護(hù)理研究課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

楊麗萍

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610000）

護(hù)理研究課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

楊麗萍

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610000）

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)合理可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化環(huán)境[2]，注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)[3]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概況

翻轉(zhuǎn)課堂最初涉及的是化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，之后便迅速地吸引了其他教育領(lǐng)域的關(guān)注。各領(lǐng)域的教師在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中不斷推進(jìn)并收到良好的效果[4-5]。國(guó)內(nèi)外研究者在醫(yī)學(xué)生理學(xué)、成人保健護(hù)理、內(nèi)科學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理統(tǒng)計(jì)、中醫(yī)診斷等課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式均收到滿意的效果[6]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

2.1 課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)授課中講授的知識(shí)點(diǎn)由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，課外學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[7]。教師通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提前將錄制的課程視頻、自主學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。學(xué)生之間、師生之間通過(guò)建立學(xué)習(xí)反饋通道，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行交流，以保證自主學(xué)習(xí)效果。

2.2 課中互動(dòng)

學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)相互交流、匯報(bào)、討論等形式進(jìn)行解決，教師在課中主要進(jìn)行引導(dǎo)、組織、答疑，而不是傳統(tǒng)課堂的講授[8]。

2.3 課后要求

課后的復(fù)習(xí)與鞏固是傳統(tǒng)授課的重要環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思、遷移及運(yùn)用。學(xué)生課后仍可反復(fù)利用課前資源，鞏固所學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)的內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行反思[9]。

3 護(hù)理研究課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)安排的需要，梳理單元教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，完成單元學(xué)習(xí)資源整理，同時(shí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)效果的測(cè)試材料，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題等。課前學(xué)習(xí)資源包括基本學(xué)習(xí)資源和拓展資源。通過(guò)基本學(xué)習(xí)資源，滿足每一位學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求；通過(guò)拓展資源，滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)分層教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋通道。課前學(xué)習(xí)資源整理后至少提前一周發(fā)布，以便學(xué)生有充足的時(shí)間自行安排課前自學(xué)，營(yíng)造輕松的自主學(xué)習(xí)氛圍。課前交流通過(guò)在線溝通渠道，如課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、QQ群等方式，同學(xué)間進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，利用測(cè)試材料自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)追蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行解答。

3.2 課堂上互動(dòng)交流

通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課中同學(xué)間相互交流、分享學(xué)習(xí)中的心得，教師在課中主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào)和討論。學(xué)生在交流、匯報(bào)和討論過(guò)程中解決困惑、拓展思路、激發(fā)靈感，更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[10]，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。護(hù)理研究翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)交流以小組合作[11]，其他小組參與補(bǔ)充的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流，進(jìn)而深入理解和掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)一步評(píng)價(jià)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，就學(xué)習(xí)中的共性及個(gè)性問(wèn)題給予解答，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的針對(duì)性[12]。

3.3 注重課后實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)課后反思，將理論知識(shí)通過(guò)課后實(shí)踐進(jìn)一步內(nèi)化。在課程目標(biāo)設(shè)置中重視學(xué)生進(jìn)行護(hù)理研究實(shí)踐操作。大部分學(xué)生從未閱讀過(guò)護(hù)理文獻(xiàn)，因此在每周的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置經(jīng)典論文閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位檢索護(hù)理文獻(xiàn)，篩選經(jīng)典文獻(xiàn)，再進(jìn)行閱讀。每周課后的經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀要求至少1篇，閱讀時(shí)要求做好閱讀記錄，尤其是文獻(xiàn)中學(xué)生疑惑或是不理解的地方，然后進(jìn)行小組討論和教師答疑。護(hù)理研究各單元學(xué)習(xí)時(shí)，以護(hù)理研究具體環(huán)節(jié)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理研究的實(shí)踐探索。在護(hù)理研究選題環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位建立護(hù)理研究選題；在研究設(shè)計(jì)課后，學(xué)生對(duì)所確定的護(hù)理研究選題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)并組織討論優(yōu)化研究方案；在資料收集與整理課后，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行資料收集，使用護(hù)理研究最常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室機(jī)房上機(jī)操作，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。這些課后教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，可提升學(xué)生進(jìn)行護(hù)理研究的實(shí)踐能力。

3.4 教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋

護(hù)理研究的教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)40分，終結(jié)性評(píng)價(jià)60分。過(guò)程性評(píng)價(jià)由出勤、經(jīng)典論文閱讀、小組討論、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)4個(gè)部分組成。全班學(xué)生以簡(jiǎn)單隨機(jī)的方法進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)分方式主要由以下4個(gè)部分組成：小組評(píng)價(jià)、他組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)。小組參與的活躍程度和學(xué)習(xí)效果是小組評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。小組評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)每位組員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，通過(guò)小組成員的協(xié)作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在評(píng)價(jià)中，引入學(xué)生自評(píng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。在小組評(píng)分的基礎(chǔ)上由非本組學(xué)生和教師對(duì)小組成員得分進(jìn)行加減，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)[13]。

4 在護(hù)理研究中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議

4.1 教學(xué)視頻的獲取

教學(xué)視頻濃縮了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在護(hù)理研究教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)自行錄制視頻、使用優(yōu)秀的共享視頻等方式獲取教學(xué)視頻，也可以采用購(gòu)買、院校共享等方式獲得。教師自行錄制視頻是較好的視頻來(lái)源，能很好地體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)特色，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符合，但是自行錄制需投入的技術(shù)和時(shí)間對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)[14]。

4.2 針對(duì)性課前練習(xí)及交流

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的針對(duì)性測(cè)試練習(xí)，可幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)，需特別注意對(duì)課前練習(xí)數(shù)量、難易程度的把握，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與并通過(guò)練習(xí)理解、掌握、拓展知識(shí)。學(xué)生間互動(dòng)可了解彼此之間的學(xué)習(xí)收獲與疑問(wèn)，教師全程監(jiān)控交流溝通過(guò)程，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師對(duì)學(xué)生未成功解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)答疑[15]。

4.3 課堂成果交流

課堂成果交流可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)生將課前的疑問(wèn)提出來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間互相溝通探討，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)交流和適時(shí)答疑，以促進(jìn)學(xué)生自我思考。

5 結(jié)語(yǔ)

在護(hù)理研究課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐與動(dòng)手能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的信息化平臺(tái)，進(jìn)一步提高護(hù)理研究課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生開(kāi)展護(hù)理研究的能力。

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G420

A

1671-1246（2017）24-0047-02

注：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目（JGYB201421）