MOOC對(duì)于上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程建設(shè)的作用及其反思

陳 焱

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

MOOC對(duì)于上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程建設(shè)的作用及其反思

陳 焱

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

近年來，以MOOC（慕課）為代表的網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)靡全球高校。中國(guó)高校教學(xué)也掀起相應(yīng)的“慕課熱”。但如何結(jié)合大學(xué)以及專業(yè)課程的實(shí)際情況制作MOOC，明確其中的手段與目的之間的主次關(guān)系是當(dāng)前大學(xué)MOOC制作的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于這一問題，通過對(duì)上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程的慕課建設(shè)所遇到問題及其反思，分析適合“二本類”醫(yī)學(xué)專業(yè)院校MOOC建設(shè)途徑與發(fā)展方向。

MOOC；醫(yī)學(xué)教育；思政課建設(shè)

筆者于2016年底獲得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)專項(xiàng)資助，對(duì)上海健康醫(yī)學(xué)院思政課進(jìn)行MOOC（慕課）建設(shè)。眾所周知，所謂MOOC乃是Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放性在線課程）的縮寫。經(jīng)過相關(guān)招標(biāo)，筆者代表上海健康醫(yī)學(xué)院選定了上海某在線課程制作公司展開合作，并于2017年暑期完成了相關(guān)課程制作。本文是對(duì)課程企劃制作過程中遇到的問題與反思的一個(gè)總結(jié)，所要探討的核心問題是：對(duì)于思政課來說，到底何種形式的網(wǎng)絡(luò)課程是最恰當(dāng)?shù)模?/p>

1 當(dāng)前大學(xué)思政課程面臨的問題

大學(xué)思政課程面臨的第一個(gè)大問題就是如何使授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。從教材上說，當(dāng)前思政課教材大部分為2016年新修訂的，但對(duì)于學(xué)生來講，拋開這套教材上的理論不說，針對(duì)教學(xué)所附帶的教學(xué)案例或課程案例其實(shí)皆可謂舊聞。在如今網(wǎng)絡(luò)新聞熱點(diǎn)幾乎一天一變的現(xiàn)實(shí)情況下，教材內(nèi)容可能還未出版就已經(jīng)過時(shí)了。

其次，教師在授課中，很有可能隨時(shí)遇到提問與反駁，同時(shí)還附帶著學(xué)生智能手機(jī)里百度出來的“證據(jù)”。而更大的問題是，對(duì)于大部分沉默聽課的學(xué)生來說，即便他們?cè)谧约旱闹悄苁謾C(jī)里找到了與授課教師所講內(nèi)容的矛盾之處，卻也保持沉默，并在此后更堅(jiān)定了對(duì)于該門課程的一種不信任的態(tài)度，而如何消除并扭轉(zhuǎn)這種沉默并且深藏內(nèi)心的不信任感才是大學(xué)思政課程面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

再次，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體帶來的信息與傳統(tǒng)媒體和課堂教學(xué)所帶來的信息的最大不同在于兩者的“主動(dòng)”與“被動(dòng)”，即人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上獲得的信息與知識(shí)，不論對(duì)錯(cuò)，其前提條件來自知識(shí)受眾的主動(dòng)尋求或者搜索。所以，在此前提下，這比較類似于眼見為實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)目擊情況。同一條新聞，基于自身搜索而知的網(wǎng)絡(luò)受眾會(huì)認(rèn)為此事是自己看來自己聽來的。而傳統(tǒng)媒體與課堂教學(xué)則缺乏能夠給予受眾這種主動(dòng)性與選擇性的能力，于是當(dāng)受眾處于一個(gè)被動(dòng)的“被灌輸者”的地位時(shí)，其自然就會(huì)對(duì)所獲得的信息與知識(shí)抱有疑問或負(fù)面的態(tài)度，因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課形式相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體，在形式上就有種天生的“受迫性”。當(dāng)然，毋庸置疑，于網(wǎng)絡(luò)上主動(dòng)搜索來的知識(shí)不一定就是真的，而課程與正規(guī)的傳統(tǒng)媒體所傳播的價(jià)值觀念也不一定不真。但遺憾的是，面對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，傳統(tǒng)思政課程的課堂教學(xué)，即便教師真理在手，也天然地在宣傳方法與傳播過程中處于下風(fēng)。

所以，從大學(xué)生的角度來說，更傾向于從自身興趣出發(fā)在網(wǎng)絡(luò)搜索信息，而不重視思政課堂教學(xué)，這顯然構(gòu)成了當(dāng)前大學(xué)思政課所面臨的主要挑戰(zhàn)。

