群文閱讀的選文與目標設定的策略研究

原原

摘 要：群文閱讀是指教師在特定時間內(nèi)引導學生閱讀聯(lián)系緊密的多篇文章，屬于一種新型閱讀形式。與傳統(tǒng)閱讀模式相比，群文閱讀更為強調(diào)學生的閱讀速度與數(shù)量，注重學生的閱讀素養(yǎng)提升，在現(xiàn)代閱讀教學中發(fā)揮著至關重要的作用?；诖耍疚臄M從探究群文閱讀選文與目標設定策略的重要性出發(fā)，分析當前我國群文閱讀存在的主要問題，探討群文閱讀選文與目標設定的策略路徑。

關鍵詞：群文閱讀；選文；目標；設定；策略研究

群文閱讀是多個文本、同一議題的探索性閱讀教學模式，從某種程度上講，群文閱讀是閱讀教學思想的改進與創(chuàng)新，更是一種充滿生命力與活力的教學形態(tài)。同時，多樣性作為群文閱讀的重點，包括多樣性的閱讀形式、多樣性的指導方法、多樣性的閱讀文本等多方面內(nèi)容。因此，教師在群文閱讀選文與目標設定中應科學選文、科學設定目標，即從體裁、作品風格、表達方式、語言風格、作者等進行綜合考慮，促使群文閱讀在強化學生閱讀興趣的同時，發(fā)散學生思維，培育學生的高尚情操。

一、探究群文閱讀選文與目標設定策略的重要性

（一）增加學生的閱讀量

群文閱讀最為突出的特征就是追求閱讀量的最大化?？v覽當前我國大部分學生的實際閱讀現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國學生的總體閱讀量與國際社會制定的閱讀標準相比，還有相當大的差距。與此同時，缺乏閱讀興趣、對閱讀的重視程度不夠等都是我國學生面臨的重要挑戰(zhàn)。[1]所以，采用單位時間內(nèi)閱讀量較大的群文閱讀模式，對扭轉(zhuǎn)我國學生的閱讀現(xiàn)狀，彌補閱讀量不足等問題具有不容忽視的意義。

（二）提升學生的閱讀效果

在實際教學過程中，教師會系統(tǒng)性、針對性的實施群文閱讀，即學生在學習過程中要從同一類型作品的不同角度對閱讀信息進行篩選、整合與總結。在這整個閱讀、思考與匯總的過程中，學生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力會潛移默化地得到提升，從而提高學生的閱讀成效。

（三）豐富學生的資料庫

群文閱讀并不局限于書店、學校圖書館等紙質(zhì)版的教材或書籍，同時還包括信息科技帶動下的各種電子書籍等。網(wǎng)絡信息化背景下誕生的微信、微博、圖書網(wǎng)站、閱讀軟件等各種網(wǎng)絡終端設備，都為當代師生踐行群文閱讀提供了更多的平臺與充足的閱讀資料，極大地豐富了學生的閱讀資料庫。

二、當前我國群文閱讀存在的主要問題

（一）選文缺乏引導

大多數(shù)情況下，教師與家長只注重學生是否閱讀或者閱讀了多少文章，而對學生閱讀哪類文章等并未予以充分關注。這種只注重“形式”且缺乏科學引導的群文閱讀，導致諸多學生存在快餐閱讀、偏于個類閱讀、淺層閱讀等一系列問題，使得閱讀質(zhì)量大打折扣。

（二）目標設定模糊

文章閱讀能夠滋養(yǎng)學生的心靈，尤其是閱讀優(yōu)秀的文章，一定會有助于學生的成長。然而，對于正值學習階段的學生而言，如何通過群文閱讀提實現(xiàn)語文教學目標也是一個重要課題，但目前相當一部分教師在設定群文閱讀目標時都是“眉毛胡子一把抓”，缺乏重點與核心，致使學生的閱讀能力與寫作能力提高都十分有限。

（三）課堂閱讀較少

目前我國多數(shù)語文教師依然以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式為主，即在課堂上只以課文講解或者課文練習為主，所謂的“群文閱讀”都是讓學生課下自己完成。這種缺乏實際操作意義的群文閱讀教學，對缺乏自主性與目的性的學生來講實效性不強[2]。

三、群文閱讀選文與目標設定的策略路徑

（一）體裁多樣

具體而言，教師在開展群文閱讀過程中，一是要選擇記事、寫人、狀物、描景的記敘文；二是要選擇浪漫抒情的散文、詩歌以及故事情節(jié)跌宕起伏的小說；三是要涉獵神秘的神話故事、有趣的童話、深刻的寓言；四是要接觸文化底蘊深厚的文言文與民間傳說；五是要引導學生閱讀實用價值高的應用文等。

（二）議題明確

群文閱讀的議題是指供師生討論的一組選文的核心話題。每一篇待選的文章都要與所設定的議題緊密相連，這樣才能確保群文閱讀具有強有力地的契合點。當然，選文與議題間也應堅持靈活原則，即做到選文的“異”與議題的“同”之間的有機統(tǒng)一，讓學生明確自己的群文閱讀任務，實現(xiàn)群文閱讀的價值最大化。

（三）目標清晰

群文閱讀的目標設定必須清晰明確，且要緊緊圍繞《課程標準》設定目標。由教育部頒發(fā)的《語文課程標準》，為語文閱讀課程每個學段的教學目標都制定了提綱挈領的引導。[3]因此，只要語文教師深入研讀與剖析《課程標準》，就能夠精準地把握每個學段群文閱讀的教學目標與重點，選文也不會跑偏，教學成效也會得到保證。

總而言之，群文閱讀絕非是簡單的閱讀數(shù)量增加，更為重要的是能夠從群文閱讀中汲取文學營養(yǎng)與寫作營養(yǎng)，幫助學生掌握有關作家、作品、文本等的閱讀特征，進而做到舉一反三，切實提升學生的閱讀水平，促使原本較為乏味的語文教學變得更為有趣與生動，最大程度豐富學生的閱讀量，延伸學生的閱讀視野，為學生健全的人格形成奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李美葉.多樣性的“文”讓“群”更有生命力——群文閱讀中如何“選文”的幾點思考[J]. 教室通訊，2016（10）.

[2]盧春霞.多角度祖文 多層次指導——群文閱讀組文策略例談[J]. 新課程，2015（07）.

[3]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究 [J].學周刊，2014（02）.