關(guān)注中青年教師素質(zhì)培養(yǎng) 提升學(xué)院整體育人環(huán)境
——以河北旅游職業(yè)學(xué)院為例

張培培

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

關(guān)注中青年教師素質(zhì)培養(yǎng) 提升學(xué)院整體育人環(huán)境
——以河北旅游職業(yè)學(xué)院為例

張培培

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

針對(duì)學(xué)院中青年教師面對(duì)教學(xué)和科研、個(gè)人素質(zhì)提升與學(xué)院整體發(fā)展方向出現(xiàn)的矛盾與沖突，通過(guò)調(diào)查研究，從教師來(lái)源、教研室職能、教學(xué)督導(dǎo)、教師課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)員工作等六個(gè)方面，分析了學(xué)院中青年教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)院整體育人環(huán)境提升不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，探討了不協(xié)調(diào)的原因，提出了解決不協(xié)調(diào)的對(duì)策建議。

中青年教師；素質(zhì)培養(yǎng)；個(gè)人發(fā)展；育人環(huán)境

一、中青年教師素質(zhì)培養(yǎng)中存在的不良因素

為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的客觀要求，河北旅游職業(yè)學(xué)院對(duì)全院17個(gè)系部的所有專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，提出“成人成才”的教育理念，并引入相當(dāng)于學(xué)院教工比例20%的各專業(yè)碩士畢業(yè)生充實(shí)專業(yè)建設(shè)。這一重要措施，順應(yīng)了學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，但也帶來(lái)了一些問(wèn)題。

（一）教師來(lái)源受限，呈現(xiàn)非師范化

一方面，學(xué)院對(duì)于競(jìng)聘者的學(xué)歷背景要求非常嚴(yán)格，必須是碩士畢業(yè)。另一方面，學(xué)院會(huì)在同等條件下選擇年輕的競(jìng)聘者，這就導(dǎo)致大部分競(jìng)聘者中從高校碩士畢業(yè)以后直接應(yīng)聘教師崗位，并占據(jù)了主流。此外，由于學(xué)院專業(yè)設(shè)置問(wèn)題，大部分競(jìng)聘者來(lái)自于非師范院校，這些教師在進(jìn)入學(xué)校以后，按著慣例學(xué)院會(huì)對(duì)其進(jìn)行短期培訓(xùn)，然后上崗。這種短期培訓(xùn)的內(nèi)容以師風(fēng)師德建設(shè)、校園環(huán)境熟知、課堂教學(xué)管理藝術(shù)為主。這種類型的培訓(xùn)，效果非常有限。比如，在日后的教學(xué)工作中會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：有些教師雖然取得了本專業(yè)的技能資格證書(shū)，但是因?yàn)槿狈υ谙嚓P(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，導(dǎo)致教師的教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，即，教師的授課內(nèi)容與實(shí)踐工作無(wú)法連接。有些教師雖然培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)異，但是在課堂上屢屢出現(xiàn)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，掌控不了課堂的局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然下降。

（二）教研室行政職能突出，教研職能淡化

目前，學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的是三級(jí)管理模式，即“院—系—室”。一方面，教研室作為基層行政管理單位，肯定要承擔(dān)一部分行政職能，比如：教學(xué)工作會(huì)議、各種檢查、評(píng)估、評(píng)比競(jìng)賽、教學(xué)工作量計(jì)算、課時(shí)調(diào)整、業(yè)務(wù)考核等工作。中青年教師把本該用于探討教學(xué)、科研活動(dòng)的時(shí)間用于應(yīng)付各級(jí)主管部門(mén)下達(dá)的任務(wù)、布置的會(huì)議，導(dǎo)致教研室偏離了教學(xué)與研究工作這個(gè)中心，中青年教師之間教學(xué)觀摩、聽(tīng)課評(píng)課就是走形式。另外，由于每位中青年教師都有自己的研究領(lǐng)域，一般不涉及相互合作，中青年教師在固定的教研活動(dòng)時(shí)聚在一起，也是做好個(gè)人分內(nèi)之事，很少進(jìn)行教研合作，從而造成教研室活動(dòng)形同虛設(shè)。中青年教師之間的互動(dòng)匱乏，很難進(jìn)行教學(xué)研究和知識(shí)更新，更別提組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)了。另一方面，當(dāng)前的職稱評(píng)審機(jī)制雖然要求教學(xué)與科研并重，但是教學(xué)成果難以衡量，而科研成果的質(zhì)量和數(shù)量更容易量化，這種情況導(dǎo)致中青年教師更傾向于追求科研成果，在論文、書(shū)籍和課題里面猛下功夫，客觀上忽略了教學(xué)研究。即使有的中青年教師有意愿進(jìn)行教學(xué)研究，在缺乏專業(yè)指導(dǎo)以及人力、財(cái)力、物力投入明顯不足的情況下，也很難將科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。長(zhǎng)此以往，教學(xué)和科研的質(zhì)量都難以得到提高。

