教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響研究

方東玲

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230011)

教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響研究

方東玲

(合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230011)

教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的發(fā)展有重要影響。通過(guò)對(duì)五年制專科生教育實(shí)習(xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)以及幼兒觀、保教觀和個(gè)人修養(yǎng)的提高；幼兒園的園風(fēng)、指導(dǎo)教師，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累的專業(yè)實(shí)踐技能、與幼兒建立的情感、自我反思等對(duì)專業(yè)理念的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。進(jìn)而提出選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園、向德才兼?zhèn)涞挠變簣@老師學(xué)習(xí)、加強(qiáng)專業(yè)課程改革、指導(dǎo)學(xué)生讀書、加強(qiáng)實(shí)習(xí)制度建設(shè)等建議，以幫助學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中形成正確的專業(yè)理念。

學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)理念；教育實(shí)習(xí)；影響因素

科學(xué)的專業(yè)理念對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)十分重要。當(dāng)前很多高校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中普遍存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)，而忽視專業(yè)理念養(yǎng)成的問(wèn)題。本文采用實(shí)踐研究試圖分析教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響。選取2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)五年制專科學(xué)生為研究對(duì)象，比較她們(本次調(diào)研的實(shí)習(xí)生均為女生)參加第九學(xué)期為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)前后的專業(yè)理念變化情況。根據(jù)隨機(jī)性和方便性原則，從中抽取48名學(xué)生作為樣本。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)集體座談會(huì)、個(gè)別訪談、查閱教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)習(xí)報(bào)告等途徑采集信息，分析探究學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中專業(yè)理念的發(fā)展?fàn)顩r和影響因素，并提出建議。

一、專業(yè)理念相關(guān)概念分析

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力列為幼兒園教師必備的專業(yè)素質(zhì)，尤其將專業(yè)理念與師德作為首要內(nèi)容寫入了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。在這之前出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，也把“教育信念與責(zé)任”作為幼兒園教師的專業(yè)核心素質(zhì)被《課程標(biāo)準(zhǔn)》放在首位；自此以后，專業(yè)理念的概念逐漸被教育界普遍關(guān)注。貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教育教學(xué)實(shí)踐中如何針對(duì)性地培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念，首要的是明確專業(yè)理念的內(nèi)涵。

目前學(xué)界對(duì)專業(yè)理念的理解有不同觀點(diǎn)。易凌云認(rèn)為專業(yè)理念指專業(yè)人員對(duì)自身專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同[1]。葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)理念是指教師對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念[2]。周紅認(rèn)為教師專業(yè)理念素養(yǎng)是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的理性觀念[3]。陳宏崗認(rèn)為教師專業(yè)理念是教師個(gè)體經(jīng)過(guò)縝密的思維加工和系統(tǒng)分析形成的科學(xué)的根本性認(rèn)識(shí)[4]。本文認(rèn)為“學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)理念”是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育領(lǐng)域知識(shí)、理解學(xué)前教育工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)前教育的科學(xué)觀念和理性認(rèn)識(shí)。按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，專業(yè)理念與師德維度包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域。

研究表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的形成是一個(gè)從表層到深層逐步深化的過(guò)程。龐麗娟教授曾提出：教師教育觀念轉(zhuǎn)變是一個(gè)由教育理論到教育觀念再到教育行為的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,依轉(zhuǎn)變進(jìn)程的不同階段,可以將教師教育觀念轉(zhuǎn)變劃分為“表層轉(zhuǎn)變”和“深層轉(zhuǎn)變”。要讓學(xué)生專業(yè)理念從表層轉(zhuǎn)化為深層需要通過(guò)一定的努力[5]231。

二、教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的作用

隨著我國(guó)教師專業(yè)化改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)職前教師培養(yǎng)的作用。教育實(shí)習(xí)是各類師范院校的高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，不但可以鞏固、完善自己的專業(yè)知識(shí)，而且在真實(shí)的教學(xué)情境中能夠不斷更新自己的專業(yè)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在正確、清晰的教育理念指導(dǎo)下實(shí)施理性、科學(xué)的教學(xué)行為。

參照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)分析和研究發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展有重要影響。

