“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”情況研究

韓宇鵬+田鑫+米瑤+蔡舒平

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，高校翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施也勢在必行，但鑒于目前實(shí)施還存在較大的阻礙，為此本文選取江西省六所高校各科教師為研究對象，希望通過此次調(diào)查幫助江西省結(jié)合地區(qū)教育特色有效地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，為高校的教育教學(xué)工作提出意見和建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；意見和建議

一、調(diào)查背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的崛起已經(jīng)毋庸置疑。從它首次在美國邁阿密大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課堂出現(xiàn)，就吸引了一批尋求新的教育教學(xué)方式的研究者，精短的教學(xué)視頻以及方便快捷的檢測方法開創(chuàng)了新型的教學(xué)模式。引進(jìn)中國后，清華北大等高校率先進(jìn)行了嘗試。但自開展以來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果一直飽受爭議。本文選取江西省六所高校（江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）各科教師為研究對象，希望通過此次調(diào)查幫助江西省結(jié)合地區(qū)教育特色有效地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，為高校的教育教學(xué)工作提出意見和建議。

二、調(diào)查方法

在此次調(diào)查中我們通過抽樣調(diào)查的方式，選取來自江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)這六所高校的部分授課老師作為調(diào)查對象，旨在通過問卷發(fā)放及實(shí)地走訪老師和學(xué)生等方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，采集了不同年齡段不同教齡不同學(xué)科的老師眼中對于翻轉(zhuǎn)課堂的最真實(shí)的第一手資料，利用專業(yè)統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總、描述統(tǒng)計分析、交叉列聯(lián)表分析、多重響應(yīng)分析、單因素方差分析、多因素方差分析以及卡方檢驗(yàn)等分析，力求定性與定量分析相結(jié)合，得出客觀的調(diào)查結(jié)果，并初步為我校具體實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提出可行性方案、為各學(xué)科老師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供指導(dǎo)性幫助、為學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”提供有價值的參考。

三、調(diào)查結(jié)論

通過對主題為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下翻轉(zhuǎn)課堂情況調(diào)查——以南昌六大高校為例進(jìn)行的調(diào)查所獲取的初始數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析后，可以得到以下結(jié)論。從總體數(shù)據(jù)上看，江西南昌各大高校的教師對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意見大致相同，教師對翻轉(zhuǎn)課堂持較積極的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在南昌各高校具有可行性。由于考慮到任教學(xué)科的不同對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有顯著性差異，下面從理工類學(xué)科、文史類學(xué)科、經(jīng)管類、藝體類學(xué)科、其他學(xué)科行相應(yīng)的結(jié)論總結(jié)及對策分析。

（一）理工類學(xué)科

根據(jù)理工類學(xué)科的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，教師對翻轉(zhuǎn)課堂基本持贊同態(tài)度，且正在開展翻轉(zhuǎn)課堂。而且實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的動力主要來自讓學(xué)生能學(xué)以致用，用以致學(xué)以及幫助學(xué)生處理問題，這可看出教師的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生。這也表明理工類學(xué)科適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

對策：第一，使用外校名師的大約20分鐘的視頻，對大約11-20人左右的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

第二，課前保證學(xué)生完成任務(wù)主要通過針對視頻內(nèi)容隨機(jī)提問、學(xué)生出題上課討論和布置作業(yè)課堂匯報三種方式。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂上，主要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并匯報學(xué)習(xí)成果。

第四，課后讓學(xué)生完成與課程相關(guān)的案例及課題來檢測學(xué)習(xí)效果，并通過學(xué)生的平時表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考評。

（二）文史類學(xué)科

根據(jù)文史類學(xué)科的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，其任教老師基本未實(shí)施過翻轉(zhuǎn)課堂，對其大都持中立態(tài)度，學(xué)校要求開展就會努力配合。而其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因也在于讓學(xué)生學(xué)以致用，用以致學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