（三）教學(xué)督導(dǎo)模式不合理，人事制度不完善，人員結(jié)構(gòu)不合理

從督導(dǎo)模式方面分析，學(xué)院督導(dǎo)處的設(shè)置形式是一個(gè)正處級(jí)的部門(mén)，是學(xué)院眾多平行部門(mén)中的一個(gè)。這種模式的教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式，其實(shí)質(zhì)就是自己監(jiān)督自己;從人事制度方面分析，學(xué)院在督導(dǎo)人員任命方面，主觀性比較強(qiáng)，主要是從本院離退休的教師和極少數(shù)的中青年教師中挑選出合適的，領(lǐng)導(dǎo)直接任命上任。這種方式缺乏科學(xué)、規(guī)范的準(zhǔn)入制度，隨意性較大，教學(xué)督導(dǎo)人員的整體素質(zhì)很難保證;從督導(dǎo)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面分析，督導(dǎo)人員以返聘離退休老教師為主，在職中青年教師為輔的人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式。離退休老教師的優(yōu)勢(shì)在于他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在日常的聽(tīng)課過(guò)程中及時(shí)提出聽(tīng)課意見(jiàn)和調(diào)整方案。在期初和期中教學(xué)檢查工作中，更容易注意到中青年教師在各種資料配備中的不足，這些都能夠幫助中青年教師少走彎路，盡快成長(zhǎng)。中青年教師的優(yōu)勢(shì)在于，能夠及時(shí)了解人才培養(yǎng)模式、課程改革、新技術(shù)應(yīng)用等方面的新情況、新動(dòng)向，其創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力又比較強(qiáng)。因此，學(xué)院應(yīng)該完善離退休老教師和中青年教師在督導(dǎo)隊(duì)伍配置中的人數(shù)及比例。

（四）教學(xué)投入不足，備課不充分，嚴(yán)重依賴多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

學(xué)院中青年教師不但承擔(dān)著管理學(xué)生、傳播知識(shí)的責(zé)任，而且還承擔(dān)著家庭的重任，處于中流砥柱的位置。他們急于在家庭生活和工作中尋找平衡，卻往往適得其反。中青年教師如果不能科學(xué)合理地分配時(shí)間和精力，就很難處理好家庭生活與教學(xué)管理方面的問(wèn)題。從課堂教學(xué)的角度看，中青年教師如果沒(méi)有將大部分的時(shí)間和精力投入到教學(xué)準(zhǔn)備中，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一方面，學(xué)院現(xiàn)階段使用的教材基本都配備有整套的電子資料，包括課件、教案以及可能涉及到的其他素材。極少數(shù)沒(méi)有配備的也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到許多可以參考的相關(guān)課程資源，比如愛(ài)課程網(wǎng)站、國(guó)家精品資源課程網(wǎng)站、百度文庫(kù)等等。資料的豐富本是件好事，卻出現(xiàn)了一方面是中青年教師有了這些資源為基礎(chǔ)，備課更加容易，另一方面是部分中青年教師直接照搬的問(wèn)題。在這種情況下，中青年教師授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不能脫離教材、課件的情況。不熟悉教學(xué)內(nèi)容，就無(wú)法做到有條理的講課，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的把握更是無(wú)從下手。另一方面，部分中青年教師對(duì)多媒體課件非常依賴，把課堂教學(xué)變成人機(jī)互動(dòng)，從頭至尾播放課件，完全不考慮學(xué)生是否能接受，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，更不與學(xué)生進(jìn)行討論，根本沒(méi)有進(jìn)行師生間的有效交流與互動(dòng)。中青年教師與學(xué)生年齡差距不大，很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如果能通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，巧妙地將啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題等教學(xué)方法運(yùn)用其中，并合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，不但提高了大學(xué)生的課堂參與度，而且顯著提高了課堂教學(xué)的效果。

（五）多數(shù)中青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，難以落實(shí)