(一)深化了對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)“理論遭遇實(shí)踐、理想碰撞現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程,是準(zhǔn)教師體認(rèn)教師角色,養(yǎng)成教師專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)[6]26。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之前，對(duì)學(xué)前教育工作的理解和專業(yè)理念的形成往往是來(lái)自于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于職業(yè)還處于一種理想抽象的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，停留于理論層面，實(shí)際的學(xué)前教育工作到底是一種什么樣的狀態(tài)，他們完全沒(méi)有感性的體驗(yàn)和感悟。

譬如，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)之前的訪談中認(rèn)為幼兒簡(jiǎn)單好帶，幼兒園工作輕松，然而，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生才切身感受到幼兒園工作的繁瑣辛苦，遠(yuǎn)非她們想象中的幼兒園工作，她們幾乎一致地認(rèn)為幼兒園的工作細(xì)瑣、任務(wù)繁重；正如她們所描述：“我覺(jué)得(幼兒園教師工作)是一份很辛苦的工作，絕對(duì)的良心活，同時(shí)也是一份在精神上十分富足的工作。累并快樂(lè)著?！薄拔液軋?jiān)定，我的職業(yè)，并沒(méi)有因?yàn)閷?shí)習(xí)生活中的累與不愉快就猶豫不決?！薄拔矣X(jué)得幼兒教師這份職業(yè)很平凡，但是要做好一名幼兒教師很偉大?！毖芯恐杏?5名同學(xué)(占總樣本73%)在實(shí)習(xí)總結(jié)和交流中明確表示喜歡這份職業(yè)，并體驗(yàn)到了從業(yè)的價(jià)值感和幸福感，學(xué)生們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中逐漸體驗(yàn)到個(gè)人成就感和對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同。

同時(shí)有3名學(xué)生(占樣本6%)提到幼兒園工作任務(wù)的繁重與所獲取的工作報(bào)酬不成正比，有畢業(yè)后放棄幼兒園工作和轉(zhuǎn)行的想法。雖然人數(shù)不多，但所占比例不容小覷。這些有當(dāng)“逃兵”想法的學(xué)生，已經(jīng)歷四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)卻改變了她們對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守。對(duì)這些學(xué)生，需要指導(dǎo)教師正確地引導(dǎo)。對(duì)其中確實(shí)不愿轉(zhuǎn)變觀念從事幼兒教師工作的學(xué)生，幫助他們選擇更加合適的職業(yè)，這對(duì)幼教事業(yè)的健康發(fā)展未必不是好事。

由此可見(jiàn)，實(shí)際的幼兒園工作實(shí)踐帶給學(xué)生專業(yè)理念的體驗(yàn)和感受遠(yuǎn)非專業(yè)理論教學(xué)所能達(dá)到的。教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生了解真實(shí)的幼教工作，理解幼兒教師這個(gè)職業(yè)，教育實(shí)習(xí)明顯地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和理解。

(二)推動(dòng)形成科學(xué)的幼兒觀

幼兒園教師看待、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒的觀念和對(duì)待幼兒的行為即幼兒園教師的兒童觀?？茖W(xué)正確的幼兒觀是專業(yè)理念的核心內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)待幼兒的態(tài)度方面，實(shí)習(xí)前明確喜歡幼兒的學(xué)生僅有15人(占樣本31%)。實(shí)習(xí)后有35名學(xué)生(占樣本的73%)明確表示喜歡幼兒；其中有16人是在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的天真、單純、可愛(ài)，喜歡上了幼兒，還有4名學(xué)生對(duì)幼兒態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變：“我一直就不喜歡小孩子?？墒钱?dāng)我實(shí)習(xí)了一個(gè)月后，我感覺(jué)我變了，我的心情會(huì)隨著孩子的心情而變化，當(dāng)她們從入園時(shí)的哭變成了笑，那一刻我覺(jué)得很滿足?！薄皩?shí)習(xí)之后對(duì)幼兒的看法就改變了，他們雖然頑皮，但是你可以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得他們非?？蓯?ài)?！睆膶W(xué)生對(duì)幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變來(lái)看，教育實(shí)習(xí)功不可沒(méi)。

