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的課程教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)有許多契合之處。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師以“微課”的形式創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師對課堂語言點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，回到課堂，師生共同完成作業(yè)的答疑解惑、協(xié)作研究、交流互動。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，真正實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的良性循環(huán)。本研究將從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)特點(diǎn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)評估和教學(xué)環(huán)境等方面，探討如何有效地建構(gòu)和諧、開放、自主的大學(xué)英語聽說生態(tài)課堂模式。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂生態(tài)因素失衡的表現(xiàn)

當(dāng)前，我國奉行的是傳統(tǒng)的教育模式，大學(xué)聽說教學(xué)存在著不同的困難與問題。從教育生態(tài)學(xué)的基本原理和應(yīng)遵循的基本原則來看，主要有以下幾個(gè)方面問題：

1.課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。大學(xué)英語課堂生態(tài)由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成，任何一個(gè)因子被破壞，都將導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡。具體說來，目前的大學(xué)英語課堂班級太大，老師很難把學(xué)生的水平差異控制在他們所掌控的范圍里，無法組織有效的課堂活動，無法讓一個(gè)學(xué)生發(fā)言而讓整個(gè)班級等候。有些學(xué)生在初高中時(shí)就接受過正規(guī)的聽說課，而大部分學(xué)生，特別是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生在初高中根本就沒上過聽力課，更不用說口語課程，聽說能力尤為薄弱。即使教師在聽說課堂上組織表演或情景對話，看似很熱鬧，實(shí)際上能用英語表達(dá)清楚思想的學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的幾個(gè)，大部分學(xué)生只能被動地跟著老師的節(jié)奏，無聊地看著別的同學(xué)表演，聽課變成了浪費(fèi)時(shí)間。此外，聽力的有效性與良好的語音基礎(chǔ)緊密相連，語音方面的問題一直困擾著中國大學(xué)生，并直接影響到他們的聽力水平。大部分中國大學(xué)生英語發(fā)音都烙上了方言的痕跡。“所有英語非本族語的使用者都有第一語言口音的痕跡，只是有的明顯，有的不明顯”[3]。語音問題也終將導(dǎo)致聽說課堂的心理環(huán)境不夠?qū)捤伞Ｕn堂心理環(huán)境主要包括學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)與態(tài)度等。學(xué)習(xí)者對于課堂及其教師的課堂評價(jià)會在心理上產(chǎn)生積極或消極的影響。沉默、緊張、壓抑的課堂氛圍將造成學(xué)習(xí)者的消極感知。從目前大學(xué)課堂的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生課堂上選擇沉默的主要原因在于，學(xué)生面對老師發(fā)言有緊張情緒，同時(shí)又害怕自己“中國式的英語”引來同伴的嘲笑。研究表明，中國學(xué)生的口音問題是導(dǎo)致他們課堂發(fā)言焦慮感產(chǎn)生的最主要原因。因?yàn)檎Z音的不規(guī)范，對自己口語能力表達(dá)的不自信，學(xué)生在英語聽說課堂內(nèi)容易產(chǎn)生嚴(yán)重的情感焦慮，在課堂發(fā)言失敗之后，勢必產(chǎn)生挫敗感與畏難情緒，以致形成心理障礙，從此不再積極發(fā)言。這就使英語聽說教學(xué)最終陷入學(xué)生害怕開口交流，缺乏自信心的惡性循環(huán)中，聽說課堂活動無法正常展開，變成了無趣且讓人受挫的練習(xí)，最后還是得由教師滿堂貫完成教學(xué)任務(wù)。