學(xué)院大多數(shù)中青年教師是從碩士畢業(yè)就直接招聘進(jìn)學(xué)院工作的，一是他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面有缺失，二是他們沒(méi)有在企業(yè)鍛煉過(guò)，因此，大多停留在理論階段，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往對(duì)于理論課的教學(xué)目標(biāo)要求嚴(yán)格而細(xì)致，相比較而言，對(duì)于實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)要求寬泛而粗疏，而且無(wú)人監(jiān)督管理，這對(duì)于一位沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師來(lái)說(shuō)，很難真正落到實(shí)處。所以往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容上，要求學(xué)生完成的任務(wù)很多，各環(huán)節(jié)安排缺乏系統(tǒng)性；二是企業(yè)調(diào)研不深入，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容落后或者不實(shí)用，不能有效銜接上企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)。

（六）輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)培訓(xùn)，收入與付出失衡，缺少職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)院新入職教師都要擔(dān)任五年的兼職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為知識(shí)型的員工，想要在工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，就要不斷充電，更新知識(shí)與觀念，才能跟上時(shí)代的步伐。學(xué)院對(duì)于新入職的輔導(dǎo)員會(huì)有一個(gè)崗前集中培訓(xùn)，平時(shí)基本每學(xué)期會(huì)有三五次的政策與形勢(shì)講座，如此少量的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于長(zhǎng)期忙于日?，嵥楣ぷ鞯妮o導(dǎo)員來(lái)說(shuō)是杯水車薪，輔導(dǎo)員基本是憑著經(jīng)驗(yàn)干工作。另外，學(xué)院要求無(wú)論是專職輔導(dǎo)員還是兼職輔導(dǎo)員都要24小時(shí)開(kāi)機(jī)，有事隨叫隨到，完全沒(méi)有8小時(shí)工作制的概念，這種遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他行政人員與專任教師工作量的付出，卻難以獲得與其他行政人員和專任教師相等的待遇，這讓輔導(dǎo)員內(nèi)心很不平衡。多數(shù)輔導(dǎo)員既要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成各級(jí)行政部門(mén)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理工作，以及負(fù)責(zé)組織院團(tuán)委、宣傳部等多部門(mén)發(fā)起的多種類型的檢查、評(píng)比活動(dòng)。大量的事務(wù)性工作使他們疲于奔波。某些領(lǐng)導(dǎo)和老師還存在著輔導(dǎo)員工作技術(shù)含量低的觀念，在每年的績(jī)效工作考核時(shí)，輔導(dǎo)員除了要按照領(lǐng)導(dǎo)擬定的各項(xiàng)做自我評(píng)價(jià)外，還要由所帶學(xué)生、其他專任教師以及領(lǐng)導(dǎo)最后拍板決定。一方面，自評(píng)表當(dāng)中各項(xiàng)是否符合輔導(dǎo)員實(shí)際工作要求有待推敲，另一方面，讓對(duì)輔導(dǎo)員工作知之甚少的專任教師提意見(jiàn)，最后領(lǐng)導(dǎo)拍板決定，隨意性很大。工作做得好不好，好在哪里，哪些需要改進(jìn)，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員能轉(zhuǎn)去教學(xué)崗位和行政崗位的都轉(zhuǎn)走了，不能轉(zhuǎn)去教學(xué)崗位和行政崗位的混日子，完全沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有上升的動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。

二、完善中青年教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)院整體育人環(huán)境的重要舉措

學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量與中青年教師的工作質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。只有實(shí)施有針對(duì)性的改革創(chuàng)新工作，才能不斷地提高學(xué)院的教育教學(xué)工作，從而提升學(xué)院的整體品質(zhì)。

（一）完善新入職教師的選聘制度，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)流程再造

針對(duì)新入職教師來(lái)源受限的情況，是否可以考慮調(diào)整教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，除了重視競(jìng)聘者的學(xué)歷和已取得的科研成果以外，還要求競(jìng)聘者要有在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐工作經(jīng)歷。在組織入職考試時(shí)，不能只有試講這一種形式，應(yīng)加入一部分與實(shí)踐工作相關(guān)的內(nèi)容，考察競(jìng)聘者的實(shí)際操作能力是否達(dá)到專業(yè)要求。另外，還可以適當(dāng)考慮降低學(xué)歷要求或者科研成果要求，吸引企業(yè)的高技能人才來(lái)學(xué)院任教，這樣能夠有效地拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐工作的距離，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。新入職教師只有崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)院可以從教師隊(duì)伍目標(biāo)建設(shè)及培養(yǎng)規(guī)劃出發(fā)，形成分層次培養(yǎng)方案。首先，合理規(guī)劃不同學(xué)科專業(yè)老、中、青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)分別開(kāi)展老教師帶新教師，進(jìn)行知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的提升訓(xùn)練，利用校企合作平臺(tái)選派中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、產(chǎn)教融合。其次，對(duì)講授應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的中青年教師，學(xué)校可以在政策上提供支持，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有專門(mén)性和針對(duì)性的培訓(xùn)，并保證這種培訓(xùn)具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性。最后，從各層次各類型培訓(xùn)中選擇實(shí)施效果好的培訓(xùn)長(zhǎng)期推廣。