在對(duì)幼兒個(gè)體差異的理解方面，學(xué)生們?cè)跊](méi)有實(shí)習(xí)之前對(duì)“尊重幼兒的人格和個(gè)體差異”的理解是建立在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒的個(gè)別差異到底體現(xiàn)在哪些方面、有什么樣的表現(xiàn)，全然不知，在實(shí)習(xí)之前的座談會(huì)上，學(xué)生們很少能夠舉例說(shuō)出幼兒的個(gè)體差異。而在實(shí)習(xí)之后學(xué)生真正地了解了幼兒的個(gè)體差異。有29名學(xué)生(占樣本60%)提出：應(yīng)該尊重幼兒的人格和個(gè)體差異、公平地對(duì)待幼兒。他們認(rèn)為“孩子的個(gè)體差異性很大，有的孩子可以跟著你的思路走，老老實(shí)實(shí)聽(tīng)課，而有些孩子不聽(tīng)課，也不會(huì)回答問(wèn)題?！薄懊恳粋€(gè)小腦袋里都會(huì)冒出讓你詫異的、奇妙的小思想?！薄耙郧坝X(jué)得幼兒僅僅是天真，活潑，可愛(ài)的，但是現(xiàn)在實(shí)習(xí)了三個(gè)月之后，覺(jué)得每個(gè)幼兒其實(shí)都有自己的想法?！薄懊總€(gè)孩子都給了我不同的感覺(jué)。有聰明的、笨拙的，有乖巧的、調(diào)皮的?！薄坝變赫娴氖怯懈鞣N‘奇葩’……反正各種各樣的人都有，刷新了我對(duì)幼兒‘單純’的看法?！睆膶W(xué)生的實(shí)習(xí)感受中可以看出，關(guān)于對(duì)幼兒“個(gè)體差異性”的理解已不再是一種機(jī)械記憶的抽象符號(hào)，而是充滿感情的、生動(dòng)的、立體的形象。

關(guān)于尊重幼兒的個(gè)體差異性，學(xué)生們認(rèn)為：“一個(gè)孩子一種個(gè)性。我們無(wú)法改變她們，卻能引導(dǎo)她們走上正確的道路！”“我覺(jué)得在以前會(huì)比較重視自己喜歡的孩子，但現(xiàn)在對(duì)所有孩子要同樣重視，不能差別對(duì)待?！?/p>

(三)真正理解了保教結(jié)合的內(nèi)涵

保教結(jié)合是幼兒教育的基本原則，是教育觀在幼兒教育中具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)理念的重要體現(xiàn)。

在實(shí)習(xí)前，100%的參研學(xué)生都認(rèn)為保教結(jié)合很重要，保育教育要相互滲透。但是當(dāng)問(wèn)到為什么重要時(shí)，大多數(shù)人說(shuō)不出所以然。通過(guò)實(shí)習(xí)，他們認(rèn)為：“保育和教育是分不開(kāi)的，沒(méi)有單純的保育工作；所有的保育內(nèi)容其實(shí)都包含著教育?！薄敖處熍c保育員之間應(yīng)相互配合。”“幼兒園老師上課的內(nèi)容都和孩子平時(shí)的生活有關(guān)，一個(gè)老師只有把兩項(xiàng)工作都能同時(shí)兼顧的時(shí)候，才會(huì)讓自己變得更出色?！?/p>

關(guān)于對(duì)保育員工作的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們也有自己的想法:“孩子日常生活是離不開(kāi)保育員的，她們懂得給孩子添加食物、穿脫衣服，還知道孩子的飯量和是否過(guò)敏，關(guān)注孩子的身體有無(wú)不適，孩子一切(生活)的細(xì)節(jié)都是由保育員負(fù)責(zé)，所以保育員也是令人尊敬的?！?/p>

從學(xué)生的描述中不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)她們已對(duì)保育員工作有了正確的認(rèn)識(shí)，不再是之前的“保育員主要是打掃衛(wèi)生的”片面認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生們深刻理解保育員工作的重要性才會(huì)認(rèn)真地關(guān)注保育工作，并在實(shí)際工作中相互協(xié)作，真正做到保教合一。通過(guò)教育實(shí)習(xí)學(xué)生們對(duì)“保教合一”的幼教理念有著深入的理解，有了更深刻的體會(huì)。

(四)加深了提升個(gè)人修養(yǎng)約束自己行為的認(rèn)識(shí)

