面向智慧教育的交互式微課程設計研究

劉雙平，戴心來，劉 蕾

（遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院，遼寧大連116081）

面向智慧教育的交互式微課程設計研究

劉雙平，戴心來，劉 蕾

（遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院，遼寧大連116081）

智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，面向智慧教育設計交互式微課程是時代發(fā)展的必然需求。與普通微課程相比，注入智慧教育的交互式微課程包括微課件、微視頻、微練習、微測驗四部分，為學習者提供了豐富且交互式的學習資源，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學習者。文中分析了交互式微課程的概念與特點，并通過具體實例探究交互式微課程的構(gòu)成與實現(xiàn)，以期為交互式微課程的研究提供新思路。

智慧教育；交互式微課程；設計研究

近年來，隨著移動終端、開放學習的不斷普及，信息化教育的蓬勃發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速興起，微學習已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活中，微課程作為微學習的有效資源，亦倍受學習者的追捧。然而當前微課程多以微視頻作為主要的教學資源，學習者只停留在視覺階段，缺乏相應的檢測、反饋等環(huán)節(jié)，導致微課程的學習還難如人意，如何設計開發(fā)交互式微課程成為亟待研究的問題。與此同時，教育信息化正進入新的發(fā)展階段，隨著數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)著教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，智慧教育正不斷涌現(xiàn)。智慧教育的核心是智慧型課程，微課程只有在智慧教育的支撐下，才會有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育開展交互式微課程設計具有重要意義。文中分析了智慧教育及交互式微課程的概念，開展交互式微課程的設計，并通過具體實例進行探究，以期為交互式微課程的設計提供參考。

一、智慧教育與智慧型課程

2008年IBM首次提出“智慧地球”戰(zhàn)略，智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，使得教育系統(tǒng)從數(shù)字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學生智慧能力的教育，旨在利用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學習環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、運用智慧教學法（方法創(chuàng)新）、促進學習者開展智慧學習（實踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強施為能力的智慧型人才，落實智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時代、知識時代和數(shù)字時代的素質(zhì)教育。[1]陳琳教授認為：智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)智慧化教學、智慧化學習、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務以及增進學生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，以實現(xiàn)教育由不完全適應社會發(fā)展向適應社會發(fā)展，再向引領(lǐng)社會發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與跨越。[2]雖然專家們有著不同的表述，但智慧教育目標卻是明確的，旨在通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，有效實施智慧教學法，開展智慧學習實踐和智慧學習評價，利用信息化手段提升教育系統(tǒng)的質(zhì)量，培養(yǎng)高智能和創(chuàng)造力的人才。

縱觀全球教育領(lǐng)域，許多改革都是圍繞課程來進行，如時下流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。智慧教育正引領(lǐng)著未來教育變革的方向，其突破口在于課程，制高點在于智慧型課程。因此，建構(gòu)智慧型課程是智慧教育的核心。智慧型課程應是著力培養(yǎng)學習者高級思維能力和適應時代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學生更富有智慧地學習，教師更富有智慧地教育教學的課程。[3]

二、交互式微課程的概念與特點

隨著微時代的到來，微博、微信、微課程、微電影、微訪談、微技能、微學習等不斷滲入到社會的方方面面。微課程作為微時代在線學習或移動學習的重要學習資源，深受學習者青睞。黎加厚教授認為：微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，形成一個完整的“微課程”。[4]胡鐵生認為：微課程是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。同時要提供與這段教學視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學輔助資源，包括微教案、微課件、微練習、微反思。[5]

微視頻不代表微課程，但當前的微課程大多還是以視頻為主要載體，常常突出了視頻的主要地位卻忽視了學生的主體性發(fā)揮，缺乏交互性。因此，如何設計開發(fā)交互式微課程是一項重要課題。交互式微課程應是基于學科知識點而構(gòu)建的包括“微課件”、“微視頻”、“微練習”、“微測驗”四部分的學習資源，并具有“微反饋”與“微評價”等功能，從而形成動態(tài)交互的教學環(huán)境。交互式微課程具體如下特點：

一是時間短小精悍。微課程視頻的時間較短，一般為5-8分鐘左右 （最長不宜超過10分鐘），因而更加符合學習者的記憶規(guī)律和認知特點，確保學習質(zhì)量。