2.教師全面講，學(xué)生被動聽，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。傳統(tǒng)聽說課堂，只照顧到學(xué)生單模式、單向度的接受和輸入，教師一言談，束縛了學(xué)生思維方式的發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)聽說課上，教師介紹背景材料、播放視聽內(nèi)容，然后細(xì)聽重要節(jié)點(diǎn)。為了趕進(jìn)度，教師大部分時(shí)間是在放音，訓(xùn)練聽力能力，在50分鐘一節(jié)課上，教師的講課時(shí)間占去75%—90%，真正留給學(xué)生開口的時(shí)間少之又少。此外，大學(xué)聽說課堂，教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如3P模式：課堂上教師依賴多媒體演示教學(xué)內(nèi)容(presentation)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練(practice)，最后形成正確的語言輸入(production)。實(shí)踐證明，這種老套的教學(xué)模式忽視了學(xué)生綜合能力的提高，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。蔡基剛教授曾說，“直到現(xiàn)在，我國大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是通用英語或基礎(chǔ)英語，這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語越來越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下的社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求”[4]。學(xué)習(xí)外語的終極目的是為了獲得運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)“仍以傳授知識為主，課堂教學(xué)中交際活動進(jìn)行得很少”[5]，學(xué)生的聽說水平只能說處于基礎(chǔ)階段。在以純語言知識講解為主要導(dǎo)向、規(guī)范化的教學(xué)模式下，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的主動性逐漸喪失，聽說課堂教學(xué)缺乏生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有的生機(jī)與動力，最終陷入“高耗低效”的境地。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)定位不清，教學(xué)效率低下，與實(shí)際應(yīng)用背離。由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，目前的大學(xué)英語聽說教程普遍存在一種因?yàn)檎Z言知識的重復(fù)而引發(fā)的學(xué)習(xí)懈怠。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊，絕大部分學(xué)生反映，大學(xué)里的英語學(xué)習(xí)是迷茫的。對他們而言，學(xué)習(xí)英語原本是要培養(yǎng)他們聽說讀寫應(yīng)用能力，由于“應(yīng)用”沒有方向，他們只能疲于應(yīng)付各種考試或者忙于備戰(zhàn)各種出國證書。對絕大多數(shù)大學(xué)生而言，英語課唯一實(shí)在的目標(biāo)就只是通過四、六級考試。然而，即使過了四六級，他們的基礎(chǔ)英語根本無法應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)或今后工作的需要。實(shí)際上，調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對提高英語聽說能力的愿望都非常的強(qiáng)烈，卻苦于無法在常規(guī)的課堂上獲得有效的聽說能力訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對聽說課失去了興趣，對聽說課程深感無助。

4.期末教學(xué)評估手段單一，缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)一學(xué)期，他們最看重的是學(xué)期末老師對他們的最終評定。然而調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對教師最終給出的期末評估并不滿意。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)評估手段單一，多以各種聽力測試、口語測試、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師對學(xué)生的形成性評價(jià)主要依賴課堂觀察，大部分只重視對學(xué)生語言知識點(diǎn)的檢測，但如何更合理有效地評定學(xué)生的平時(shí)成績還有很多工作要做。大學(xué)英語生態(tài)課堂應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師評價(jià)應(yīng)該充分地了解每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，為此，有必要建立更加科學(xué)、合理的生態(tài)化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變