（二）完善教研室制度建設(shè)，構(gòu)建合作文化氛圍

首先，教研室主任是教研室的核心和靈魂，在教研室發(fā)揮著舉足輕重的作用。教研室主任的風(fēng)格決定了教研室的文化與發(fā)展。因此，應(yīng)該通過(guò)全體教研室老師一人一票的投票方式選擇那些德才兼?zhèn)?、有領(lǐng)導(dǎo)能力且教學(xué)與科研水平突出的教師做教研室主任。教研室主任應(yīng)該擁有專業(yè)自主權(quán)，在學(xué)院的規(guī)章制度下，帶領(lǐng)中青年教師結(jié)合他們個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造出一個(gè)具有無(wú)限生機(jī)的教研室。教研室的教研活動(dòng)要定期舉行，活動(dòng)內(nèi)容要重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及日常教學(xué)、科研和學(xué)生管理的問(wèn)題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。老教師要充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，積極深入到中青年教師中去，中青年教師也要將自己在教學(xué)科研中遇到的問(wèn)題與教研室全體教師共同探討，開(kāi)展合作教學(xué)，搭建合作平臺(tái)，形成合作機(jī)制。這樣做有效地增強(qiáng)了中青年教師對(duì)本專業(yè)教學(xué)與科研的認(rèn)同感和成就感，長(zhǎng)期發(fā)展下去，既促進(jìn)老中青教師之間教學(xué)資源的互通，又能完善每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了專業(yè)水平。

（三）優(yōu)化督導(dǎo)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提升督導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)配置是否合理，是學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利展開(kāi)的關(guān)鍵。首先，學(xué)院要合理配置教學(xué)督導(dǎo)人員的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)院要從不同學(xué)科、不同專業(yè)中挑選出那些教學(xué)水平高，理論知識(shí)過(guò)硬的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)督導(dǎo)人員，有效地避免了隔行如隔山的尷尬局面，打破那種重視觀察教法運(yùn)用、輕視教學(xué)內(nèi)容研究的問(wèn)題。其次，教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)該由兩部分組成：一部分由學(xué)院返聘的老教師擔(dān)任，由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此，應(yīng)側(cè)重于對(duì)中青年教師教學(xué)方式方法的指導(dǎo)工作。另一部分督導(dǎo)人員可以從學(xué)院的不同系部、不同專業(yè)、不同學(xué)科中挑選出來(lái)，主要選擇中青年教師中教學(xué)成績(jī)顯著、科研素質(zhì)強(qiáng)、管理水平高的同志來(lái)?yè)?dān)任。這么做的好處是他們長(zhǎng)期在一線工作，對(duì)于所要考核的群體非常熟悉，有利于快速找到切入點(diǎn)。最后，學(xué)院要分期分批地逐步提高教學(xué)督導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)水平，只有他們的水平逐步提高，才能帶動(dòng)學(xué)院教師素質(zhì)的整體提升。因此，每個(gè)學(xué)期學(xué)院都要有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃，做到定期學(xué)習(xí)不定期培訓(xùn)；要求督導(dǎo)人員必須參加與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外講座及培訓(xùn)班，積極與業(yè)內(nèi)專家交流，做到及時(shí)了解本專業(yè)的新動(dòng)向，更新知識(shí)，提高技能，改善教法。

（四）關(guān)心中青年教師成長(zhǎng)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，規(guī)范中青年教師課堂教學(xué)的方式方法