幼兒園工作需要教師具備耐心、細(xì)心、愛(ài)心和責(zé)任心。對(duì)于幼兒園教師須具備“四心”的專業(yè)理念，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)感受頗深，如“幼兒園工作比較繁瑣，在我印象中，比較突出的就是不停地提醒他們喝水、上廁所、洗手，要重復(fù)很多遍。這讓我真正體會(huì)到幼兒教師要有耐心。”有學(xué)生這樣描述：“幼兒的一言一行對(duì)于他們自身來(lái)說(shuō)都是無(wú)錯(cuò)的，但是如何讓他們掌握正確的方法和方式，這與家長(zhǎng)和教師都是密不可分的，家長(zhǎng)是幼兒的模仿楷模，教師是幼兒汲取知識(shí)的源泉、眀辯是非的標(biāo)桿?！笨梢?jiàn)學(xué)生不僅僅理解了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，還能理解自身的言傳身教對(duì)幼兒的教育價(jià)值，進(jìn)而規(guī)范自身的言行舉止。

還有的學(xué)生描述：“幼師(幼兒教師的工作)沒(méi)有想得那么簡(jiǎn)單，和孩子在一起，心里就繃著一根弦，因?yàn)槟敲炊嗟暮⒆?，你完全不知道他想去干什么，接下?lái)要去做什么，稍不留神可能就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，所以幼師在上班的時(shí)候是最緊張的，著實(shí)不容易?！睂?shí)習(xí)中她們?cè)跇?shù)立職業(yè)信念同時(shí)也培養(yǎng)了她們的職業(yè)責(zé)任心，形成初步的職業(yè)責(zé)任感。

綜上所述，雖然學(xué)生在實(shí)習(xí)中形成的專業(yè)理念還需要鞏固和加強(qiáng)，但是她們實(shí)習(xí)前后專業(yè)理念還是有很大的變化；無(wú)論是面對(duì)面的交流還是書面表達(dá)的字里行間都顯示了教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念形成的重要作用。

三、教育實(shí)習(xí)中影響學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的因素

通過(guò)對(duì)研究樣本的梳理，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中以下因素直接或間接地影響了學(xué)生專業(yè)理念的形成和轉(zhuǎn)變。

(一)幼兒園指導(dǎo)教師的以身示范

研究表明：教育實(shí)習(xí)中幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低及自身的言行舉止、對(duì)工作的態(tài)度、在工作中的表現(xiàn)、與幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系等是否規(guī)范，均直接或間接地影響著實(shí)習(xí)生專業(yè)理念的形成。

在訪談中很多學(xué)生都談到“指導(dǎo)老師叫我要營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)氣氛以及在課堂中怎么樣關(guān)注到每一個(gè)孩子?！薄氨Ｓ龁T老師每天都哄小朋友睡覺(jué)、梳頭、倒牛奶、打飯、喂飯，幫他們穿衣服、洗毛巾、打掃衛(wèi)生等等，仔細(xì)又不怕麻煩?！薄皬睦蠋焸兩砩希铱吹搅藶槿藥煴砩l(fā)出的耀眼光芒，給我的實(shí)習(xí)生活帶來(lái)了很多啟發(fā)性的思維?！薄皬乃齻兩砩希疑钌畹伢w會(huì)到了什么叫責(zé)任心，愛(ài)心，耐心?！薄霸诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程中，感謝指導(dǎo)教師對(duì)我的幫助。”

正是指導(dǎo)教師在工作中的言行舉止和榜樣示范，在日?；顒?dòng)中的點(diǎn)滴引領(lǐng)，給實(shí)習(xí)學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣。實(shí)習(xí)學(xué)生從最初簡(jiǎn)單模仿指導(dǎo)教師到實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)幼兒園教育工作中教師應(yīng)具備的專業(yè)理念越來(lái)越明晰，并能自覺(jué)地運(yùn)用專業(yè)理念引領(lǐng)自身的專業(yè)行為。

(二)幼兒園的園風(fēng)

眾所周知，幼兒園優(yōu)良的園風(fēng)彰顯了幼兒園良好的人文素養(yǎng)和文化品位，幼兒園的環(huán)境是無(wú)聲的教師，這不僅僅適應(yīng)于幼兒，它對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生也會(huì)有潛移默化的影響和熏陶。