二是知識點碎片化。微課程主要是將教學內(nèi)容進行拆分，以知識點為單位，從而形成一系列連貫的微視頻。便于學習者的理解和掌握，可以靈活選擇學習內(nèi)容，提高學習的積極主動性。

三是教學設計完整。微課程雖然切割了教學內(nèi)容，但課與課之間保持著密切聯(lián)系，具有完整的教學設計，包含著明確的學習目標、豐富的學習內(nèi)容、交互的學習資源以及測驗反饋評價等環(huán)節(jié)。

四是人機交互操作。交互式微課程不僅提供微視頻的講授，還提供相對應的交互模擬練習和評估測驗。通過人機交互的操作，使得學習者與知識形成互動，激勵學習者的學習動機與學習興趣，同時可以檢測學習效果。

三、面向智慧教育的交互式微課程設計

基于智慧教育的理念，將交互性融入到微課程中，提出了交互式微課程的設計內(nèi)容，除了包含微視頻以外，還包含了微課件設計（學習引導）、交互式微練習設計（模擬訓練）、交互式微測驗設計（測驗評估），如圖1所示。

圖1 交互式微課程設計內(nèi)容

1．微課件設計——智慧在引導

交互式微課程的智慧在于引導。正因如此引發(fā)出微課件的存在，其作用在于簡明扼要的清目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各節(jié)微課程之間的聯(lián)系等，便于學習者了解課程、選擇課程，以及運用所學知識點。微課件的設計框架如圖2所示。

圖2 微課件設計框架

微課件的框架設計涵蓋了微課程主題、學習目標、所學知識點以及知識點之間的層次關(guān)系，其中知識點的層次關(guān)系來源于對課程內(nèi)容的分析，包括知識模塊間和知識點間的橫向并列關(guān)系、課程層層結(jié)構(gòu)間的縱向遞進關(guān)系。其設計目的有兩點：一是學前給指導，呈現(xiàn)出本節(jié)微課程的具體知識點和其排列順序，以便學習者高效地觀看微視頻。二是在完成學習內(nèi)容后，通過再次觀看微課件，可以較為系統(tǒng)地梳理所學的知識，且整合到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)體系中，起到對知識的總結(jié)歸納的作用。

微課件可采用PPT、Prezi等軟件來設計開發(fā)。為提升視覺效果，引起學習者的興趣，激發(fā)學習動力，在制作時著重考慮四方面因素。一是圖文并茂，因為文字和圖片的共同運用比僅僅通過文字進行學習更易于理解，可以更好地提高學習效果；二是字體字數(shù)，標題與正文的字體合理搭配會給學習者帶來視覺上的美感。字數(shù)要適中，簡明扼要，突出重點即可；三是動靜結(jié)合，利用軟件自帶功能設計切換和動畫效果，會給學習者帶來空間感與動態(tài)感；四是背景音樂，選擇時要符合微課程的主題，在播放時毫無違和感。一般選擇的是無歌詞的輕音樂或鋼琴曲，給學習者創(chuàng)造出愉悅、輕松的學習氛圍。

我們針對初中生寫字課程開發(fā)了交互式微課程——《漢字文化》導入課，該作品獲得了2014年第7屆中國大學生計算機設計大賽一等獎。它包括漢字起源、漢字演變、漢字書寫、漢字與文化四個知識模塊?！稘h字文化》微課件首頁如圖3所示，外圍的四個圓圈分別代表四個知識模塊，其內(nèi)部是將知識模塊的再劃分，即單個知識點，并且按照箭頭的方向播放，箭頭在其中起到一定的指引導向作用。微課件呈現(xiàn)出知識識框架與相應的邏輯循序，便于學習者與頭腦中的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

圖3 《漢字文化》微課件首頁

2．微視頻設計——智慧在視聽

交互式微課程的智慧在于視聽。當前，網(wǎng)絡微視頻多以課堂教學實錄型為主，沒有充分利用多媒體技術(shù)將微視頻設計成類似電影、電視的形式，缺乏吸引學習者興趣的元素，使得學習者無法輕松、愉快、高效率的進行學習。因此在設計時，要注重學習內(nèi)容的設計以及微視頻呈現(xiàn)形式的設計。微視頻設計框架如圖4所示。