在外語教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)遵循生態(tài)平衡與生態(tài)和諧基本規(guī)律，尋求課堂教學(xué)的能動發(fā)展，使課堂充滿活力與綠色。自2012年起，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生使傳統(tǒng)聽說課堂的生態(tài)轉(zhuǎn)變成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂旨在把學(xué)生培養(yǎng)成自我管理的學(xué)習(xí)者，其最大的特點(diǎn)在于打破課堂常規(guī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，樹立以學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展為本的“生本教學(xué)”理念，構(gòu)建合理的師生生態(tài)位，使教和學(xué)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的、個(gè)性化的反饋和溝通，從而更好地解決大學(xué)英語聽說課堂乏味、無趣、口語教學(xué)不易組織的問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂聚焦于每一個(gè)需要幫助的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。由于生態(tài)位的客觀性以及大學(xué)英語聽說課堂的特殊性，每個(gè)學(xué)生均處于不同的生態(tài)位，有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，得到最多關(guān)注的通常是那些最棒的和最聰明的學(xué)生，其余的學(xué)生只能被動地聽老師與那些好問學(xué)生間的交談。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師不再是信息的展示者，更不是高高在上的、權(quán)威的授課者，而是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者。因?yàn)樗械恼n程內(nèi)容學(xué)生在課前都已經(jīng)了解清楚，課堂上教師可以有更多的時(shí)間幫助那些聽說有困難的學(xué)生，與他們面對面交流、互動。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)固定的流程，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況定制專屬的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)版本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，聽力基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過課后反復(fù)觀看視頻內(nèi)容解決部分聽力障礙。他們可以根據(jù)自己的能力與需要掌握學(xué)習(xí)的快慢與學(xué)習(xí)程度。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通過允許更大的差異化來實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)性化。學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有更多的選擇權(quán)和控制權(quán)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生在課堂上不再那么受限制，可以較從容地與老師進(jìn)行課堂互動，在面對面的課堂時(shí)間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師、學(xué)生之間形成良性的信息互動，大學(xué)英語聽說課將更加具有民主主動性，更具體驗(yàn)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建和諧寬松的課堂聽說氛圍，為學(xué)生提供更有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間達(dá)到最大的協(xié)調(diào)與優(yōu)化。在大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中，因?yàn)椴粯?biāo)準(zhǔn)的發(fā)音而產(chǎn)生的焦慮感一直成為困擾大學(xué)生聽說前進(jìn)的阻力。語音的掌握與否及掌握程度，直接關(guān)系到學(xué)生的聽說能力，有必要及時(shí)地幫助學(xué)生提高語音方面的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)在于教師所有的微課選題都以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有話想說。對于那些語音有困難的學(xué)生來說，老師精心制作的優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容能保證他們接觸到地道的外語資源，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)本族人純正發(fā)音的好機(jī)會。他們完全可以通過多看、多聽來習(xí)慣英語中的連讀、吞音、弱讀、重讀發(fā)音等語音特征，同時(shí)通過不斷地跟讀模仿英語語言國家人的語音語調(diào)來提高自身的語言輸出質(zhì)量，這是傳統(tǒng)的中國教師在課堂上無法做到的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生之間建立的互信情感關(guān)聯(lián)，給予了學(xué)生寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂用英語回答老師問題的時(shí)候，他們也將克服緊張焦慮，更加有信心和動力參與到課堂活動中。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)成為可能。語言教學(xué)不只是向?qū)W生傳遞知識的過程，更是學(xué)生建構(gòu)自己的語言知識和能力的過程。英語聽力教學(xué)必須遵循以學(xué)生為中心的現(xiàn)代外語教學(xué)要求，課堂的關(guān)注點(diǎn)不再是老師，而是學(xué)生之間的互動聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師事先為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)活動，通過對學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)讓學(xué)生化被動為主動，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生同伴在互動合作中進(jìn)行實(shí)際有效的語言交流。在此過程中，教師需要提供充分的支持和指導(dǎo)，提升學(xué)生的合作意識及能力。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)“把直接教學(xué)從集體教學(xué)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)”[6]。學(xué)生間的競爭性互動充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)習(xí)者提供大量的參與和交流機(jī)會，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決困難、共享成功、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立積極互倚性關(guān)系，這將對英語課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)起著不可忽視的作用。

