基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計

田華+張曉輝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）通過短小精悍的教學(xué)視頻，為學(xué)習(xí)者提供解決針對性問題的方法，幫助學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，方便快捷的評價方式讓學(xué)習(xí)者能夠自我掌控學(xué)習(xí)進度。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵以及基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建《Photoshop圖像處理》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，以期對現(xiàn)存教學(xué)模式的改革提供可能性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；課程

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者能夠利用課堂內(nèi)的時間更加專注于探究學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得更深層次的理解。作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的全部過程。即在教學(xué)過程中，將“知識傳遞”的過程放置于課堂外，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，在課堂上則完成教師布置的作業(yè)、探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、以及教師進行個性化的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然完全成為整個教學(xué)過程的主體，知識在自主學(xué)習(xí)和動手操作的過程中便被學(xué)生掌握了。

《Photoshop圖像處理》課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課，在其課程體系結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)支撐的作用，也是眾多平面設(shè)計愛好者必學(xué)的一門技能課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像的設(shè)計與制作的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。因此，課程的實施過程需要更多的靈活性，課程的授課時間不宜過長，學(xué)習(xí)者需要更加自主或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特征可以協(xié)助課程的實施。

● 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，授課教師有必要對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個流程進行重新規(guī)劃和布局。筆者作為《Photoshop圖像處理》課程的主要授課教師，認真分析研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并結(jié)合教育信息化、未來化發(fā)展的要求，總結(jié)出以下需要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。

（1）以學(xué)習(xí)者為主體的原則

由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位將產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。教師將從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，因此，教師的主要作用是當學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)的時候，給予必要的支持和幫助，是整個學(xué)習(xí)活動的主要推動者，也是學(xué)習(xí)者更為有效方便地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。學(xué)習(xí)者則需要主動構(gòu)建知識，在網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)的支持下進行協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標與同伴和教師及時交互，促進深層次的知識建構(gòu)。

（2）課堂互動及時性原則

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的言語或肢體動作便可激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想。這就要求教師對課堂互動交流有準確的定位和獨到的辨別，課堂的互動交流不求量的多少，而在于質(zhì)的飛越。同時，教師在制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻時，應(yīng)該有預(yù)見性，即能有效地估量學(xué)習(xí)者在某一個或某幾個知識點上會提出什么樣的問題，便于總結(jié)不同問題的解決方案，以確保課堂互動交流的及時性。

（3）課堂時間重新分配原則

由于翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)習(xí)者被動接受的模式，因此在該課堂中要減少教師的講授時間，把更多的時間留給學(xué)習(xí)者自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。充足的時間、自主高效的學(xué)習(xí)、及時有效的互動都將成為翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

（4）座位重新安排原則

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與討論和協(xié)作的機會更多，因此，在座位次序的安排上，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動的需求進行按需分配。根據(jù)實際的需要，可安排圓桌式座次或三角座次，也可采取定期調(diào)換座次或走動等方式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的機會。

2.課程教學(xué)設(shè)計的需求分析

本研究中的課程授課對象為視覺傳達專業(yè)（該專業(yè)學(xué)生均有一定的美術(shù)功底）的學(xué)生，由于計算機的普及率較高，因此，在學(xué)習(xí)該軟件時，大部分學(xué)生已經(jīng)有一定的圖形圖像處理軟件類基本知識及技能。與此同時，通過平時和學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展和技能需求有明確的目標，對該課程也具有強烈的理論及技術(shù)學(xué)習(xí)的意向。但本課程現(xiàn)有的軟硬件資源不足以滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展及技能提高的需求，因此，教學(xué)資源需要重新設(shè)計與開發(fā)。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的步驟

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通常由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)習(xí)者自己來完成的?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念筆者對這兩個過程進行了重新建構(gòu)，即“信息傳遞”是學(xué)習(xí)者在課前進行的，教師不僅提供視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，同時還提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生及生生互動來完成的，教師由于已經(jīng)提前了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，在課堂上便可以為其提供更為有效的輔導(dǎo)，同時學(xué)習(xí)者之間的交流互動更有助于知識的吸收內(nèi)化過程。如下圖所示。