圖4 微視頻設計框架

（1）學習內(nèi)容設計

交互式微課程的學習內(nèi)容不只是對于單個知識點的講解過程，更要注重對所學知識點的整合，進而綜合運用解決實際問題。因此在設計學習內(nèi)容時，首先將課程內(nèi)容分解成單獨的知識點，然后對每一小節(jié)的教學內(nèi)容進行微腳本設計。微腳本設計就是將教學設計腳本化，便于微視頻的制作。在這一過程中要注重各小節(jié)知識點的關(guān)聯(lián)性，即將單獨的知識點進行整合運用以確保學習內(nèi)容的連貫性與學習思維的邏輯性。

（2）微視頻呈現(xiàn)形式設計

微視頻的呈現(xiàn)形式包括課堂實錄型、錄屏軟件錄制型、可汗學院型等。根據(jù)交互式微課程的內(nèi)容不同可選擇適當?shù)某尸F(xiàn)形式，本文更傾向于采用錄屏軟件錄制型呈現(xiàn)形式。Camtasia Studio是現(xiàn)在較為流行的集前期錄制與后期編輯于一體的屏幕錄制軟件，能夠滿足微視頻錄制的基本要求。比如：錄制功能、實現(xiàn)畫中畫教學效果、能在重難點處插入批注或輸入關(guān)鍵字詞加強學習者記憶，能通過鏡頭的縮放來實現(xiàn)局部的放大等。《漢字文化》微視頻呈現(xiàn)形式如圖5所示。

圖5 《漢字文化》微視頻呈現(xiàn)形式

3．交互式微練習和微測驗設計——智慧在效果

交互式微課程的智慧在于效果。微課程的學習是沒有教師在場的學習，學習者成為了學習的組織者，為確保學習效果，需要在微課程中應用交互技術(shù)來實現(xiàn)練習和測驗的功能。應用交互技術(shù)的兩種設計如下：

一是在觀看微視頻學習中，彈出問題讓學生回答或者彈出輔助教學資源的鏈接讓學生練習，只有進行操作后，方可觀看接下來的微視頻。對于所彈出的問題及彈出時刻、鏈接的教學資源等都要精心設計，其目的就是要強化學習者對學習內(nèi)容的認識、理解和掌握。學習者回答彈出的問題后，即時給予正誤的評價，同時自動發(fā)送測驗結(jié)果到指定郵箱，方便教師了解學習情況。這種施加干預的交互式微課程能督促學習者將觀看與思考、理解與記憶以及學習與創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起，促進學習者學習習慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

二是在觀看微視頻學習后，進行人機交互的練習和測驗，評估學習效果。這種設計方式在練習和測驗的內(nèi)容及形式上都要精心設計。內(nèi)容要由淺至深，不斷挖掘知識點，激發(fā)學習者的思維；形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測試反饋的常規(guī)形式，還可以加入交互式模擬操作，使學習者親自感受體驗，激發(fā)學習者的動力。這種施加仿真模擬的交互式微課程能幫助學習者將理論和實踐相結(jié)合，促進學習者多元智能的培養(yǎng)，更好地支持學習者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升。《漢字文化》練習環(huán)節(jié)設計如圖6所示。

圖6 《漢字文化》練習環(huán)節(jié)

四、結(jié)束語

將微課程上升到智慧教育的層面建設是時代的必然要求，本文開展對智慧型交互式微課程的設計研究，通過分析智慧教育和交互式微課程的相關(guān)概念與特點，提出了交互式微課程設計的新思路，指出應著力從微課件、微視頻、微練習、微測驗四方面開展設計開發(fā)，期待更多人參與到設計交互式微課程的研究中，為學習者提供更有效的學習資源與環(huán)境，以促進創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

[1]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化,2014(9):4-8.

[2]陳琳,陳耀華,鄭旭東,李振超.智慧教育中國引領(lǐng)[J].電化教育研究,2015(4):23-27.

[3]陳琳,陳耀華,李康康,趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016(1):33-40.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學生信息技術(shù),2013(4):10-12.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育,2014(4):33-35.

[6]陳琳,王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究,2015(3):127-130.

[7]崔小洛,周文娟,張勝男.交互式微課程設計研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(7):53-54.

[8]崔小洛.多媒體制作軟件類交互式微課程設計與開發(fā)研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

[9]張攀峰,高艷艷,郝阿敏,張瑞,劉迪.交互式微視頻資源的設計與應用—以“Photoshop平面設計”課程為例[J].中國教育信息化,2015(7):48-51.

（編輯：王曉明）

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