3.翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)理念和方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從知識型教學(xué)向技能性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語言教學(xué)通常依賴于教材中單一的語言模態(tài)，主要集中于語言本身的教與學(xué)，卻忽視了非語言模態(tài)的重要性。大學(xué)英語只有“以知識的力量吸引學(xué)生，以內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生，用智慧的威力征服學(xué)生”[1]，才能滿足不同學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)二語習(xí)得理論，動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要的因素。學(xué)習(xí)者的動機(jī)可以從三個(gè)方面影響一個(gè)人的外語學(xué)習(xí)的成功，分別是“愿望的強(qiáng)烈的程度、外語學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、外語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度”[1]。學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。大學(xué)英語聽說教學(xué)只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放，特別是教學(xué)內(nèi)容的開放與多元化，能讓學(xué)生在聽說課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感和成就感，讓他們體會到自己的語言交流能力在逐步提高，才能驅(qū)使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語言。近年來，隨著教育理念的革新及云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，基于微課(Micro Courses，簡稱MC)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與教育趨勢，也使大學(xué)聽說課的多元模態(tài)教學(xué)成為可能。微課“以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動加強(qiáng)認(rèn)知活動，是教育界廣泛接受的教學(xué)方法”[7]。在基于微課的大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師真正選出對學(xué)生有價(jià)值的、前瞻性的、實(shí)用的教材，以圖文并茂、豐富多元的微視頻為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐和知識內(nèi)化；同時(shí)，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面創(chuàng)建了一個(gè)由語言、視覺、聽覺構(gòu)成的多模態(tài)教學(xué)平臺，完善了教學(xué)理念，加大了對學(xué)生的感官刺激，使得大學(xué)聽說教學(xué)變得更加地立體化和生動化，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語言能力、交際能力和思辨能力的目的。此外，聽說能力的培養(yǎng)與學(xué)生課外訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度有關(guān)。微視頻等多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)課堂模式無法保證學(xué)生聽說訓(xùn)練的缺陷，為學(xué)生提供了靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)Krasen的輸入理論，大量可理解性輸入，是保證學(xué)生語言輸出的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)要做到充分使用，必須重在“模仿積累”，大學(xué)英語聽說教學(xué)要遵循“輸入—吸收—內(nèi)化—輸出—再輸入”的生態(tài)化過程[8]”。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下反復(fù)地看視頻、聽材料，對知識進(jìn)行預(yù)想復(fù)制，這無形中加強(qiáng)了學(xué)生的語言聽力輸入，經(jīng)過一段時(shí)間的高強(qiáng)度視頻觀摩訓(xùn)練，學(xué)生的聽力、語音、語感各方面都得到改善、表達(dá)英語的愿望變得更加強(qiáng)烈，積極主動地參與話題的討論的意識也將增強(qiáng)。總之，促成英語聽說生態(tài)教學(xué)的完整和諧、穩(wěn)定、平衡和持續(xù)存在需要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，翻轉(zhuǎn)課堂通過線上線下的混合學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的外語聽說課堂，使學(xué)生產(chǎn)生更多有利學(xué)習(xí)的積極情感，最終建立比較理想的生態(tài)化的聽說課堂，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建科學(xué)的生態(tài)聽說課評估體系。大學(xué)英語聽說教學(xué)要得到長期、可持續(xù)的良性發(fā)展，最關(guān)鍵的是必需建立起合理的生態(tài)教學(xué)評估機(jī)制，教學(xué)評估的科學(xué)與否，直接關(guān)系到學(xué)生的期末成績評定，也將在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)自信感與學(xué)習(xí)的積極主動性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)評估將更加地科學(xué)、系統(tǒng)和民主。翻轉(zhuǎn)課堂評估學(xué)生的手段包括有學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動、對階段性學(xué)習(xí)效果的溝通以及生生互評、自評等多維評估體系。首先，教師可以讓學(xué)生自制微視頻，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂作業(yè)任務(wù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過小視頻解釋他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)打分。在評估過程中，教師不應(yīng)該以學(xué)生是否語言規(guī)范、語法錯(cuò)誤多少來給學(xué)生打分，而應(yīng)該重視學(xué)生得出結(jié)論的思考過程以及他們參與課堂活動的質(zhì)量，幫助學(xué)生建立參與活動的動機(jī)，讓他們可以持續(xù)地投入到同教師一起的討論爭辯中。課程結(jié)束后，教師要對所講內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)評價(jià)，可通過問卷調(diào)查、訪談形式進(jìn)行反思。其二，教師可以借助電子學(xué)檔，將學(xué)生的階段性課堂綜合表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)成績存入電子學(xué)檔，建立一個(gè)多維度、交互式、綜合性的數(shù)字化評估機(jī)制，以數(shù)字化的評估機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生朝著教育目標(biāo)的有效方向發(fā)展。其三，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的特殊性，在課堂實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)有些學(xué)生不愿課前花時(shí)間和精力參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，未對課堂做好準(zhǔn)備，而老師也無法做到每時(shí)每刻督促學(xué)生的課后完成情況。因此，形成性評估的一個(gè)重要部分應(yīng)該留給學(xué)生自評與同伴互評。自評是評價(jià)主體的自我評價(jià)，自評的過程是反思的過程。同伴互評在本質(zhì)上是指“同濟(jì)互助學(xué)習(xí)(Peering Learning)”[8]是評價(jià)主體接受他人的評價(jià)，可以起到互相監(jiān)督，協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。教師可以自制一張?jiān)u價(jià)表，對學(xué)習(xí)者之間的同伴評估作一些明確的、具體的和基本的規(guī)定，對評分細(xì)則和扣分規(guī)定也需作明確說明，讓學(xué)生互評或自評來證明他們已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師也需要增加一些具有探視性的詢問環(huán)節(jié)，及時(shí)地監(jiān)督檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。作為一種新型的合作學(xué)習(xí)模式，同伴互評需要教師給予學(xué)生完全的信任與尊重，應(yīng)以誠信為本，體現(xiàn)的是一種民主參與、協(xié)商、交往和對話的過程?？傊茖W(xué)的教學(xué)評估強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體對評價(jià)情境的理解，尊重個(gè)體差異和學(xué)生的情感因素，通過正確合理的評價(jià)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對于外語教學(xué)有著積極和重要的反拔作用。

