大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合策略
——以塔里木大學(xué)為例

杜良霞 張志偉

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合策略
——以塔里木大學(xué)為例

杜良霞 張志偉*

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

大學(xué)英語(yǔ)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各有利弊，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、平臺(tái)建設(shè)、自主學(xué)習(xí)管理等方面提出整合策略，使二者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)雙精通的高質(zhì)量人才。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；整合策略

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等教育的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近十多年來，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系等[1]。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，都要求不斷推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵2]基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正順應(yīng)了這一要求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)[3]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與推廣為自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供了保障，開創(chuàng)了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新紀(jì)元。為了進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接軌，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，塔里木大學(xué)正逐步推進(jìn)多語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的平臺(tái)與支撐點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。然而，改革并不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的否定和摒棄，課堂教學(xué)已有數(shù)百年的發(fā)展歷史，在不斷的自我完善中形成了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，如何合理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式值得進(jìn)行深入的探討。

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的利弊

塔里木大學(xué)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)精讀及聽力教學(xué)均采用課堂面授的形式，教師在授課時(shí)主要依托教材、利用板書或幻燈片等形式進(jìn)行教學(xué)。筆者基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了傳統(tǒng)課堂面授的利弊。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課堂面授具有直觀性、即時(shí)性的特點(diǎn)。對(duì)于教師而言，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以超越教材本身，通過旁征博引來拓展學(xué)生的認(rèn)知面、激發(fā)學(xué)生的興趣；教師或侃侃而談、或詼諧幽默的教學(xué)風(fēng)格，也會(huì)在情感上對(duì)學(xué)生起到積極引導(dǎo)的作用，這種博學(xué)多識(shí)與人格魅力的直接展示是無(wú)可替代的；教師還可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)處理各種突發(fā)的非常規(guī)性問題。對(duì)于學(xué)生而言，可以直接與教師進(jìn)行溝通交流，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生通過被表?yè)P(yáng)獲得認(rèn)同感，表現(xiàn)落后的學(xué)生也可以通過教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句肯定的評(píng)語(yǔ)而重拾信心，師生之間容易建立較深的情感聯(lián)系，這對(duì)教與學(xué)都起著促進(jìn)作用。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端

課堂面授以教材為基礎(chǔ)，所有內(nèi)容均圍繞著教材進(jìn)行，課時(shí)有限(精讀48課時(shí)，聽力8課時(shí))，課堂信息量受限，一個(gè)學(xué)期僅可以完成五到六個(gè)單元的授課；受制于師資力量，多為階梯教室合班授課，班級(jí)人數(shù)可達(dá)上百人，造成師生比例失衡，教師無(wú)法同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生注意力易分散，影響課堂氣氛的同時(shí)，也影響教師的授課熱情，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。面授多以教師為中心，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，容易受教師授課習(xí)慣等因素的影響而形成固化思維，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神都十分不利。

2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的利弊

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，搭建了一個(gè)隨機(jī)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前，我國(guó)已有很多高校實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，取得了良好的效果，同時(shí)也存在著一些問題。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有自主性、自由化、多元化的特征，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制；人機(jī)之間建立起一對(duì)一的關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏都由學(xué)生自主安排，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與知識(shí)的建構(gòu)；改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)觀念，使其轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛力；為學(xué)生提供了個(gè)性化、真實(shí)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加形象直觀。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的弊端

學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，實(shí)時(shí)監(jiān)控和教師輔導(dǎo)無(wú)法同步，難以保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；一些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)機(jī)不清晰的學(xué)生很少自覺學(xué)習(xí)，應(yīng)付課時(shí)、抄襲作業(yè)等情況都會(huì)使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性難以保證；由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是人機(jī)互動(dòng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)布置、檢查學(xué)生的作業(yè)和自學(xué)情況，缺乏面對(duì)面的溝通，容易導(dǎo)致師生間情感上的疏離，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生缺乏認(rèn)同感，表現(xiàn)較差的學(xué)生缺乏緊迫感；平臺(tái)教學(xué)資源的更新相對(duì)滯后，教學(xué)資源具有生產(chǎn)線的特性，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求方面有待進(jìn)一步提高。

