BOPPPS模型在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)中的運(yùn)用

黃 敏，周艷艷，徐安莉，陳會(huì)敏，趙 敏

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)，湖北 武漢 430065）

BOPPPS模型在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)中的運(yùn)用

黃 敏，周艷艷，徐安莉，陳會(huì)敏，趙 敏*

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)，湖北 武漢 430065）

BOPPPS模型是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。微課是一種以視頻為載體的教學(xué)資源，是教師圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)展開的課程體系。兩者結(jié)合，可以進(jìn)一步凸顯出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。以“脂類的氧化分解”為例，基于BOPPPS模型，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；BOPPPS；微課；脂類；氧化分解

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，在解釋疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床診斷治療中有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，但生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多、生物有機(jī)大分子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、各代謝途徑交叉反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生很容易跟不上教師的節(jié)奏，喪失對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情[1-2]?；诖耍P者嘗試在教學(xué)中將BOPPPS模型和微課教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，收到了較好的效果。

2 BOPPPS模型和微課簡(jiǎn)介

BOPPPS模型將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)[3]，依次為：導(dǎo)言：通過(guò)問題或案例分析等引入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性；學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為什么要學(xué)”“學(xué)習(xí)什么”“學(xué)到何種程度”；前測(cè)：通過(guò)提問、小測(cè)試和課前作業(yè)等，讓學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊；參與式學(xué)習(xí)：教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，可以利用動(dòng)畫演示、情景模擬、問題引導(dǎo)和小組討論等方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程；后測(cè)：通過(guò)問題或小測(cè)試等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估；總結(jié)：通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。BOPPPS模式的環(huán)節(jié)清晰、目的明確，注重師生互動(dòng)，為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模板，可以同時(shí)提高教師的授課能力和學(xué)生的參與程度。

微課多以在線視頻為載體，時(shí)間約15分鐘，是教師圍繞特定的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的課程體系[4]。在這短時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出、表現(xiàn)形式多樣，教師和學(xué)生的注意力高度集中，能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用的信息。在微課有限的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，但是微課尚無(wú)固定的課程組織形式，需要進(jìn)一步規(guī)范化。目前，已有學(xué)者將BOPPPS模型與微課結(jié)合[5-6]，取得了較好的教學(xué)效果。

3 基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的核心組成部分是教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程章節(jié)分類，在每一個(gè)章節(jié)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性和難易程度，做1～2個(gè)15分鐘左右的基于BOPPPS模型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“脂類的氧化分解”為例，這是人體脂類代謝中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。該過(guò)程涉及的部位、酶和產(chǎn)物種類多且比較抽象，學(xué)生往往難以產(chǎn)生相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。教師在微課設(shè)計(jì)中可以緊扣BOPPPS模型的6個(gè)階段，并借助于日常生活常識(shí)、臨床案例分析、動(dòng)畫演示和示例講解等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。相應(yīng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

（1）導(dǎo)言（1分鐘）。展示世界上最胖女孩和最瘦女孩照片，快速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生討論是要以“瘦”為美，還是以身體健康所需為好？同時(shí)，引入臨床病例“肥胖癥和高脂血癥”，幫助學(xué)生理解維系脂代謝平衡的意義，引入本次課程內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）。知識(shí)目標(biāo)：掌握脂類的氧化分解過(guò)程。能力目標(biāo)：通過(guò)肥胖癥和高脂血癥等案例分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)脂類代謝在物質(zhì)代謝中的重要作用，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)本章學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的飲食觀和減肥觀。

（3）前測(cè)（1分鐘）。采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧甘油三酯（脂肪）的結(jié)構(gòu)式。學(xué)生緊跟教師思路，掌握脂肪的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)脂類的氧化分解打下基礎(chǔ)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（10分鐘）。脂類的氧化分解分步驟詳解（見表 1）。

（5）后測(cè)（1分鐘）。采用測(cè)試的方式引導(dǎo)學(xué)生分析18碳硬脂酸經(jīng)歷的β-氧化次數(shù)及其對(duì)應(yīng)的ATP生成量？學(xué)生在分析的同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“左旋肉堿號(hào)稱不用動(dòng)不用節(jié)食就能達(dá)到減肥效果”是否真有那么神奇？采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考高脂血癥和本節(jié)知識(shí)的關(guān)系？

（6）總結(jié)（1分鐘）。再次明確本節(jié)的重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的飲食觀念和減肥觀念。

4 基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)實(shí)例

4.1 教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)

研究對(duì)象是我校2016級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)1班（共54人，其中男31人，女23人）、2016級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)2班（共54人，其中男22人，女32人），共計(jì)108人。采用隨機(jī)數(shù)字表法將其隨機(jī)分為兩個(gè)組，分別為教改組54人、對(duì)照組54人。兩組授課教師為同一人，除傳統(tǒng)授課模式外，教改組輔助微課學(xué)習(xí)，并對(duì)兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成比、入學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

4.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用成績(jī)分析、問卷調(diào)查及座談會(huì)3種方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（1）考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)。期中和期末采用標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試，兩組使用同一套試題，隨機(jī)抽取，教研組負(fù)責(zé)流水閱卷及分析，最后以10分作為一個(gè)區(qū)間，用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

（2）問卷調(diào)查。在期中和期末對(duì)教改組各進(jìn)行一次不記名方式問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、接受程度、適應(yīng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源使用狀況等方面，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（3）座談會(huì)。以自愿參加為前提，在期中和期末對(duì)教改組各進(jìn)行一次座談會(huì)。就醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)法的障礙與困難進(jìn)行討論。

（4）針對(duì)考試結(jié)果、問卷調(diào)查和座談會(huì)中遇到的問題及提出的建議，適時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，BOPPPS模式可以使微課的教學(xué)更加規(guī)范化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。對(duì)教師而言，導(dǎo)言可以激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，前測(cè)可以了解學(xué)情，參與式學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后測(cè)可以反饋學(xué)生的掌握情況，總結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)。教師通過(guò)6個(gè)環(huán)節(jié)的有效組合可以將教學(xué)內(nèi)容更高效地教授給學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，微課形式簡(jiǎn)練且可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)獲取，方便學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[1]趙敏，徐安莉，周艷艷，等.《生物化學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向探討[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（5）：119-120.

[2]李曉榮.深化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（1）：140-143.

[3]孫鑫，張冰冰，鄧洋洋，等.基于BOPPPS的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017（4）：14-16.

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，等.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016（3）：414-415.

[5]李莉.基于 BOPPPS 模型的微課設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）：16-17.

[6]張琛，李紅霞.基于BOPPPS模式下的高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“數(shù)列極限”為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：163-164.

G420

B

1671-1246（2017）24-0075-02

注：湖北中醫(yī)藥大學(xué)2016年度教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目

（*

趙敏）