三、結(jié)論

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)研究》中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”[1]。當(dāng)今，英語作為國際通用語越來越顯示其重要性，面對著經(jīng)濟(jì)全球化帶來的社會發(fā)展需求和高等教育國際化帶來的學(xué)科發(fā)展需求，我國大學(xué)英語聽說教學(xué)改革只有順應(yīng)時(shí)代的環(huán)境與潮流，突出外語教育的工具性，把英語聽說技能的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的重要位置，才能真正地提高學(xué)生的實(shí)用英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出具有國際視野，能夠直接參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。翻轉(zhuǎn)課堂擯棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用符合生態(tài)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段，使教學(xué)各因素都處于和諧、協(xié)調(diào)進(jìn)化的良性動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中，構(gòu)建了一個(gè)平衡、有機(jī)、統(tǒng)一、融洽的生態(tài)化課堂，使師生在課堂教學(xué)過程中都能處于最佳的“生態(tài)位”，為外語課堂教學(xué)研究提供了一種嶄新的思維，也將對實(shí)現(xiàn)外語教育生態(tài)課持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

[1] 蔡基剛. 中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M] . 上海交通大學(xué)出版社，2012：41， 81,51,42.

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[3] 李耕硯. 中國大學(xué)生英語口音對《大學(xué)英語聽說》課程的啟示 [J] .語言藝術(shù)與體育研究，2015,(4):329-330.

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(責(zé)任編輯：王國紅)

A shallow discussion on eco-teaching about college english listening and speaking based on “Flipped Classroom”

CHEN YU-ming

(School of Foreign Language, Huaqiao University, Fujian,Quanzhou ,362021)

With the acceleration of internationalization and the mutual interpenetration of cultural pluralism, the teaching reform on College English listening and speaking is imperative. Flipped classroom makes the ecological transformation of English listening and speaking class possible by reversing the teaching procedures which leads to the instruction of knowledge in advance and the optimization of knowledge internalization. This article ,based on the theory of education-ecology and the teaching objectives and characteristics of “Flipped Classroom”, explores the feasibility of establishing a student-oriented Eco-teaching of college English listening and speaking class , aiming to provide a new research perspective for the Eco-teaching of college English listening class.

Flipped Classroom; college English listening and speaking; Eco-teaching

本文系華僑大學(xué)2015校級本科教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“教育國際化背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建研究”(編號15JGYB15)的研究成果

2016—02—10

陳瑜明，女，漢族，福建泉州人，文學(xué)碩士，華僑大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法研究與英美生態(tài)文學(xué)研究。

G642.0

A

1009- 4733(2017)01- 0111- 05

10.3969/j.issn.1009-4733.2017.01.023