大學生英語閱讀障礙與教學干預策略探討

彭希艷

(吉林建筑大學 城建學院，吉林 長春 130114)

大學生英語閱讀障礙與教學干預策略探討

彭希艷

(吉林建筑大學 城建學院，吉林 長春 130114)

在英語學習過程中，聽力和閱讀占據(jù)著同樣重要的地位，然而，學生若不能較好地掌握英語閱讀能力，就難以有效提高口語表達能力。目前，多數(shù)學生仍存在有較為明顯的閱讀障礙，例如缺乏良好的學習習慣、詞匯量不足、不能準確把握語感、缺乏對閱讀材料文化背景的了解等。基于此，分析大學生英語閱讀障礙的成因，并提出相應的教學干預措施，以期為大學生英語閱讀教學提供幫助。

大學生英語學習；英語閱讀障礙；教學干預策略

0 引言

英語學習過程中學生獲取知識的一項重要方式即閱讀。通過閱讀，學生可認識更多的詞匯，對詞匯量的增加及積累有重要意義；同時通過高質量的閱讀還可增加學生對各方面知識的積累，對促進學生自身素養(yǎng)及能力的提升有重要幫助。另外，閱讀理解是現(xiàn)階段大學生英語考試中的一項重要內容，然而多數(shù)學生容易在該題型上失分。因此，分析大學生英語閱讀障礙的表現(xiàn)及原因，并進行有效的教學干預就顯得尤為重要。

1 大學生英語閱讀障礙的特征

通常情況下大學生英語閱讀障礙的特征包括三個類型[1]：欠缺型、差異型、延遲型。很多學生的英語閱讀障礙主要是延遲型。學生不能通過閱讀有效理解英語單詞含義，也不明確英語符號內涵，更不理解意義。在閱讀中，學生對于英語文章重點難以剖析，對文章主旨不理解，因此在文章把握度方面不夠。大學生英語閱讀中的延遲型特征會對大學生英語水平造成影響，且不能通過教學方法解決，只能通過教學干預予以矯正，從而幫助大學生提高自身英語水平，助力于其日后工作崗位上的發(fā)展。

2 大學生英語閱讀障礙的表現(xiàn)分析

2.1 詞匯及詞匯量障礙

英語閱讀障礙主要是因語言文字所致，在實際的英語閱讀學習中，多數(shù)學生的閱讀困難都是因缺乏對詞匯量的掌握所致。語言是由詞匯構成的，詞匯量掌握過少就會在很大程度上對英語閱讀的順利進行造成影響，形成閱讀障礙[2]。學生掌握詞匯量越大，閱讀障礙就會越少。通常，一部較大規(guī)模的英漢詞典收錄的詞條約為20萬左右，大學生通常要求掌握5 000—6 000個詞匯，學生若掌握達到要求的詞匯量便可順利開展英語閱讀活動。然而，多數(shù)大學生所掌握的詞匯量遠未達到正常要求，且多數(shù)學生僅了解單詞的一兩個含義，在實際的閱讀過程中無法靈活地掌握其意義，從而極易誤解文章意義。這就是導致大學生英語閱讀障礙發(fā)生的重要因素。

2.2 語法及語義障礙

語法能力是影響大學生英語閱讀速度及文章理解準確性的關鍵因素[3]。然而，多數(shù)學生在實際的學習中由于缺乏對英語語法的掌握，難以正確地對各種句子結構即句型等進行分析，識別句子的能力及捕捉信息的能力較差，從而極易產生下述常見問題：第一，在閱讀中若遇到復合句或長句時，不理解句子結構，從而不能正確理解句子含義；第二，缺乏對連接詞、副詞等的敏感性，不理解這些詞的含義及用法；第三，閱讀文章后，學生只能大概理解文章意思，難以理解文章所要表達的主題及中心內容；第四，閱讀過程中缺乏對非文字信息的靈活運用能力，難以根據(jù)非文字信息對文章內容進行理解。

