新計生政策下高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系改革的緊迫性

葉 芬，許 杰，胡亮亮，嚴 松，胡建剛

（湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432100）

新計生政策下高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系改革的緊迫性

葉 芬，許 杰，胡亮亮，嚴 松，胡建剛

（湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432100）

全面兩孩政策的實施，對助產(chǎn)人才質(zhì)量提出較高的要求，高職院校必須認清形勢，充分剖析專業(yè)現(xiàn)狀，大力推進助產(chǎn)專業(yè)課程體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需要。

新計生政策；高職；助產(chǎn)專業(yè)；課程體系

我國助產(chǎn)專業(yè)教育已有百年歷史，培養(yǎng)了很多助產(chǎn)護士，他們提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，為不斷促進母嬰健康、提高國民基本素質(zhì)、促進家庭和社會穩(wěn)定做出了積極貢獻[1]。然而助產(chǎn)專業(yè)仍存在很多問題，如我國僅有少數(shù)學校嘗試性開設(shè)了高職助產(chǎn)專業(yè)教育，對高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的標準體系[2]。全面兩孩政策的實施，對助產(chǎn)人才質(zhì)量提出了更高的要求，高職院校必須認清形勢，充分剖析專業(yè)現(xiàn)狀，大力推進助產(chǎn)專業(yè)課程體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需要。

1 課程體系改革的政策背景

為適應(yīng)人口和經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，促進人口長期均衡發(fā)展，2015年底中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實施全面兩孩政策，改革完善計劃生育服務(wù)管理的決定》（以下簡稱中央《決定》），從2016年1月1日開始，全面兩孩政策實施。新計生政策實施是促進人口長期均衡發(fā)展的重大舉措，有利于優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，增加勞動力供給，減緩人口老齡化壓力；有利于促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，實現(xiàn)全面建成小康社會的奮斗目標；有利于更好地落實計劃生育基本國策，促進家庭幸福與社會和諧。

中央《決定》強調(diào)實施全面兩孩政策、改革完善計劃生育服務(wù)管理需加快助產(chǎn)士人才培養(yǎng)。助產(chǎn)士在保障孕期母嬰安全、順利分娩和產(chǎn)后婦幼保健方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，新計生政策在利國利民的同時，勢必會給婦幼健康服務(wù)工作者帶來嚴峻考驗。課題組對助產(chǎn)行業(yè)開展廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國目前助產(chǎn)士非常短缺，婦幼健康服務(wù)供給能力本就不足，全面兩孩政策實施后，累積生育需求集中釋放，廣大助產(chǎn)士將面臨出生人口明顯增加、高齡孕產(chǎn)婦和高危產(chǎn)婦增加的嚴峻形勢。在新形勢下，助產(chǎn)士必須具備更強的崗位勝任能力，才能提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來保障母嬰健康安全，從而為全面兩孩政策的順利實施提供保障。在我國，助產(chǎn)教育主要集中在?？茖哟?，這就意味高職院校助產(chǎn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展迎來了重大的機遇和挑戰(zhàn)，我們必須要把思想和行動統(tǒng)一到中央的決策部署上來，提前統(tǒng)籌規(guī)劃，為社會輸送更多高技能的助產(chǎn)人才。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

西方國家助產(chǎn)專業(yè)是獨立體系，職業(yè)界定明確，具有規(guī)范的課程標準體系。德國、英國、新西蘭等國家助產(chǎn)士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平，但我國現(xiàn)階段推進助產(chǎn)專業(yè)本科乃至碩博士層次的人才培養(yǎng)尚不現(xiàn)實，大專層次助產(chǎn)專業(yè)人才仍然是目前我國各級各類醫(yī)療機構(gòu)的主要需求。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產(chǎn)專業(yè)課程，如瑞典的助產(chǎn)學教育是由大學提供的一項高等專科教育，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1.5年的助產(chǎn)專業(yè)教育[3]。

目前在我國，助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護理教育，基本沿用了護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，與護理專業(yè)具有相同的準入制度。雖然護理教育課程體系的研究已相當成熟，但國家對高職助產(chǎn)專業(yè)的課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的標準體系，大多數(shù)院校僅將護理課程體系進行適當整合，現(xiàn)有課程體系雖然在知識點上具有承上啟下、循序漸進的優(yōu)點，但仍存在許多弊端。

3 現(xiàn)行課程體系存在的弊端

?？茖哟沃a(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求，能從事臨床助產(chǎn)、母嬰保健和臨床護理工作的高級技能應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟發(fā)展及人民生活水平的提高，尤其是全面兩孩新計生政策的實施，人們對生育安全、健康的要求越來越高，對助產(chǎn)人才提供的服務(wù)質(zhì)量提出了更高的要求，人才的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出，課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心。課程是教育的載體，課程體系是否合理直接關(guān)系到學校培養(yǎng)對象的質(zhì)量高低。構(gòu)建科學、合理的高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系，是實現(xiàn)高職助產(chǎn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。然而，現(xiàn)行課程體系仍存在以下弊端：（1）助產(chǎn)專業(yè)從屬于護理專業(yè)，助產(chǎn)專業(yè)課程體系專業(yè)特點不鮮明，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接不緊密；（2）助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生可“雙崗互通”，既可從事臨床各科護理工作，也可從事助產(chǎn)工作，就業(yè)核心崗位指向不明確；（3）現(xiàn)有課程體系忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成，提供的職業(yè)學習機會和職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，很難從根本上滿足新計生政策實施后助產(chǎn)崗位對其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；（4）結(jié)合“95后”高職學生的心理素質(zhì)特點，現(xiàn)有課程體系對學生職業(yè)素質(zhì)教育的針對性不強。

4 課程體系改革的目的

（1）通過改革，旨在構(gòu)建系統(tǒng)、科學、合理的高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化教學改革，加強課程建設(shè)。

（2）通過改革，以“實際應(yīng)用”為目的，加強課程整合、新課程開發(fā)及教材建設(shè)，凸顯助產(chǎn)專業(yè)特色。

（3）通過改革，加大實踐教學比重，構(gòu)建遞進式、層次化助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)項目，顯著提高實踐教學質(zhì)量及學生崗位技能。

（4）通過改革，針對“95后”高職學生的特點，重建結(jié)構(gòu)合理、功能互補的人文素質(zhì)教育課程模塊，加強學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為規(guī)范的培養(yǎng)，提高學生人文素養(yǎng)。

（5）通過改革，將課程體系建設(shè)與工學結(jié)合、證書結(jié)合緊密融合，拓寬校企合作的深度和維度，實現(xiàn)學歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育有效對接，為零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

5 課程體系改革的意義

（1）通過課程體系改革，使助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)特色鮮明，就業(yè)核心崗位指向明確。

（2）為適應(yīng)新計生政策實施后社會對助產(chǎn)士綜合素質(zhì)和能力提出的更高要求，通過改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，提高高職助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，從根本上滿足就業(yè)崗位對助產(chǎn)專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

（3）通過課程體系改革，完善院校合作、工學結(jié)合的長效運行機制。

[1]簡雅娟，趙平，甘西西.助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀與思考[J].中華護理雜志，2008（9）：832-834.

[2]程瑞峰，孫利，吳國平，等.高職助產(chǎn)專業(yè)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（4）：5-7.

[3]張明娥.關(guān)于高職助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的思考[J].成功，2012（3）：82-83.

G423.07

A

1671-1246（2017）24-0127-02

湖北省2016年度高等學校省級教學研究項目“新計生政策下高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系改革與實踐”（2016503）階段性成果