譬如，學(xué)生在合肥幼專附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的實(shí)習(xí)中非常喜歡該園和諧、自然、溫馨的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在這樣一個(gè)令人愉悅的環(huán)境中，她們感受著良好的師幼關(guān)系、同事關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系以及教師和家長(zhǎng)的和諧關(guān)系?！袄蠋熢谛∨笥央x園時(shí)，都會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園表現(xiàn)，總是表?yè)P(yáng)肯定的多，也會(huì)檢查小朋友的衣物有沒(méi)有整理好，在這些細(xì)節(jié)之處都能發(fā)現(xiàn)老師們的認(rèn)真與負(fù)責(zé)?！薄皬某块g接待開(kāi)始，教師時(shí)刻保持飽滿的精神面貌，跟幼兒家長(zhǎng)交流溝通，在幼兒入座后還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的狀態(tài)，在需要的時(shí)候還要給幼兒提供幫助?！薄坝變簣@很溫馨，環(huán)境很漂亮，更有種師生間的親切和溫暖?！边@些讓實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了教師要主動(dòng)地與家長(zhǎng)合作、幫助家長(zhǎng)解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題，要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)幼兒等，正是這樣一個(gè)積極、陽(yáng)光、和諧的環(huán)境向?qū)W生傳遞了無(wú)限的正能量，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)的專業(yè)理念的形成。在幼兒園里實(shí)習(xí)感覺(jué)很輕松，很受教育。

除了上述因素之外，在教育實(shí)習(xí)中，園長(zhǎng)的教育理念管理方式和家長(zhǎng)的觀念、同伴之間的交流、專業(yè)課教師的進(jìn)園指導(dǎo)等也對(duì)學(xué)生專業(yè)理念的形成產(chǎn)生一定的影響。正是這諸多因素形成的合力促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)理念的形成和發(fā)展。

(三)與幼兒交往中形成的情感

在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管前期的教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生感覺(jué)到幼兒園工作很辛苦，但是多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槔щy而對(duì)這份職業(yè)望而卻步，她們?cè)趯?shí)習(xí)中通過(guò)與幼兒的交往日漸建立起職業(yè)情感，幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步讓學(xué)生們找到了工作的成就感，進(jìn)而萌發(fā)并增強(qiáng)了從事幼教工作的責(zé)任感。

很多學(xué)生關(guān)于教育實(shí)習(xí)的感受有類似的描述：“幼兒是天真可愛(ài)的，與他們相處起來(lái)感覺(jué)滿滿的都是愛(ài)?！薄叭齻€(gè)月的實(shí)習(xí)，每天早晨不管天氣多熱或者多冷，心情有多一般，看見(jiàn)孩子燦爛的笑容，和一聲聲‘老師好’，就感覺(jué)自己的心里是暖暖的?！薄半x開(kāi)大班的時(shí)候小朋友們給了我一個(gè)歡送會(huì)，當(dāng)時(shí)真的挺想哭的，看著他們一個(gè)個(gè)面孔，覺(jué)得他們真的挺可愛(ài)的，我愛(ài)他們?！薄耙?yàn)檫@些孩子的愛(ài)，我一定要好好努力，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名他們心中最親的老師，讓他們都喜歡的老師，我也相信我會(huì)加油的。”

從中可以看出幼兒天性的純真與可愛(ài)緩解了學(xué)生實(shí)習(xí)生活的緊張與焦慮，激發(fā)了學(xué)生自然的內(nèi)在的母性光輝，拉近了實(shí)習(xí)學(xué)生與幼兒之間的距離。實(shí)習(xí)學(xué)生與幼兒之間純真的、樸素的情感，促發(fā)了實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)與期盼。在師幼互動(dòng)中形成的這份情感鏈接直接影響著學(xué)生專業(yè)理念的形成和發(fā)展。

(四)幼兒園教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的自我反思

教師是反思型實(shí)踐者，教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程受反思調(diào)控[7]。教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念的鞏固離不開(kāi)教育反思。