2.3 閱讀習慣障礙

不良閱讀習慣是影響英語閱讀流暢性的常見因素。在實際的英語閱讀中，多數(shù)學生都存在對中文文章習慣性依賴現(xiàn)象，閱讀過程中極易帶入漢語閱讀思維[4]。比如，在英語閱讀時部分學生往往只看某個單詞，而不理解整篇文章或整個句子的含義；另外，部分學生在閱讀過程中習慣采用查字典的方式翻譯語句，這也會在很大程度上影響閱讀的連貫性，進而極易對閱讀效率及文章的把握情況造成影響。

2.4 語感及邏輯推理障礙

語感是對語言的理解及敏感，也是學生綜合英語能力的直觀體現(xiàn)。若學生語感較差，在實際的閱讀中往往難以準確理解文章含義及主題。而邏輯推理能力則是幫助學生了解文章中心內容的關鍵。部分學生在閱讀英語文章時，往往只停留在文字的表面意思上，缺乏挖掘文章所要體現(xiàn)的主題思想及隱藏信息的能力，這也會導致閱讀障礙現(xiàn)象發(fā)生[5]。

2.5 文化背景障礙

不同國度、不同地區(qū)文化背景及傳統(tǒng)習慣都會存在較大差異性。缺乏對西方文化背景的了解，也是影響大學生英語閱讀能力的一項關鍵因素。西方的風俗習慣、社會組織、文化內涵、宗教習慣等都是影響學生英語閱讀理解能力的關鍵，了解西方文化背景對學生理解文章含義有極大的輔助作用。然而，多數(shù)大學生都缺乏對西方文化的了解，因此，他們雖然掌握了較大的詞匯量、語法等，卻仍存在有較為明顯的閱讀障礙。

3 教學干預措施

3.1 加強對學生詞匯積累的重視

掌握足夠的詞匯量是確保閱讀活動順利開展的關鍵，教師必須要加強對學生詞匯量積累的重視。在實際的教學過程中，教師應注重和學生間的互動，也可安排學生與學生進行互動，盡可能為學生提供表達的機會，有意地讓學生進行詞匯學習及練習，并且應定時或不定時地進行抽查，以了解學生對詞匯的掌握情況[6]。另外，教師應鼓勵學生多進行文章閱讀，可根據(jù)學生興趣為學生提供較高質量的英語讀物，以增強學生的閱讀興趣，拓寬其閱讀面。同時，教師還應監(jiān)督學生反復應用所學詞匯，做到真正掌握該詞匯的用法。對于有多種含義的詞語，應要求學生全面理解其意義，并做到熟練應用。

3.2 加強對語法及語義訓練的重視

重視對學生語法及語義的訓練，提高學生對語法及語義的掌握程度是改善學生英語閱讀障礙、提高閱讀速度的關鍵。教師應加強對學生英語語法基礎知識的訓練。例如，在教學中教師應指導學生熟練掌握標點符號的運用方法等。同時，教師還應加強對長句子、難句等分析的重視，對長句、難句的結構進行詳細分析，明確句中代詞、副詞、連接詞等，并且應讓學生掌握這些詞的用法；列舉典型句子讓學生進行分析，以幫助學生掌握分析長句結構及句型的方法，不斷提高學生閱讀能力，增強其閱讀信心[7]。

