高中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源

呂鏡珍

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在課改背景下，高中教師尤其需要樹(shù)立教育理想，更新教育理念，再造專(zhuān)業(yè)精神，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，提升教育智慧。立足于我校青年教師培養(yǎng)，本文以生物學(xué)科為例，從四個(gè)方面談?wù)勄嗄杲處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)和兩種教材中汲取豐厚學(xué)養(yǎng)

（一）準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，如規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議等；課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。因此，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教師，都要結(jié)合教材認(rèn)真研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課改背景下本學(xué)科教育教學(xué)的正確方向，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)本學(xué)段的教學(xué)要求尤其要有精準(zhǔn)的把握。

對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，除了準(zhǔn)確解讀本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，心中始終還要存有高考這個(gè)目標(biāo)，尤其在高三階段，為了把學(xué)生順利送入理想高校，每一年的高考考試大綱也應(yīng)該成為一個(gè)必須要認(rèn)真研讀的不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“標(biāo)準(zhǔn)”。

（二）深入研讀兩種教材

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法。”教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要載體。新課程強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。準(zhǔn)確解讀課標(biāo)和考試大綱，深入研讀高中教材，把教材讀懂讀透，這是課改背景下對(duì)教師的基本要求：只有把教材讀懂讀透了，才能做到用教材教，創(chuàng)造性地使用教材，而不是簡(jiǎn)單地教教材。但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，僅僅研讀高中教材是不夠的，我們還需要研讀相關(guān)的大學(xué)教材。

1.高中教材的研讀

深入研讀高中教材不僅是必要的，而且是必須的。教師在研讀教材的過(guò)程中，須抓住教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖。

（1）研讀的必要性。一線教學(xué)中之所以會(huì)產(chǎn)生一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，往往是因?yàn)槲覀儧](méi)有讀懂讀透教材的緣故。例如關(guān)于“胞吞胞吐是否屬于跨膜運(yùn)輸”的爭(zhēng)議，其實(shí)在教材中是有隱約表述的。人教版高中生物必修1第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健痹诮榻B了被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸之后，有這樣一段過(guò)渡文字：“載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過(guò)細(xì)胞膜，但是，對(duì)于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運(yùn)輸卻無(wú)能為力?？墒谴蟛糠旨?xì)胞能夠攝入和排出特定的大分子。這些大分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的？”緊接著開(kāi)始介紹胞吞和胞吐的內(nèi)容。由此過(guò)渡句不難作出如下判斷：胞吞胞吐確實(shí)屬于跨膜運(yùn)輸。由此可見(jiàn)，用心研讀高中教材是非常必要的。

（2）抓住關(guān)節(jié)點(diǎn)研讀教材。既然研讀高中教材這么重要，那么，我們?cè)撊绾斡眯娜パ凶x呢？筆者以為，高中教材研讀應(yīng)抓住以下關(guān)節(jié)點(diǎn)。

第一，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從總體上準(zhǔn)確把握每一個(gè)模塊每一個(gè)章節(jié)的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義和教學(xué)建議。如新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并在課標(biāo)的“實(shí)施建議”中對(duì)組織好探究性學(xué)習(xí)提出了四點(diǎn)要求：①探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)；②要有值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)；③要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍；④探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式。教師只有準(zhǔn)確理解這些要求，才能恰當(dāng)組織探究性教學(xué)活動(dòng)。一些賽課中出現(xiàn)的不顧內(nèi)容特點(diǎn)濫用探究性教學(xué)的做法，大多是沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求所致。

第二，研究每一個(gè)課時(shí)的所有內(nèi)容，包括導(dǎo)語(yǔ)、欄目、圖表、文本、實(shí)驗(yàn)等，并特別注意研究導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡句、過(guò)渡段，準(zhǔn)確理解編者意圖，有效組織教學(xué)活動(dòng)。以人教版高中生物必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”為例，教材在“問(wèn)題探討”中展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)半透膜的作用，為本節(jié)講述動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜和植物細(xì)胞的原生質(zhì)層打下了基礎(chǔ)；“本節(jié)聚焦”以3個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)本節(jié)的核心內(nèi)容，提示本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決這些問(wèn)題的過(guò)程；“探究——植物細(xì)胞的吸水和失水”讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜，并對(duì)如何提出問(wèn)題、做出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)；“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”則通過(guò)“資料分析”呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，這就為后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由以上分析不難看出，編者在進(jìn)行教材編寫(xiě)的過(guò)程中，不僅注意到了知識(shí)的層次演進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，而且注意到了知識(shí)的呈現(xiàn)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同要求。關(guān)于過(guò)渡句、段的作用，我們?cè)凇把凶x的必要性”中已有所表述，在此不再贅述。

第三，研究課外作業(yè)和試題。對(duì)于大量的課外作業(yè)和試題，教師不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生“會(huì)做”即可，而應(yīng)從編者的視角去分析和評(píng)價(jià)這些習(xí)題的真正價(jià)值，弄清其命題意圖和解題思路。例如生物教材中每章后面的“自我檢測(cè)”中都有“畫(huà)概念圖”的要求，這不僅是為了讓學(xué)生掌握畫(huà)概念圖的方法，而且是希望學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)概念圖的習(xí)慣，以利于學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，研讀教師教學(xué)用書(shū)，檢驗(yàn)、促進(jìn)并反思自己在精讀教材時(shí)對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材更深入、精準(zhǔn)的把握。以人教版高中生物必修1第3章第3節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例，教材中出現(xiàn)了“核孔（實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流）”的句子，這是否意味著不同代謝狀況的細(xì)胞中核孔的數(shù)量會(huì)不一樣呢？教材沒(méi)有進(jìn)一步解說(shuō)，但在教師教學(xué)用書(shū)中卻有“隨著細(xì)胞類(lèi)型的不同和細(xì)胞生長(zhǎng)階段的不同，核孔數(shù)目有較大的差異”這樣的描述，顯然，教師教學(xué)用書(shū)中的描述更精準(zhǔn)，更有利于學(xué)生深入、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

