MBBS留學生生物統(tǒng)計學全英文課程教學的體會與思考

王錫玲，秦國友

（復旦大學公共衛(wèi)生學院，上海 200000）

MBBS留學生生物統(tǒng)計學全英文課程教學的體會與思考

王錫玲，秦國友*

（復旦大學公共衛(wèi)生學院，上海 200000）

近年來，MBBS留學生的規(guī)模不斷擴大。MBBS全英文課程的教學質量是衡量MBBS項目教育水平的重要指標。目前，暫未檢索到生物統(tǒng)計學這門MBBS必修專業(yè)課的教學探討。介紹復旦大學公共衛(wèi)生學院生物統(tǒng)計學教研室開設的MBBS生物統(tǒng)計學全英文課程，具體包括課程目標、教學內容與教學方法，并根據教學實踐，思考與探索進一步提高教學質量的方法。

MBBS留學生；全英文教學；生物統(tǒng)計學

隨著高等教育國際化的快速發(fā)展，我國的留學生規(guī)模不斷擴大。MBBS項目作為我國醫(yī)學類來華留學生的品牌項目，獲得了國家教育部的大力支持，越來越受到留學生的關注與青睞[1]。自2007年教育部辦公廳頒布《來華留學生醫(yī)學本科教育（英文授課）質量控制標準暫行規(guī)定》以來，MBBS教育工作者對此項目中涉及的全英文課程的教學內容、教學方法及教學評估進行了多方位探討與分析[2-5]，以推動教學質量向國際醫(yī)學教育標準靠近。然而，通過查閱文獻發(fā)現，MBBS項目教學的探討集中于醫(yī)科課程，例如婦產科學、免疫學、生理學、醫(yī)學影像學等，暫未檢索到關于MBBS留學生的必修課程生物統(tǒng)計學的教學討論與思考。

生物統(tǒng)計學是一門關于數據的科學，具體涉及數據的收集、整理、分析和統(tǒng)計推斷，以解決科學問題為目標。生物統(tǒng)計學的學習有助于MBBS留學生正確理解及應用統(tǒng)計學方法，對其日后的科研工作具有非常重要的意義。作為復旦大學上海醫(yī)學院MBBS留學生生物統(tǒng)計學全英文課程的主講教師，筆者將對我院MBBS留學生生物統(tǒng)計學英文課程教學的目標、內容及教學方法做簡單介紹，并結合自己教學的體會探討進一步提高教學質量的方法。

1 MBBS留學生的特點

復旦大學公共衛(wèi)生學院于2008年被教育部批準成為可以招收MBBS醫(yī)學本科留學生的高等院校。本校MBBS項目的學制為6年，課程為全英文授課，共計27學時。自2008年秋季學期招收第一屆MBBS留學生以來，至2016年秋季共招收9個班級MBBS留學生，累計約200名留學生。留學生來源廣泛，包括美國、加拿大、泰國、印度、坦桑尼亞、馬來西亞、日本等。MBBS留學生的英文水平普遍較高，部分華裔也可以用普通話流利交流。與中國大陸的學生相比，MBBS留學生更愿意表達自己的想法和參與課堂討論，上課氣氛較活躍。

2 課程特點及目標

生物統(tǒng)計學全英文課程是MBBS留學生的專業(yè)必修課，留學生在第四年的時候學習這門課程。生物統(tǒng)計學課程與MBBS留學生學習的其他醫(yī)學課程存在較大差異。內科、外科等醫(yī)學類課程的學習注重知識點的記憶，而生物統(tǒng)計學課程的學習思維方式偏理科，需要理解統(tǒng)計思想及用統(tǒng)計軟件實現統(tǒng)計檢驗，可能會讓部分留學生覺得有較大挑戰(zhàn)。

生物統(tǒng)計學課程的總體目標是培養(yǎng)留學生對于生物統(tǒng)計學的基本認知，訓練一定的統(tǒng)計思維及具備解決簡單統(tǒng)計問題的能力。課程具體目標是讓留學生完成這門課程的學習之后，可以理解實驗設計、會選擇恰當的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計指標做統(tǒng)計描述、掌握常見的概率分布知識、理解假設檢驗的基本思想、會做簡單的假設檢驗及估計可信區(qū)間、正確理解統(tǒng)計學中P值的含義及正確解釋統(tǒng)計結果。對于統(tǒng)計軟件操作方面，我們期望留學生可以學會使用SPSS軟件繪制圖表、做t檢驗、χ2檢驗和簡單線性回歸。

3 教學內容的選擇

因為生物統(tǒng)計學課程的目標不僅注重統(tǒng)計理論的掌握，也需要對統(tǒng)計軟件有一定的操作能力，所以本課程的學習主要包括兩部分：理論課講授和統(tǒng)計軟件操作。

關于本課程的教材，我們直接推薦的是國外優(yōu)秀的英文教材，由Moore等編寫的《Introduction to the Practice of Statistics（8th Edition）》和《statistics：Concepts and Controversies》。選擇國外英文教材的原因在于國內尚沒有專門為MBBS編寫的生物統(tǒng)計學教材，國外教材的寫作風格和思維方式更易于讓MBBS留學生接受。但是因為英文教材的定價普遍偏高，所以我們并不強制留學生配備這兩本教材，而建議留學生使用圖書館的電子資源，閱讀電子教材。

生物統(tǒng)計學涵蓋的理論內容非常廣泛，但是對于MBBS本科生的學習我們定位為生物統(tǒng)計學入門，主要介紹生物統(tǒng)計學的經典理論和訓練統(tǒng)計思維。理論課的內容包括統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，統(tǒng)計推斷主要包括假設檢驗和線性回歸這兩部分統(tǒng)計學的重要內容。統(tǒng)計思維的訓練主要是幫助留學生理解小概率反證法這一重要統(tǒng)計思想。