參與研究的學(xué)生在訪談的過(guò)程中，都談到在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師要求她們參與幼兒園的座談會(huì)、每周實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)、教科研活動(dòng)、觀摩幼兒園公開(kāi)課等反思性活動(dòng)，特別提到及時(shí)撰寫活動(dòng)總結(jié)和教育實(shí)習(xí)反思對(duì)個(gè)人專業(yè)理念的影響。

學(xué)生們?cè)诿咳战逃此贾袑懙溃骸拔业恼Z(yǔ)言不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，這是自己的一些不足。”“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，夸幼兒回答棒的時(shí)候要夸得更具體些，以上是我自己反思后總結(jié)出來(lái)的，希望自己接下來(lái)的實(shí)習(xí)生活中盡力去完善這些不足之處?！薄懊恳惶欤叶荚谔岣吆瓦M(jìn)步。發(fā)現(xiàn)自己的不足，也慢慢在改正。我認(rèn)為我的表現(xiàn)還是不盡人意，還需要繼續(xù)努力，完善自己，向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)?！薄凹皶r(shí)思考，善于總結(jié)這是我對(duì)自己的要求?！?/p>

(五)學(xué)前教育專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)

對(duì)教育觀念背后的教育理論進(jìn)行正確而全面的理解有助于教師對(duì)教育觀念實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握[8]。在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中，如果沒(méi)有先前的學(xué)前教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，她們所形成的專業(yè)理念是不穩(wěn)定的也未必科學(xué)。如同沒(méi)有源頭的水潭，必將成為一汪死水，既無(wú)法加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理念的理解，也無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的專業(yè)理念。

實(shí)習(xí)學(xué)生普遍表示，通過(guò)實(shí)習(xí)，他們對(duì)以前學(xué)到的幼兒個(gè)體差異及因材施教的認(rèn)識(shí)更加全面，如何尊重幼兒，如何在工作中發(fā)揮愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，如何保教結(jié)合，這些“形而上”的專業(yè)理念落實(shí)到了生動(dòng)具體的教學(xué)行為中。 一個(gè)學(xué)生說(shuō)“很多幼兒特別喜歡表達(dá)自己的想法，盡管他們的想法有時(shí)候跟老師心里面的想法存在很大的差異，但是主班老師不會(huì)因此打斷他的話而是讓他繼續(xù)說(shuō)下去，等幼兒說(shuō)完之后再去用婉轉(zhuǎn)的方式糾正他們的錯(cuò)誤?？吹竭@些，我頭腦里想起了老師以前講的尊重兒童這個(gè)詞?！边€有學(xué)生說(shuō)：“ 在高校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，我覺(jué)得《指導(dǎo)》《綱要》《規(guī)程》這些都是很書面很理論的東西，現(xiàn)在來(lái)到了幼兒園，這些理論知識(shí)都得到了運(yùn)用，讓我學(xué)有所用，感到很欣喜?！薄巴ㄟ^(guò)這次實(shí)習(xí)真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實(shí)踐，但是光有實(shí)踐是不夠的，要理論實(shí)踐相結(jié)合?！薄袄碚摰闹R(shí)我們必須學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)頭哪來(lái)的中間和結(jié)尾。所以理論和實(shí)踐一樣重要?！薄皩?shí)踐很重要，前提還是要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)”。

學(xué)生談到的“保教結(jié)合、尊重幼兒、幼兒是獨(dú)特的個(gè)體”等專業(yè)理念，首先來(lái)源于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和理解，它為學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)這些理念的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程中，借助學(xué)前教育理論知識(shí)解讀教育過(guò)程中的各種行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸積累并鞏固了自己的專業(yè)理念。

四、建議

毋庸置疑，教育實(shí)習(xí)可彌補(bǔ)學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的專業(yè)理念的形成和發(fā)展。因此，探究教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響，分析各種影響因素，既有助于幫助學(xué)生建立清晰、正確、現(xiàn)代的幼兒園教師專業(yè)理念，又有助于進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)的教育教學(xué)效果，切實(shí)提高幼兒師范教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為提升我國(guó)學(xué)前教師教育的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

鑒于以上諸因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念發(fā)展產(chǎn)生的重要作用，在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展幼兒園教育實(shí)習(xí)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

(一)選擇規(guī)范、優(yōu)質(zhì)的幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地