3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合策略

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各有利弊。塔里木大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)水平千差萬(wàn)別，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自覺性，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。目前純粹的課堂面授模式無(wú)法滿足學(xué)生的語(yǔ)言需求，也制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)；而純粹的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則不適用于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低、自學(xué)能力偏差的現(xiàn)狀。因此，只有將課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，才能充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到預(yù)想的效果。筆者從塔里木大學(xué)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，初步提出了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合策略。

3.1 教學(xué)模式：面授為主，自主學(xué)習(xí)為輔

改革初期，建議實(shí)行以課堂面授為主、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，采用“3+1+1”的學(xué)時(shí)分配方式，即每周3學(xué)時(shí)的精讀課，每?jī)芍?學(xué)時(shí)的視聽說課，每?jī)芍懿坏陀?學(xué)時(shí)的“自由式”自主學(xué)習(xí)。學(xué)期開始，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布本學(xué)期總體“課程目標(biāo)”和“教學(xué)計(jì)劃”、各單元“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。視聽說課采用教師隨班指導(dǎo)式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在“自由式”自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成教師指導(dǎo)的任務(wù)，其余時(shí)間可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)時(shí)數(shù)上不封頂，教師可以查看學(xué)生的自學(xué)情況并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在實(shí)施過程中，應(yīng)保持教師在課堂面授中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)初期的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行循序漸進(jìn)式的放權(quán)，提高自主學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容：合理分配，相輔相成

為了保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，應(yīng)合理搭配課堂面授內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。建議每個(gè)單元的學(xué)習(xí)遵循預(yù)習(xí)(網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí))→精讀(課堂面授)→強(qiáng)化(網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí))→點(diǎn)評(píng)反饋(課堂面授)的形式進(jìn)行。下面以全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit 2 Friendship為例，闡述教學(xué)內(nèi)容的具體安排。

單元開始前，要求學(xué)生在平臺(tái)上閱讀本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，預(yù)習(xí)Passage A，學(xué)習(xí)課文背景知識(shí)，回答問題。面授時(shí)由學(xué)生總結(jié)課文背景，教師和學(xué)生合作分析語(yǔ)法及課文，保持課堂面授的完整性與連貫性。課后，學(xué)生在平臺(tái)上完成并提交作業(yè)，教師批閱后，學(xué)生可查看作業(yè)成績(jī)。此外，教師應(yīng)上傳相應(yīng)的課堂教學(xué)資源，包括文化背景、詞匯語(yǔ)法講解、句法釋疑、習(xí)題解析等內(nèi)容，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.3 教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法為主，多種教學(xué)法并存

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)均以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)。這就要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變工作方式，積極做好指導(dǎo)工作。基于學(xué)生自學(xué)能力低、積極性不高的現(xiàn)狀，建議主要以任務(wù)型教學(xué)法來組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的實(shí)施過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的[4]。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)是任務(wù)明確，學(xué)生可以在有意義的實(shí)踐中完成語(yǔ)言的習(xí)得與鍛煉，這既能提高學(xué)生的參與積極性，又能使學(xué)生在任務(wù)的履行過程中目標(biāo)明確、不偏左右。例如：Unit 2 主題是Friendship，教師可以要求學(xué)生分組在校園中用英語(yǔ)進(jìn)行采訪，以“My True Friend”為話題，每組選出最具代表性的故事，在課堂上做小組匯報(bào)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)論壇上，同樣設(shè)計(jì)任務(wù)，比如以“What is friendship”為話題，讓學(xué)生分組討論，教師可以監(jiān)控每組的討論情況，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.4 平臺(tái)建設(shè)：優(yōu)化平臺(tái)模塊，完善平臺(tái)資源