生物統(tǒng)計學相關的統(tǒng)計軟件主要包括SPSS、SAS、STATA和R軟件。考慮到MBBS留學生主要是醫(yī)學背景，一般不具備豐富的編寫程序的經驗，我們在課程上推薦了SPSS這個主要基于菜單操作的統(tǒng)計軟件。軟件課的教學一共6個學時，分3次課進行。對于軟件課的教學我們以香港1997年的出生隊列為案例，貫穿3次軟件操作課，每次回答同一個案例的不同科學問題。軟件課的教學與理論課交叉進行，在完成統(tǒng)計描述、假設檢驗和直線回歸后會分別設置3次軟件操作課程。

通過實踐教學，留學生學會了繪制不同的統(tǒng)計圖表，會把理論課上學會的假設檢驗和回歸分析等應用到實際案例當中，他們會獲得較強的成就感。部分留學生會對生物統(tǒng)計學產生濃厚的興趣，在課程結束之后，會詢問流行病學和生物統(tǒng)計學專業(yè)的發(fā)展，作為他們今后擇業(yè)或深造的一個方向。

4 教學方法的探索

我院生物統(tǒng)計學理論課的教學方法以教師授課為主?？紤]到留學生是醫(yī)學背景，在每次講授一個新的知識點的時候，通常用一個醫(yī)學上的例子作為引入，往往能更吸引學生的注意力，效果較好。在完成例子的學習之后，總結一下整個過程，從宏觀上來講授這一統(tǒng)計方法的基本思想、應用前提、應用步驟及結果解釋。另外，根據留學生善于表達自己的特點，筆者在授課過程中會偶爾邀請留學生上臺來解答某一個問題，不僅可以了解留學生掌握知識點的程度，也可以了解留學生的思維方式。

鑒于MBBS留學生積極活潑的特點，主講教師其實可以采用各種討論式的教學方式，如翻轉課堂和對分課堂等，調動留學生自主學習的積極性。但如果要實現深入討論，對主講教師的英文流利程度及詞匯量也有較高要求。

軟件課的教學以學生為主導。在軟件課上課之前，需要留學生完成軟件的安裝，自學SPSS軟件的各個菜單。在每次上課時，給留學生分發(fā)與當堂案例相關的數據及需要完成的案例問題，鼓勵留學生相互溝通與相互學習。當留學生對操作有疑問或者對結果的解釋不清楚時，需舉手示意教師，教師給予留學生指導。課堂結束后，每名留學生需遞交給教師一份他們完成的案例分析和問題回答。這種軟件課教學筆者已經實施了兩年，效果非常好。留學生基本可以在課堂上完成設置的任務，并且學得開心、學得扎實。

5 師資隊伍的建設

復旦大學公共衛(wèi)生學院共有4名教師參與過生物統(tǒng)計學全英文課程的教學，其中一名為國外引進的資深教授，另外3名為青年教師。目前的教學模式基本上是1名教師完整講授1學年的生物統(tǒng)計學課程。資深教授因為對生物統(tǒng)計學領域有一個較為全面的認識，更適合講授緒論部分，結合前沿的學科發(fā)展，調動MBBS留學生學習本課程的興趣。青年教師并不一定對生物統(tǒng)計學每個方向的發(fā)展都有全面認識，可能部分教師擅長理論方面，部分教師擅長應用方面，部分教師特別擅長統(tǒng)計軟件的運用。所以，多名教師共同講授生物統(tǒng)計學這一門英文課程，可以更好地調動學生的積極性，從而提高學習效率。

我院講授生物統(tǒng)計學這門課程的教師以青年教師為主。青年教師講授生物統(tǒng)計學英文課程的優(yōu)勢在于青年教師一般有一定的海外學習或者研修的經歷，英文水平相對較高，且了解現代學生的思維方式，易于與學生溝通和交流。但是，講授全英文課程對于初上講臺的青年教師可能有較大壓力。因此，學?；蛘邔W院可以邀請海外的教師定期為MBBS教師講授一些制作英文課件、英文上課的技巧，這對于青年教師的成長會有很大幫助。

作為一名MBBS留學生的任課教師，我們需認真分析留學生的特點，發(fā)揮留學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們學習本課程的興趣，提高學習的效率。我院MBBS生物統(tǒng)計學的教學已完成初步探索，目前處于總結與提升階段。本文對我院生物統(tǒng)計學課程的目標、教學內容、教學方法及后續(xù)的師資培養(yǎng)做了回顧與思考，希望對其他院校MBBS生物統(tǒng)計學的教育工作者有一定的借鑒意義。

[1]周婷.我國MBBS項目教育政策回顧及發(fā)展趨勢探析[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（1）：27-28.

[2]張鐵軍，張濤.MBBS留學生流行病學全英文教學的實踐與思考[J].基礎醫(yī)學教育，2015（4）：351-353.

[3]陳艷，冷天艷，張素仙，等.婦產科MBBS留學生教學體會與思考[J].教育教學論壇，2016（31）：210-211.

[4]劉霞，夏圣，邵啟祥.青年教師承擔MBBS專業(yè)留學生醫(yī)學免疫學教學體會與思考[J].教育教學論壇，2016（20）：223-224.

[5]杜呂佩.來華MBBS留學生醫(yī)學有機化學英文教學的體會與探索[J].藥學教育，2016（2）：37-39.

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