（1）課程教學(xué)目標分析

首先要了解課程的性質(zhì)及內(nèi)容：《Photoshop圖像處理》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。目前，Photoshop軟件廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理領(lǐng)域，本課程旨在講授該軟件在數(shù)碼攝影后期及廣告設(shè)計等領(lǐng)域的使用。內(nèi)容主要包括缺陷修飾、色彩處理、人像美化、特效制作、藝術(shù)化處理和各個方面的知識與技巧。本課程是一門兼技術(shù)性和藝術(shù)性的課程，所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和藝術(shù)審美能力。其次分析課程要求達到的教學(xué)目標要求：①了解圖像處理軟件Photoshop CS4的工作界面特點，掌握基本操作程序與方法；②熟練掌握Photoshop CS4基本工具和菜單命令的使用方法；③能運用Photoshop CS4軟件中通道、圖層與路徑進行圖像的合成及路徑制作；④了解Photoshop軟件現(xiàn)有各種濾鏡的效果，能利用濾鏡進行特殊圖像效果的制作；⑤了解Photoshop CS4軟件文字特效的功能，并能運用文字特效工具制作具有特殊效果的文字；⑥能夠使用Photoshop CS4提供的各項功能和技術(shù)，制作客人用于平面廣告設(shè)計的作品。endprint

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高考入學(xué)時除要參加正常的文化課考試外，還需要進行相應(yīng)的專業(yè)考試，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所要求的不僅是具有較扎實的文化課知識水平，更要求專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)。但近年來藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加以及藝術(shù)類考生的增多，致使在高考錄取時文化課成績要求門檻降低，很多學(xué)生把報考藝術(shù)類專業(yè)當成曲線入學(xué)的捷徑，很多學(xué)生在文化課及專業(yè)素養(yǎng)方面相對較差。另外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通專業(yè)有著較大區(qū)別。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上有著極其個性化的特征。一般來講，該專業(yè)在課程設(shè)置上采取模塊化模式編排，即按照教學(xué)大綱在既定的時間內(nèi)完成某一門專業(yè)課程的授課任務(wù)；又由于藝術(shù)類專業(yè)課程有較強的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過程不是簡單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟藝術(shù)真諦的同時手腦并用。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源

在分析課程教學(xué)目標及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)資源，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，達到既定的教學(xué)目標。

（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境

由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過程。要求能為學(xué)習(xí)者提供無縫的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)者能在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；同時利用互動平臺及時地與教師及同伴展開討論，分析疑惑，完成學(xué)習(xí)目標。

（5）評價體系的設(shè)計

評價是檢驗教學(xué)目標的最佳途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標為基本依據(jù)，設(shè)計能測試學(xué)習(xí)者目標完成情況的題目，并運用可能的技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價，最終將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者能進行及時的調(diào)整及修正。

（6）學(xué)習(xí)成果交流展示

這一過程對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說尤為重要，在這一環(huán)節(jié)可以促使學(xué)習(xí)者將自己所探究的結(jié)果以及在此過程中收獲到的心得體會與同伴進行交流，最終實現(xiàn)思維的碰撞及創(chuàng)意的升華。

● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，既是高等教育的重要補充，也對傳統(tǒng)高等教育提出挑戰(zhàn)。因此，在全面推進高校素質(zhì)化教育的過程中，借鑒并吸收翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，將對課程的教學(xué)改革提供必要的理論支持和技術(shù)幫助?！禤hotoshop圖像處理》課程作為一門專業(yè)主干課程，也在課程教學(xué)模式改革的行列中。作為課程的授課教師，有責任和義務(wù)推動課程的教學(xué)改革。在今后的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該少一些猶豫，多一些鼓勵和創(chuàng)新，我們將會在教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)案例的搜集等方面進行積極探索，并努力與開設(shè)此課程的各所高校建立聯(lián)系，尋求共同的合作，爭取早日完成課程改革的重要使命。endprint

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高考入學(xué)時除要參加正常的文化課考試外，還需要進行相應(yīng)的專業(yè)考試，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所要求的不僅是具有較扎實的文化課知識水平，更要求專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)。但近年來藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加以及藝術(shù)類考生的增多，致使在高考錄取時文化課成績要求門檻降低，很多學(xué)生把報考藝術(shù)類專業(yè)當成曲線入學(xué)的捷徑，很多學(xué)生在文化課及專業(yè)素養(yǎng)方面相對較差。另外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通專業(yè)有著較大區(qū)別。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上有著極其個性化的特征。一般來講，該專業(yè)在課程設(shè)置上采取模塊化模式編排，即按照教學(xué)大綱在既定的時間內(nèi)完成某一門專業(yè)課程的授課任務(wù)；又由于藝術(shù)類專業(yè)課程有較強的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過程不是簡單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟藝術(shù)真諦的同時手腦并用。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源