2 MOOC的理念與形式對(duì)于解決當(dāng)前大學(xué)思政課程所面臨的問題的幫助

正是帶著解決上述問題的想法，筆者開始了對(duì)于MOOC理念與形式的研究。

MOOC相對(duì)于傳統(tǒng)課程的最大特征是“線上”。此前，人們一般從教學(xué)資源分類或者翻轉(zhuǎn)課堂的角度來詮釋“線上”的價(jià)值。但對(duì)于思政課程來說，“線上”的最大價(jià)值可能是：思政教師終于在課堂之外找到了另一個(gè)合適的、當(dāng)代大學(xué)生最為熟悉與常用的話語渠道來闡述和教授思政課程所秉持的相關(guān)價(jià)值與立場(chǎng)。因此，其相對(duì)于統(tǒng)編教材來說，就具有了一定的自由度。而同時(shí)，因?yàn)镸OOC的理念強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)灌輸，因此，也正好解決了此前傳統(tǒng)思政課程在信息話語權(quán)上相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體（新媒體）處于弱勢(shì)地位的問題。同時(shí)，MOOC在課程設(shè)計(jì)上具有互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)能很好地對(duì)學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中所遇到的普遍問題進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)。與一般的知識(shí)性課程出于鞏固知識(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同，MOOC的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要解決的是大學(xué)生對(duì)于思政教材內(nèi)容主體的相關(guān)意識(shí)形態(tài)觀點(diǎn)的疑問。思政課程作為非知識(shí)性課程，實(shí)際上對(duì)于師生圍繞教材觀點(diǎn)互動(dòng)具有更高的要求。因此，借助“線上”這個(gè)平臺(tái)，能夠給大學(xué)生提供一個(gè)他們十分熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來代替平常的授課模式，使之能更為大膽或者說勇敢地對(duì)于思政課程所包含的意識(shí)形態(tài)問題展開討論與發(fā)表意見，只有在此前提下，思政教師才有可能進(jìn)行更深入的引導(dǎo)與回應(yīng)，從而為學(xué)生確立正確的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值理念。

其次，如上所述，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)形態(tài)的挑戰(zhàn)，此前我們只是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，而從更進(jìn)一步的角度來看，主動(dòng)出擊顯然也是必要的，MOOC就是個(gè)很好的平臺(tái)。在意識(shí)形態(tài)課程領(lǐng)域，MOOC能起到更大的作用[1]，思想輿論陣地爭(zhēng)奪，就是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們不去占領(lǐng)，其他意識(shí)形態(tài)就會(huì)去占領(lǐng)。因此，在筆者看來，思政課堂實(shí)際上就是這一思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的前沿，而從目前大學(xué)生意識(shí)形態(tài)狀況來看，思政課堂處于劣勢(shì)，這種劣勢(shì)并非我們沒有真理，而是在于我們一時(shí)不知如何打好這場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的宣傳政治領(lǐng)域的戰(zhàn)爭(zhēng)。從網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的角度來分析，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的社會(huì)亞文化傾向十分清楚。其主要表現(xiàn)為非正式、嘲弄經(jīng)典和權(quán)威以及自嘲；由于網(wǎng)絡(luò)的身份匿名性特點(diǎn)，使得人們更容易在其中發(fā)表過激、負(fù)面的言論，同樣也很容易能夠使這些言論找到認(rèn)同者與支持者。于是，這便構(gòu)成了一種強(qiáng)大的思想力量，其先入為主地告訴接受這種意識(shí)形態(tài)的人們，正統(tǒng)的、官方的、看起來莊嚴(yán)肅穆的東西全都是“虛偽的”。此前，播放有教育意義的視頻是思政課程的慣用做法，但目前來看，視頻網(wǎng)站在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)有了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。

但從另一個(gè)角度來說，拋開網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，單就其傳播方式來看，也同樣可以認(rèn)作是接地氣、能觸動(dòng)大部分人的心靈感受的。因此，如何將這種網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)傳播方式用到課程教學(xué)中，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，在思想輿論陣地上主動(dòng)出擊，占領(lǐng)學(xué)生的頭腦，自然也是值得我們深思的問題。因此，摒棄原有內(nèi)容，借用現(xiàn)成的互聯(lián)網(wǎng)工具，自然應(yīng)該是合理的做法，而MOOC在這一方面的優(yōu)勢(shì)在于，可以拋開教師課堂講授、學(xué)生排座聽講這個(gè)正統(tǒng)與形式化的組織模式；同時(shí)在一定程度上也保證了MOOC的受眾——學(xué)生本身在聽講時(shí)的私密性與隨意性。而這種非正式化本身會(huì)使得思政課程帶有更多的思想親和性，而這一點(diǎn)對(duì)于思政課這一意識(shí)形態(tài)類課程是尤為重要的。因此，從理念和形式上說，MOOC可以給予大學(xué)思政課程非常大的幫助。