中青年教師是學(xué)院蓬勃發(fā)展的希望，但他們生活和工作的壓力大，缺乏有效解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院應(yīng)該多關(guān)心中青年教師生活、工作中的困難，盡力解決他們的后顧之憂，穩(wěn)定他們的情緒，確保他們能將注意力持續(xù)地放在教學(xué)和科研工作上。除此之外，還要建立一套完善的中青年教師培訓(xùn)機(jī)制，在職業(yè)發(fā)展上為中青年教師提供制度上的保證。這套機(jī)制應(yīng)包括崗前培訓(xùn)、崗中提升以及師徒制。首先，中青年教師入職一定要進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)他們具備正確的教書(shū)育人觀念并掌握基本的課堂教學(xué)技巧；其次，對(duì)工作中的中青年教師也要通過(guò)院內(nèi)專題講座、外出進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式來(lái)逐步提高教育教學(xué)水平以及不斷更新知識(shí)面。學(xué)院可以委派一部分教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、德高望重的老教師與中青年教師實(shí)行一對(duì)一的師徒制輔導(dǎo)工作，這樣做的優(yōu)勢(shì)是能夠使中青年教師少走彎路，盡快掌握課堂教學(xué)技能。比如：第一步，老教師帶中青年教師備課的過(guò)程中，就是要教會(huì)中青年教師備課要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以選用教材為基礎(chǔ)，結(jié)合大量資料，形成重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富的教案和課件，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二步，要求老教師和中青年教師一起研討教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為中青年教師順利掌控課堂教學(xué)節(jié)奏打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，中青年教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具進(jìn)行教學(xué)，并注重與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到條理清楚，學(xué)生樂(lè)于接受的目的。在不斷地練習(xí)中，中青年教師提高了駕馭課堂的能力，形成了成熟完善的教學(xué)風(fēng)格。

（五）中青年教師必須參與人才培養(yǎng)方案制定與修改的全過(guò)程，并積極參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

學(xué)院對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修改的全過(guò)程，應(yīng)該要求中青年教師全程參加，這么做有利于中青年教師深入理解課程開(kāi)設(shè)的意義，以及課程在教學(xué)上的具體要求。通過(guò)參與對(duì)人才培養(yǎng)方案的研討，中青年教師能夠準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中具體實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，學(xué)院還應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)合作等專項(xiàng)業(yè)務(wù)，在給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的同時(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，形成良性互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院可以挑選出一批既懂教學(xué)又懂技術(shù)的中青年教師來(lái)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的講授工作，逐漸改變教師中長(zhǎng)期存在的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容相脫節(jié)的問(wèn)題。

（六）對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行人性化管理，建立多層考評(píng)體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員崗位向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展

首先，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)瑣碎、復(fù)雜，工作時(shí)間零散，工作地點(diǎn)多變的特點(diǎn)決定了他們的工作應(yīng)該實(shí)行彈性工作制。學(xué)院輔導(dǎo)員以兼職為主，堅(jiān)持要求他們按時(shí)按點(diǎn)在辦公室作班是不符合實(shí)際情況的。實(shí)行彈性工作制從時(shí)間和空間上減少了對(duì)輔導(dǎo)員的束縛，既放松了身心，又提高了工作效率；其次，學(xué)院應(yīng)該建立多層考評(píng)體系，比如：學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)多層考評(píng)結(jié)果給予相應(yīng)的崗位津貼和職稱晉升；最后，學(xué)院應(yīng)該實(shí)施輔導(dǎo)員的流動(dòng)制度。輔導(dǎo)員崗位只有能上能下，才能把業(yè)務(wù)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員留下來(lái)。對(duì)這些留下來(lái)的輔導(dǎo)員學(xué)院要重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為學(xué)生工作的專業(yè)型人才，引導(dǎo)其向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展。

總之，學(xué)院中青年教師培養(yǎng)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷調(diào)整的工作，涉及到學(xué)院各部門(mén)之間的合作，非常復(fù)雜。學(xué)院必須加強(qiáng)中青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)檫@么做能夠?yàn)橹星嗄杲處熍囵B(yǎng)創(chuàng)造有利條件，能夠顯著提高學(xué)院的辦學(xué)水平及管理層次，為學(xué)院的整體育人環(huán)境提供重要保障。

［1］劉小強(qiáng)，王彩霞.教師的課程觀念與高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）：54-57.

［2］趙冬梅.高校教研室合作教研文化的重建［J］.中國(guó)成人教育，2014，（23）：153.

［3］秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2016，（2）.

［4］陳曦萌.基于能力分析的“雙師雙能”型職教師資培養(yǎng)教學(xué)改革思考［J］.廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

［5］王雨晴，甘鳳春，段文杰.高校新進(jìn)教師壓力感來(lái)源及其與心理健康的關(guān)系［J］.當(dāng)代教師教育，2016，9（1）：28-34.

2017-03-18

河北旅游職業(yè)學(xué)院課題“注重中青年教師發(fā)展，提升教育教學(xué)品味”（LY201615）

張培培（1982-），女，河北旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理系講師，碩士，研究方向：旅游管理。