在分析課程教學(xué)目標及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)資源，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，達到既定的教學(xué)目標。

（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境

由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過程。要求能為學(xué)習(xí)者提供無縫的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)者能在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；同時利用互動平臺及時地與教師及同伴展開討論，分析疑惑，完成學(xué)習(xí)目標。

（5）評價體系的設(shè)計

評價是檢驗教學(xué)目標的最佳途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標為基本依據(jù)，設(shè)計能測試學(xué)習(xí)者目標完成情況的題目，并運用可能的技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價，最終將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者能進行及時的調(diào)整及修正。

（6）學(xué)習(xí)成果交流展示

這一過程對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說尤為重要，在這一環(huán)節(jié)可以促使學(xué)習(xí)者將自己所探究的結(jié)果以及在此過程中收獲到的心得體會與同伴進行交流，最終實現(xiàn)思維的碰撞及創(chuàng)意的升華。

● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，既是高等教育的重要補充，也對傳統(tǒng)高等教育提出挑戰(zhàn)。因此，在全面推進高校素質(zhì)化教育的過程中，借鑒并吸收翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，將對課程的教學(xué)改革提供必要的理論支持和技術(shù)幫助?！禤hotoshop圖像處理》課程作為一門專業(yè)主干課程，也在課程教學(xué)模式改革的行列中。作為課程的授課教師，有責任和義務(wù)推動課程的教學(xué)改革。在今后的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該少一些猶豫，多一些鼓勵和創(chuàng)新，我們將會在教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)案例的搜集等方面進行積極探索，并努力與開設(shè)此課程的各所高校建立聯(lián)系，尋求共同的合作，爭取早日完成課程改革的重要使命。endprint

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高考入學(xué)時除要參加正常的文化課考試外，還需要進行相應(yīng)的專業(yè)考試，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所要求的不僅是具有較扎實的文化課知識水平，更要求專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)。但近年來藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加以及藝術(shù)類考生的增多，致使在高考錄取時文化課成績要求門檻降低，很多學(xué)生把報考藝術(shù)類專業(yè)當成曲線入學(xué)的捷徑，很多學(xué)生在文化課及專業(yè)素養(yǎng)方面相對較差。另外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通專業(yè)有著較大區(qū)別。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上有著極其個性化的特征。一般來講，該專業(yè)在課程設(shè)置上采取模塊化模式編排，即按照教學(xué)大綱在既定的時間內(nèi)完成某一門專業(yè)課程的授課任務(wù)；又由于藝術(shù)類專業(yè)課程有較強的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過程不是簡單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟藝術(shù)真諦的同時手腦并用。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源

在分析課程教學(xué)目標及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)資源，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，達到既定的教學(xué)目標。

（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境

由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過程。要求能為學(xué)習(xí)者提供無縫的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)者能在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；同時利用互動平臺及時地與教師及同伴展開討論，分析疑惑，完成學(xué)習(xí)目標。

（5）評價體系的設(shè)計

評價是檢驗教學(xué)目標的最佳途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標為基本依據(jù)，設(shè)計能測試學(xué)習(xí)者目標完成情況的題目，并運用可能的技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價，最終將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者能進行及時的調(diào)整及修正。

（6）學(xué)習(xí)成果交流展示

這一過程對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說尤為重要，在這一環(huán)節(jié)可以促使學(xué)習(xí)者將自己所探究的結(jié)果以及在此過程中收獲到的心得體會與同伴進行交流，最終實現(xiàn)思維的碰撞及創(chuàng)意的升華。

● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，既是高等教育的重要補充，也對傳統(tǒng)高等教育提出挑戰(zhàn)。因此，在全面推進高校素質(zhì)化教育的過程中，借鑒并吸收翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，將對課程的教學(xué)改革提供必要的理論支持和技術(shù)幫助。《Photoshop圖像處理》課程作為一門專業(yè)主干課程，也在課程教學(xué)模式改革的行列中。作為課程的授課教師，有責任和義務(wù)推動課程的教學(xué)改革。在今后的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該少一些猶豫，多一些鼓勵和創(chuàng)新，我們將會在教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)案例的搜集等方面進行積極探索，并努力與開設(shè)此課程的各所高校建立聯(lián)系，尋求共同的合作，爭取早日完成課程改革的重要使命。endprint