3 大學(xué)思政課程MOOC教學(xué)中存在的問題

從MOOC的定義上說，從“大規(guī)模（Massive）”這個(gè)角度來說，思政課程的核心內(nèi)容有其固定的受眾，如高職階段是兩門課程而本科學(xué)生則需要學(xué)習(xí)4門課程，其具有不同的思想與理論深度。因此，如果課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“大規(guī)模”，則勢(shì)必容易導(dǎo)致思政課程的核心思想與理論內(nèi)核的淺薄化、扁平化、庸俗化、娛樂化以及心靈雞湯化。這一點(diǎn)實(shí)際上在當(dāng)前比較走紅的某高校的網(wǎng)紅思政課教師的課程中已經(jīng)有所體現(xiàn)。因?yàn)榧热皇鼙娋哂小按笠?guī)?！钡奶攸c(diǎn)，那么課程設(shè)計(jì)則必然需要偏向于對(duì)“大規(guī)?！笨谖杜c需求有所回應(yīng)，所以最終帶來的娛樂化以及心靈雞湯化的問題顯然是不可避免的。特別是MOOC每一個(gè)課時(shí)從時(shí)間上說基本都在20分鐘以內(nèi)，也就只有半個(gè)課時(shí)。因此，在如此短暫的時(shí)間之內(nèi)，在滿足對(duì)“大規(guī)?！笨谖杜c需求的前提下還要力圖講清楚知識(shí)點(diǎn)與確立意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)，可以說幾乎不可能。

其次是“開放性（Open）”問題。相對(duì)于其他知識(shí)性課程，思政課程所具有的最大特征就是其必須堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)與價(jià)值導(dǎo)向。因此，即便是思政課的MOOC，也并不意味著講授教師可以隨意使用個(gè)人的意見與立場(chǎng)進(jìn)行表述，而是必須堅(jiān)持“以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”這個(gè)宗旨性原則。從這個(gè)意義上講，開放性觀點(diǎn)并不意味著隨意性或者說任意性，同時(shí)也并不意味著所有年齡或者所有層次的受眾都適合作為思政MOOC的受眾。

同時(shí)，因?yàn)樗颊n在意識(shí)形態(tài)上所具有的這種特質(zhì)，所以MOOC的形式如何與教育部規(guī)定的思政課程的課時(shí)數(shù)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，也是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。因?yàn)橐粋€(gè)MOOC基本在20分鐘以內(nèi)，以碎片化學(xué)習(xí)策略為主。而整個(gè)思政課程乃是具有體系化的、具有完整思想立場(chǎng)與理論內(nèi)核的課程內(nèi)容。其各門課程教授的先后時(shí)間都具有嚴(yán)格的邏輯與理論關(guān)系。因此，如果按照比較典型的MOOC形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將會(huì)存在將整個(gè)思政課程體系碎片化的問題。

因此，如果教條地對(duì)大學(xué)思政課程開展MOOC教學(xué)，將會(huì)帶來上述違背思政課程設(shè)計(jì)基本原則的問題。

4 一個(gè)修正了的MOOC：上海健康醫(yī)學(xué)院對(duì)于網(wǎng)絡(luò)思政課程建設(shè)的嘗試與具體措施

在進(jìn)行了上述研究之后，筆者決定結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)上海健康醫(yī)學(xué)院思政課的MOOC教學(xué)做一些探索性修正。首先要明確以課程教學(xué)內(nèi)容本身為核心，而MOOC的形式與平臺(tái)只是作為達(dá)到課程教學(xué)目的的手段。在當(dāng)前思政課程改革[2]大背景下，如何將思政教育融入學(xué)生的專業(yè)教育，也是一個(gè)可以在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行的探索。因此，上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程的MOOC教學(xué)必須首先體現(xiàn)思政課程的意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向特性，其次要突出與醫(yī)學(xué)院專業(yè)教育相適應(yīng)、相結(jié)合的建設(shè)方向。而在上述兩個(gè)前提下，筆者結(jié)合上海某網(wǎng)絡(luò)課程咨詢公司提供的具體技術(shù)支持，對(duì)MOOC建設(shè)給予如下修正。

首先是教師深度參與課程制作，在MOOC制作環(huán)節(jié)引入上海教委要求的高校教師“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”環(huán)節(jié)，讓教師作為視頻參與者與制作方進(jìn)入醫(yī)學(xué)院思政課程MOOC建設(shè)中。如此，一方面能使教師很好地把握MOOC內(nèi)容以及素材的意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向特性；另一方面能使所制作的MOOC結(jié)合上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。

其次是課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，考慮到思政課程的體系性及理論化特征與MOOC課時(shí)相對(duì)較短的矛盾，提出將MOOC課時(shí)與具體章節(jié)的核心問題綁定，分派0.5個(gè)學(xué)分，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的前置要求，即學(xué)生必須在每章節(jié)的課堂教學(xué)開始前，完成相對(duì)應(yīng)課程的MOOC學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)與核心觀點(diǎn)的引領(lǐng)以及通過MOOC的即時(shí)交流平臺(tái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題，使其后相關(guān)章節(jié)的授課教師能獲得最為直接的情況反饋。