除常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生搭建起了豐富多彩的第二課堂。不斷優(yōu)化和提升平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)可以更好地發(fā)揮平臺(tái)的功用。例如：完善專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，基于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、個(gè)體差異大的實(shí)際，對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練的每個(gè)板塊采用分級(jí)設(shè)置，模擬游戲通關(guān)的形式，進(jìn)行由易到難的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生自主訓(xùn)練的趣味性，幫助各層次學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。創(chuàng)建模擬競(jìng)賽模塊，根據(jù)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、各類演講比賽及辯論賽等賽事的要求，上傳模擬試題或情境，滿足學(xué)生對(duì)參加競(jìng)賽的練習(xí)需求。補(bǔ)充專業(yè)英語(yǔ)模塊，把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，由任課教師負(fù)責(zé)搜集各類資源，如相關(guān)新聞報(bào)道、電影短片等。構(gòu)建公開課模塊，選擇一些有價(jià)值的英語(yǔ)或?qū)I(yè)課程的公開課，滿足學(xué)生的自學(xué)需要。在論壇建設(shè)上，可以選出學(xué)生代表，就部分能勝任的問題進(jìn)行解答，而無(wú)法解答或有異議的問題再由教師回答，教師也可以查看學(xué)生代表的解答并進(jìn)行點(diǎn)贊或糾正，以此培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。面授時(shí)，教師可以總結(jié)和反饋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，搜集一些常見問題，在面授時(shí)集中講解、點(diǎn)評(píng)，并表?yè)P(yáng)在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)和肯定表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，以此來正面引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

3.5 自主學(xué)習(xí)管理：加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

受學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)能力偏低、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式不適應(yīng)等因素的制約，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)普遍存在著低效的現(xiàn)象。為了提高自主學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與管理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控的統(tǒng)一，以有效掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為，在總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)控中提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一方面，重視內(nèi)部監(jiān)控。內(nèi)部監(jiān)控，即學(xué)生的自我監(jiān)控，是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過縱向監(jiān)控(即對(duì)照自主學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃)和橫向監(jiān)控(即對(duì)照同學(xué)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度)進(jìn)行自我監(jiān)控；自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自我計(jì)劃→執(zhí)行→反省→調(diào)整的形式進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的自學(xué)能力。在改革初期，教師要發(fā)揮幫助者和促進(jìn)者的角色作用，指導(dǎo)學(xué)生在不同階段確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度或策略，防止學(xué)生偏離目標(biāo)進(jìn)行無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另一方面，加強(qiáng)外部監(jiān)控。外部監(jiān)控是指來自教師、同學(xué)以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的監(jiān)控。主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)監(jiān)控力度：一是利用平臺(tái)來監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，以數(shù)據(jù)形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等情況，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，以便審視自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。二是教師要定期關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、論壇發(fā)言、學(xué)習(xí)筆記等有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)與自主學(xué)習(xí)不積極、效率低的學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正調(diào)整。三是對(duì)全校學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)綜合排序，并有選擇、分階段地將排序前10%的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以公布。自主學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以更加直接地對(duì)比自己與同學(xué)的差距，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法；學(xué)生之間也可以形成互相監(jiān)督、互相評(píng)價(jià)、互相借鑒、力爭(zhēng)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力，帶來了新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生提供了立體化、規(guī)?；?、真實(shí)化、多層次的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；而課堂教學(xué)人際實(shí)時(shí)交互的優(yōu)越性也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法取代的。因此，只有將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避弊端，使學(xué)生真正做到“會(huì)學(xué)”，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

[1]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界,2013(6):9—13+22.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[3]蔣勝利.淺析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(5):46—48.

[4]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].課程·教材·教法,2005(1):51—55.

責(zé)任編輯：富春凱

On the Integration Strategies of College English Classroom Teaching and Web-based Autonomous Learning——Taking Tarim University as an Example

DU Liang-xia, ZHANG Zhi-wei

(Tarim University, Alar 843300, China)

Both College English classroom teaching and web-based autonomous learning have their own advantages and disadvantages. Integration strategies are put forward in the areas of teaching mode, teaching contents, teaching methods, platform construction and autonomous learning management, in order to organically combine classroom teaching and web-based autonomous learning, give full play to their advantages, improve the teaching efficiency, satisfy the students′ diversified learning demands, and develop high-quality talents proficient both in specialized knowledge and English.

College english; Classroom teaching; Web-based autonomous learning; Integration strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.042

2017-03-19

2015—2017年度新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以塔里木大學(xué)為例”(XJYYBKXM2015-04)；2014年塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)探索”(RWJG1404)

杜良霞(1985—)，女，山東泰安人，碩士，講師。研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。*通訊作者：張志偉(1972—)，男，山東巨野人，碩士，副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

G642

A

1674-6341(2017)03-0121-03