對策：第一，使用外校名師的大約30分鐘的視頻，對大約11-20人左右的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

第二，課前主要通過布置作業(yè)進(jìn)行課堂展示來保證課前學(xué)生的準(zhǔn)備程度。

第三，課堂上主要通過課堂測驗(yàn)及分組討論并匯報的形式進(jìn)行課堂活動。

第四，文史類任教老師更注重通過學(xué)生的平時表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考評。

（三）經(jīng)管類學(xué)科

根據(jù)經(jīng)管類學(xué)科的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，教授經(jīng)管類學(xué)科的教師基本都未參加過翻轉(zhuǎn)課堂，但持中立態(tài)度，只要學(xué)校一有要求就開展翻轉(zhuǎn)課堂。而其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在動力同其他學(xué)科一樣都是學(xué)生能真正學(xué)到東西。

對策：第一，使用外校名師的大約30分鐘的視頻，對大約11-20人左右的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

第二，課前主要通過學(xué)生課下自己出題，課上討論解決的方式來保證學(xué)生課前的自學(xué)。

第三，課堂上教師主要通過對重點(diǎn)、疑難點(diǎn)的講解來進(jìn)行課堂活動。

第四，課后主要讓學(xué)生完成一定數(shù)量的課題及案例分析來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

（四）藝體類學(xué)科

根據(jù)藝體類學(xué)科的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，教授藝體類學(xué)科的教師基本都未參加過翻轉(zhuǎn)課堂，但持中立態(tài)度，只要學(xué)校一有要求就開展翻轉(zhuǎn)課堂。而其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在動力同其他學(xué)科一樣都是學(xué)生能真正學(xué)到東西。但由于藝體類的教學(xué)與普通教學(xué)不同，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不同課堂應(yīng)不同對待。但藝體類的老師們普遍認(rèn)為應(yīng)更加注重學(xué)生們的平時表現(xiàn)并予以評價。特別是在體育類的課程中，應(yīng)區(qū)別對待技術(shù)性和配合性的課程，應(yīng)分別從培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識入手，不能加以混淆，因?yàn)閷?shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂而降低教學(xué)質(zhì)量。

總體來說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙是學(xué)生的自控力問題，即如何保證學(xué)生能做好準(zhǔn)備進(jìn)入課堂。其次分別是評價機(jī)制不健全、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及教師的精力有限。而這些障礙我們可以通過以下辦法解決：

課前、課上、課后的一系列措施保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提前給學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂的意義和實(shí)施方法，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂怎樣翻轉(zhuǎn)；完善評價機(jī)制，如將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施納入職稱的考評體系中；合理安排教師及學(xué)生的作息時間，調(diào)整上課時間，讓教師有精力備課、學(xué)生有時間做好自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

綜上所述，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在江西南昌各高校的理工學(xué)科類、文史學(xué)科類以及經(jīng)管學(xué)科類的專業(yè)選修課，如創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、國際會計、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、刑法分論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程都具備較強(qiáng)的可行性。涉及面較廣、理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程如微積分、憲法、法理學(xué)、傳播學(xué)等不適用翻轉(zhuǎn)課堂。通識類、鑒賞類課程可采用每學(xué)期兩到三次講座的形式期末進(jìn)行匯報的授課方式。

考慮到翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課課堂相結(jié)合會使得學(xué)生的惰性更強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂效率不高，我們建議，各學(xué)院可以先成立實(shí)驗(yàn)班，大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課期間正常教學(xué)，大二步入專業(yè)課教學(xué)之際使用翻轉(zhuǎn)課堂。老師應(yīng)更加注重學(xué)生的平日表現(xiàn)，采用多元化的考評模式，盡量避免紙質(zhì)化測評測驗(yàn)，注重實(shí)踐操作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，降低學(xué)分制，壓縮精簡課程，讓學(xué)生真正的感受到運(yùn)用知識的快樂。