高校應(yīng)該選擇園風(fēng)好、辦園理念先進(jìn)、管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量高的省市級(jí)一類幼兒園作為學(xué)生實(shí)習(xí)園。在這類幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生受指導(dǎo)教師和園風(fēng)的影響，能夠形成科學(xué)的教育理念，確立正確的專業(yè)思想。

(二)選擇德才兼?zhèn)涞慕處熥鳛閷W(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師

學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”——高校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師下園駐點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)從實(shí)習(xí)園選聘優(yōu)秀的幼兒園教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)校與實(shí)習(xí)園聯(lián)合制定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，“雙導(dǎo)師”一起加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

(三)深化專業(yè)課程改革，指導(dǎo)學(xué)生讀書

幼兒教師不是簡(jiǎn)單的技能教學(xué)者，而應(yīng)該是有理想、有情懷、有創(chuàng)新精神的教育者。扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)生專業(yè)理念形成的基礎(chǔ)，要改革專業(yè)課程，課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊密對(duì)接，教學(xué)方法要理論聯(lián)系實(shí)際，在講概念的同時(shí)結(jié)合實(shí)際多舉現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的例子。要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用，在實(shí)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從專業(yè)讀本和經(jīng)典著作中尋找答案，推薦閱《讀教育基本理論》《教師修養(yǎng)》《職業(yè)道德》《愛(ài)的教育》等利于科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀形成的書籍，加深對(duì)教育本質(zhì)、功能的理解，喚醒其內(nèi)在的價(jià)值追求。

(四)完善教育實(shí)習(xí)制度

教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念發(fā)展乃至幼兒教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，通常不是一次教育實(shí)習(xí)能夠建立起科學(xué)正確的專業(yè)理念，需要常規(guī)化、系統(tǒng)化，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。高校要建立學(xué)生分年級(jí)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度，如在一年級(jí)每學(xué)期見(jiàn)習(xí)一天，二三年級(jí)每學(xué)期實(shí)習(xí)一周，四年級(jí)實(shí)習(xí)一個(gè)月，五年級(jí)實(shí)習(xí)一學(xué)期。通過(guò)系統(tǒng)的、反復(fù)的、有針對(duì)性的實(shí)習(xí)體悟教育工作本質(zhì)，提升專業(yè)理念。每次實(shí)習(xí)要有具體的實(shí)習(xí)任務(wù)和基本要求，有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，實(shí)習(xí)后及時(shí)組織進(jìn)行反思總結(jié)，這對(duì)于提高實(shí)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要意義。

[1] 易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2012,(9).

[2] 葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998,(1).

[3] 周紅.淺談教師專業(yè)理念素養(yǎng)的生成途徑[J].中國(guó)成人教育，2009,(14).

[4] 陳宏崗.教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)理念影響的實(shí)證研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[5] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

[6] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典第二卷[M].上海：上海教育出版社，1990.

[7] 楊秀玉.實(shí)踐中的學(xué)習(xí)：教師教育實(shí)習(xí)理念探析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009,(5).

[8] 吳振東.論教師教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].繼續(xù)教育研究，2006,(6).

(責(zé)任編輯 何旺生)

A Study on Influence of Teaching Practice on Development of Professional Concept for the Students of Preschool Education

FANG Dongling

(HefeiCollegeofPreschoolEducation,Hefei230011,China)

The teaching practice is very important to develop the professional concept for the students of preschool education, which can help five-year-system students understand their occupation, kids and nursing, and improve their personal cultivation. The atmosphere and instructors of kindergarten, professional skills accumulated from practice, the emotion created with young children and self-reflection have significant impact on development of professional ideas. This study was mainly concerned with how to choose a high-quality kindergarten, learn from the teachers with both political integrity and professional competence, pay attention to reading and learning professional theory, and enhance the construction of practice system in order to help students form the correct professional philosophy in the process of education practice.

preschool education; professional idea; educational practice; influencing factors; suggestion

2016-10-27

安徽省教育廳“質(zhì)量工程”重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的培養(yǎng)策略研究”(2014jyxm469)

方東玲(1968-)，女，安徽太湖人，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)，主要研究方向：教育政策法規(guī)和學(xué)前教育。

G424.6

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1674-2273(2017)01-0095-06