3.3 加強對語感及邏輯思維能力培養(yǎng)的重視

教師應加強對學生語感教學干預的重視。首先，教師應注重自身語言修養(yǎng)，以準確無誤的方式將語言展示給學生，幫助學生準確把握語調及情感，構建良好的語言環(huán)境。其次，在教學中應盡可能為學生營造英語氛圍，注重與學生間的溝通及對話，并且可讓學生間以英語方式進行對話及討論，為學生營造良好的英語氛圍。再次，可開展多種形式的英語教學，例如可開展英語活動、游戲等，鼓勵學生參與其中，在不斷的對話中提高語感。最后，在實際的教學中還應加強對學生邏輯推理能力訓練的重視，例如在《項鏈》一課學習完成后，可向學生提問，“what would be Jeanne’s reaction when she knew the truth?”這樣的問題看似和文章本身沒有聯(lián)系，但學生卻做出了強烈的反應，學生們在理解課文的基礎上進行了豐富多樣的回答，甚至爭辯，而在辯論過程中學生自己的見解更加清晰、更符合邏輯。這樣做不僅能幫助學生理解Jeanne的性格特點，同時還可在此過程中提高學生對英語閱讀的興趣[8]。

3.4 拓展學生文化視野，養(yǎng)成正確閱讀習慣

在英語閱讀教學中，教師應加強相應文化背景知識的講解，幫助學生了解西方文化，以提高學生理解異域文化的能力，從而提高閱讀能力。另外，教師還應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過定時測驗的方式了解學生的閱讀速度及閱讀能力，同時指導學生掌握多種閱讀技巧。例如在實際的英語閱讀中應指導學生首先對文章大意進行把握，然后通過精讀方式對文章內容結構進行掌握。此外，教師還應指導學生在閱讀過程中明確指代關系。文章中每一段每一句的內容并不是孤立存在的，而是通過上下文結合形成整體，因此，在閱讀中教師應指導學生掌握文章中this、they、that、their等指代的是什么，抓住關鍵詞和主題句，從而提高閱讀效率。

4 結語

閱讀是大學英語學習的一項重要內容。大學英語閱讀不僅是增加學生詞匯量的有效方式，同時也是鞏固學生已有語言知識的重要途徑，其在改善學生英語語言表達技巧及質量方面有重要幫助。在教學中教師要根據(jù)學生的實際能力分析其閱讀過程中存在的問題，并有針對性地進行訓練，以不斷促進學生英語閱讀能力的提高。

[1]黃立華.基于認知診斷的大學英語閱讀障礙補救措施初探[J].卷宗，2013(7):108—109.

[2]王天劍.拼音性母語閱讀障礙的預測及其對我國英語閱讀障礙高危兒童鑒定的啟示[J].中國特殊教育，2012(12):51—58.

[3]石萌萌.非英語專業(yè)?？茖W生英語閱讀障礙調查分析與教學策略[J].課程教育研究，2012(4):124—125.

[4]孫曉靜.英語閱讀障礙研究和英語語音意識干預研究對現(xiàn)代英語教學的意義[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2014(1):109—111.

[5]勞家茵.大學生英語閱讀障礙及教學對策分析[J].旅游縱覽月刊,2014(4)：75.

[6]楊旭明.大學生英語閱讀障礙及教學措施分析[J].考試與評價:大學英語教研版,2015(3):58—60.

[7]陳蕾.大學生英語閱讀障礙的成因分析[J].現(xiàn)代婦女:理論版,2014(11):378.

[8]孔迎春.應對大學生英語閱讀障礙的策略分析[J].考試周刊,2014(67):94—95.

責任編輯：富春凱

Study of College Students′ English Reading Barriers and Teaching Intervention Strategies

PENG Xi-yan

(Tne City College Jilin Jianzhu University， Changchun 130114, China)

In English learning process, listening and reading plays the equal important role, however, if the student is unable to grasp good English reading ability, it is difficult to effectively improve the ability of oral expression. At present，most students still have obvious barries of reading, such as the lack of good study habits, lack of vocabulary, can not accurately grasp the sense of language, lack of the understanding of reading material′s cultural background. Based on this, we analyze the causes of English reading barriers of college students, and put forward the teaching intervention measures, in order to help college students English reading teaching.

College students′ English learning; English reading barriers; Teaching intervention strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.045

2017-03-22

彭希艷(1980—)，女，山東青州人，碩士，講師。研究方向：外國語言學及應用語言學。

H319

A

1674-6341(2017)03-0128-02