第三是結(jié)合思政課程的實(shí)際情況，放棄“大規(guī)模”與“開放性”這兩個(gè)MOOC要求，走針對(duì)專門受眾（大學(xué)生）與專門專業(yè)（醫(yī)學(xué)類）的方向。針對(duì)醫(yī)學(xué)類大學(xué)生所面臨的意識(shí)形態(tài)問題來開展MOOC建設(shè)。

第四是時(shí)效性調(diào)整，就是MOOC制作不強(qiáng)調(diào)一次性完成，在學(xué)校相關(guān)部門的支持下，要求每年根據(jù)上一年學(xué)生MOOC互動(dòng)反饋的實(shí)際情況對(duì)MOOC內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。而因?yàn)槭谡n教師被前置到了MOOC制作與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此，在最初MOOC框架設(shè)計(jì)的時(shí)候，便會(huì)預(yù)留調(diào)整余地，為整個(gè)MOOC能緊跟教育部對(duì)于思政課程改革的相關(guān)要求以及學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況留出后續(xù)的操作空間。

最后是課程團(tuán)隊(duì)整合，強(qiáng)調(diào)根據(jù)問題實(shí)施專人單元化MOOC負(fù)責(zé)制度，再由課程組長(zhǎng)統(tǒng)籌整個(gè)MOOC。保證每個(gè)問題都有專門的教師負(fù)責(zé)，并定期開展教師與課程制作方的溝通會(huì)議，來統(tǒng)籌解決MOOC制作中所產(chǎn)生的問題。

5 對(duì)于醫(yī)學(xué)院校思政課程MOOC教學(xué)的反思

對(duì)于大學(xué)思政課程教學(xué)來講，要發(fā)揚(yáng)“密切聯(lián)系群眾”這一思想作風(fēng)，其核心就是要了解新一代伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的大學(xué)生的所思所想以及他們的網(wǎng)絡(luò)生活方式與生存狀態(tài)，還有網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們意識(shí)形態(tài)的影響。

而思政課程的MOOC教學(xué)實(shí)際上可以看作在新的形勢(shì)與條件下我們將思政課程改革的成果落實(shí)到每個(gè)學(xué)生心中的一個(gè)重要的并且是合適的手段。而守住這一片大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的陣地，正是大學(xué)思政課程教學(xué)責(zé)無旁貸的使命與任務(wù)。因此，我們必須重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)以及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生態(tài)與思考模式的研究及其與思政課程教學(xué)的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來展開工作，以實(shí)事求是的眼光來看待當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，化困難為動(dòng)力，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，正是我們推進(jìn)思政課程MOOC教學(xué)的重要?jiǎng)訖C(jī)。

此外是校企合作問題。從高校角度來說，MOOC建設(shè)在本質(zhì)上是為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量；而從MOOC制作企業(yè)角度來說，利潤(rùn)顯然是第一位的。因此如何使用有限的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，做出效果最好的MOOC，需要高校細(xì)致研究。以醫(yī)學(xué)院為例，一個(gè)合理的解決方案是將思政課程的MOOC制作與醫(yī)學(xué)類MOOC制作資源打包整合。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特殊性，其對(duì)于MOOC的需求是比較多的，因此醫(yī)學(xué)院校的MOOC資源平臺(tái)對(duì)于MOOC制作企業(yè)來說就有議價(jià)優(yōu)勢(shì)，因此如果醫(yī)學(xué)院校能在學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃一個(gè)總的MOOC資源打包合同，將會(huì)在招標(biāo)中獲得一個(gè)比較明顯的價(jià)格優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)，在上海健康醫(yī)學(xué)院的實(shí)際操作過程中落實(shí)為由教務(wù)處牽頭總包，提出總體的經(jīng)費(fèi)規(guī)模以及單項(xiàng)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)上限，以此作為前提，再由各學(xué)院根據(jù)各自的實(shí)際情況與MOOC制作企業(yè)簽訂具體的制作合同，而同時(shí)教務(wù)處也會(huì)將全校的MOOC資源整合到統(tǒng)一的平臺(tái)之下。這樣一方面有利于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，另一方面也可以及時(shí)了解MOOC的使用效果。

[1]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.

[2]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-12.

G640

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1671-1246（2017）24-0001-03

注：2016年國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目（16CZX032）；2017年上海市教委高校教師專業(yè)發(fā)展工程（滬教委人[2017]32號(hào)）；上海健康醫(yī)學(xué)院馬克思主義基本原理概論課程建設(shè)階段性成果