藥物分析教學中引入批判性思維的教學方法研究

孫麗君，王玉華

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

藥物分析教學中引入批判性思維的教學方法研究

孫麗君，王玉華*

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

基于對教學方法基本組成要素的理解，從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度淺析在藥物分析教學中培養(yǎng)藥學及相關(guān)專業(yè)本科生批判性思維的一些方法。

藥物分析；創(chuàng)新能力；批判性思維

藥物分析的作用不僅僅是確保藥品質(zhì)量的靜態(tài)常規(guī)檢驗，而且已拓展到工藝流程、反應(yīng)歷程、生物體內(nèi)代謝過程、綜合評價的動態(tài)分析和新藥開發(fā)等方面[1]。因此，在該學科教學中融入批判性思維策略、技巧、習性和態(tài)度的培養(yǎng)，有助于反思[2]?；趯虒W方法基本組成要素的理解，在藥物分析教學中融入批判性思維的教學方法，現(xiàn)介紹如下。

1 注重啟發(fā)式教學，建立批判性思維與藥物分析教學融合的模式

1.1 靈活應(yīng)用多種教學方法，傳授批判性思維知識

知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其中陳述性知識可用來區(qū)別和辨別事物，回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。如果缺乏對所思考問題的相關(guān)專業(yè)知識，任何批判性思維技能都無從談起。藥物分析理論教學內(nèi)容可分為以下三大模塊[3]。

1.1.1 藥品質(zhì)量標準體系及質(zhì)量控制的基本規(guī)律 在此模塊教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式，將“提問—回答—再提問—再回答”的批判性思維方式傳授給學生。比如通過對“祖?zhèn)髅胤?，包治百病”“揮淚狂甩庫存過期藥品”等的質(zhì)疑、判斷及分析，加深學生對藥品質(zhì)量的理解。再比如通過再現(xiàn)藥品質(zhì)量標準建立的論證歷程，比較同一藥物在不同版本《中國藥典》中分析方法的更新之處。

1.1.2 基于結(jié)構(gòu)特點，研究結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與分析方法選擇之間的關(guān)系 該模塊多采用案例法教學，在實際問題辯證分析的過程中，掌握藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分析方法選擇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的藥物分析思維方式。例如，學習“芳香胺類藥物的分析”時，以濟源雙匯食品“健美豬”為例，結(jié)合學生已有的知識，討論如何養(yǎng)殖“健美豬”？長期使用含有瘦肉精的豬肉對健康的危害性？進而探討如何對這類藥物的質(zhì)量進行控制？可依據(jù)哪些結(jié)構(gòu)性質(zhì)檢測肉制品中的瘦肉精？通過教師指導，將學科的概念體系轉(zhuǎn)化為學生的思維方式，有利于其對真實案例所存在的問題進行反思[4]。

1.1.3 藥品質(zhì)量控制中的現(xiàn)代分析方法與技術(shù) 生命科學的迅速發(fā)展要求藥物分析學科的與時俱進，在該模塊講授過程中，將符合教學規(guī)律的科研成果引入課堂教學，其研究過程的展現(xiàn)使得學生善用批判的眼光去看待教材，更加全面地認識事物的本質(zhì)。如ICP-OES、ICP-MS法在藥物重金屬雜質(zhì)檢查中的應(yīng)用，彌補了教材中重金屬限度檢查法的不足。

1.2 強化實驗教學，發(fā)展批判性思維技能

批判性思維技能要素的共同點包括澄清意義、分析論證、評估證據(jù)、判斷推導是否合理、得出可靠的結(jié)論[5]。發(fā)展學生批判性思維技能，需將該學科的相關(guān)知識應(yīng)用到新的情境中，去解決具體做什么和怎么做的問題。因此，強化實驗教學可促使遷移的發(fā)生，從而提高學生的判斷能力、對新問題的認知和解決能力。在藥物分析實驗教學中，一方面可以依據(jù)教材準備適當?shù)囊龑詥栴}，采用反思教學法設(shè)計倒漏斗式的提問模式；另一方面可以突破教材的常規(guī)大綱模式，由結(jié)論的差異性反向推理判斷，使學生進一步明確藥品質(zhì)量控制的重要意義。例如，紫外分光光度法測定牡丹皮丹皮酚的含量時，在學生未知的情況下，部分小組做合格藥材，其他小組則做貯藏不當且過期的藥材。當學生計算出實驗結(jié)果后，基于含量差異的問題，組內(nèi)、組間進行討論，進行合理質(zhì)疑、分析、探索，培養(yǎng)自身發(fā)展所需要的批判性思維技能。

通過將批判性思維融入藥物分析教學中，使得學生有依據(jù)地解釋相關(guān)領(lǐng)域問題，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)造能力[6]。

2 促使學生養(yǎng)成批判性思維態(tài)度和習性

批判性思維習性是指僅在合適的時候運用其所具備的批判性思維技能的行為傾向，反映在人的心智態(tài)度中。而批判性思維態(tài)度則是價值觀辨析的過程，包括遵從、認同、內(nèi)化3個階段。其中，內(nèi)化階段標志著穩(wěn)定價值觀的形成。

2.1 創(chuàng)設(shè)批判性思維的學習氛圍

教師作為批判思維的踐行者，必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗、選擇和更新已有的價值觀念，其自身思辨能力的提高依賴于價值觀在批判性思維學習氛圍下的一步步辨析。首先，教師要給予學生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，從而激發(fā)和保護學生的質(zhì)疑精神，促使他們提出問題、增強自信；其次，注重師生合作、生生合作，使學生敢于面對及糾正批判過程中產(chǎn)生的錯誤觀點，可以對自我思維活動的合理性進行主動思考；最后，教師的有效調(diào)節(jié)十分重要，否則討論的方向、節(jié)奏極易偏離教學目標[7]。

2.2 創(chuàng)設(shè)獲得批判性思維技能的實踐條件

創(chuàng)新的整個過程包括質(zhì)疑、提出問題、突破思維定勢、邏輯論證、評估、選擇等[8]，每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)均離不開批判性思維能力。批判性思維強調(diào)知識來自于實踐經(jīng)驗。因此，學校及院系要鼓勵學生積極參與教師的科研項目、申報各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃等。教師在教學方法和研究方法相結(jié)合的過程中，應(yīng)自始至終貫徹批判性的原則，引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，了解學科發(fā)展的前沿并訓練其掌握一般的科學研究方法。通過進行一定的科研學習，學生的自信心、求知欲、分析能力、系統(tǒng)化能力等所固有的潛能被激發(fā)，從而更好地指導行為。例如，在進行某一種藥材含量測定方法的研究時，學生需要經(jīng)歷如何搜集整理文獻資料、怎么設(shè)計實驗方案的過程，通過實驗最終形成研究成果和建構(gòu)自身的知識體系。整個科研學習活動為不斷更新的循環(huán)過程，即從理論到實踐，再從實踐到理論。在科研學習活動中，教師堅持將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿在循環(huán)過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)語

批判性思維是指為決定信什么或做什么而進行合理的、反省的思維，由認知技能和情感意向構(gòu)成[9]。在藥物分析的具體教學過程中滲透批判性思維，注重傳授批判性思維知識、發(fā)展批判性思維技能、建立批判性思維態(tài)度和習性，這不僅使學生掌握了藥品質(zhì)量分析與檢驗的基本技能，而且有助于藥學及相關(guān)專業(yè)本科生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，以提高藥物分析的教學水平。

[1]蘇夢翔，狄斌，李博，等.藥物分析探究式教學法探索[J].藥學教育，2014，30（3）：35-38.

[2]黃蕾，魯娟，梁韻琳，等.醫(yī)學生批判性思維能力與一般自我效能感的相關(guān)性研究[J].復旦教育論壇，2015（3）：108-112.

[3]趙春杰.藥物分析[M].北京：清華出版社，2012.

[4]楊成城，周春宇，張少輝，等.中西醫(yī)結(jié)合外科CBL教學對中醫(yī)研究生批判性思維的影響與評價[J].中醫(yī)教育，2015（1）：45-49.

[5]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）：54-63.

[6]楊永麗，施建明，陳春娣，等.某地方醫(yī)學院校本科生批判性思維傾向跨年級現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（10）：52-54.

[7]Edward J N，F(xiàn)rances A，James Elander，et al.Development of the Critical Thinking Toolkit：A measure of student attitudes and beliefs about critical thinking[J].Thinking Skills and Creativity，2016（23）：91-95.

[8]陳小芳，馬金香，廖劍鋒，等.參與科研有助于提高醫(yī)學生批判性思維[J].重慶醫(yī)學，2016（10）：1427-1429.

[9]黃朝陽.批判性思維對大學素質(zhì)教育的重要性和迫切性[J].現(xiàn)代大學教育，2013（2）：27-31.

G420

A

1671-1246（2017）24-0068-02

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學教學改革項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥物分析課程教學改革與實踐”（NYJXGG2016041）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學教學改革項目“在中藥制劑分析學中學習動機培養(yǎng)模式的研究”（NYJXGG2016087）

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王玉華）