考慮到目前的高中教材有多個(gè)版本，各有優(yōu)劣，教師在深入研讀所使用的統(tǒng)一教材之前，應(yīng)對(duì)其他版本的教材有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在通讀的基礎(chǔ)上抓住各個(gè)版本教材的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)整合不同版本教材中的圖形、表格、案例等教學(xué)資源，為自己深入淺出教學(xué)“添磚加瓦”，便于學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解教材內(nèi)容。

2.大學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的研讀

研讀相關(guān)內(nèi)容的大學(xué)教材，出于以下兩個(gè)方面的考慮。

（1）幫助學(xué)生加深對(duì)高中教材相關(guān)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，從落實(shí)新課標(biāo)的能力立意考慮，教師很有必要研讀相關(guān)學(xué)科的大學(xué)理論教材，從中汲取更為豐厚、專(zhuān)業(yè)的學(xué)養(yǎng)，以利于自己有的放矢地對(duì)高中教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，幫助學(xué)生加深理解。比如人教版高中生物必修1可補(bǔ)充的內(nèi)容就有不少，包括蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的四個(gè)層次、蛋白質(zhì)的變性、溶酶體的發(fā)生、生物膜的發(fā)生與轉(zhuǎn)運(yùn)、線粒體和葉綠體是半自主性的細(xì)胞器、核孔復(fù)合體、細(xì)胞周期長(zhǎng)短測(cè)定方法、激活劑和抑制劑對(duì)酶活性的影響、光呼吸、奢侈蛋白和持家蛋白、干細(xì)胞的類(lèi)型等。

新課程對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求更高，教師需要有更深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方能應(yīng)對(duì)。高中教材是根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)選擇對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到奠基作用的基本概念和原理，但是因?yàn)椴糠謨?nèi)容的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生理解上的諸多困難。如人教版高中生物必修3第2章第1節(jié)關(guān)于靜息電位的描述，只有這么一句：“由于細(xì)胞膜內(nèi)外特異的離子分布特點(diǎn)，細(xì)胞膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正，這稱(chēng)為靜息電位?！敝劣陟o息電位為什么是“內(nèi)負(fù)”，教材中沒(méi)有相應(yīng)說(shuō)明，致使學(xué)生很難看懂該章節(jié)后面的練習(xí)題中出現(xiàn)的靜息電位和動(dòng)作電位的圖形，并因此多有誤判。為了幫助學(xué)生加深理解，教師可在大學(xué)教材中選取相應(yīng)內(nèi)容做出補(bǔ)充，比如在楊秀平主編的大學(xué)教材《動(dòng)物生理學(xué)》第2版第28頁(yè)就有相關(guān)的論述。

（2）銜接高考應(yīng)試需要。近年來(lái)，不少高考題的素材來(lái)自大學(xué)教材，這提示中學(xué)教師要適當(dāng)選用大學(xué)教材的有關(guān)內(nèi)容來(lái)拓展教學(xué)。以遺傳變異類(lèi)知識(shí)為例，近幾年部分高考題已經(jīng)涉及單體、缺體和平衡致死系等現(xiàn)象，如果教師授課時(shí)曾經(jīng)補(bǔ)充過(guò)相關(guān)知識(shí)，就能有效減輕考生對(duì)題目的陌生感，進(jìn)而提高答題信心和答題效率。

二、從優(yōu)秀教師身上傳承專(zhuān)業(yè)精神，從同事的教學(xué)案例中發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能

（一）從優(yōu)秀教師身上獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

我校每個(gè)學(xué)科教研組中都有不少優(yōu)秀教師，他們教學(xué)水平高，教學(xué)風(fēng)格各異，都是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可挖掘的“優(yōu)質(zhì)資源”。

優(yōu)秀教師的精神品質(zhì)是特別需要青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的。優(yōu)秀教師善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)有著精益求精的專(zhuān)業(yè)精神，而且能在工作中感受到職業(yè)的幸福，這種幸福感是他們持續(xù)創(chuàng)新不竭的動(dòng)力源泉。

優(yōu)秀教師的課堂應(yīng)當(dāng)成為青年教師提升自己專(zhuān)業(yè)技能的理想殿堂。優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，研究透徹，能夠根據(jù)教學(xué)需要重組教材，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”。比如對(duì)于遺傳定律的教學(xué)，優(yōu)秀教師可以改變教材的編排順序：從“減數(shù)分裂”切入，先分析減數(shù)分裂過(guò)程中基因的傳遞規(guī)律，再過(guò)渡到產(chǎn)生配子的類(lèi)型及子一代自交或測(cè)交的后代類(lèi)型；還可以從分析典型現(xiàn)象切入，再過(guò)渡到非典型現(xiàn)象；等等。

（二）主動(dòng)開(kāi)放自己的課堂，請(qǐng)求名師或同事診斷、引領(lǐng)

青年教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師尤其是優(yōu)秀教師來(lái)聽(tīng)自己的課，或者請(qǐng)求同事協(xié)助拍攝自己的課堂錄像、請(qǐng)求同組教師評(píng)課，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，包括內(nèi)容教學(xué)不當(dāng)、講臺(tái)站位不當(dāng)、沒(méi)有關(guān)注到教室的某些角落等，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）多聽(tīng)課，善于從同齡人的教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

作為青年教師，不僅要聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，更要研究同輩人的家常課，而且要善于從同事家常的教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所謂旁觀者清，青年教師在觀摩同輩人課堂教學(xué)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)別人課堂中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、反思不足，進(jìn)而反思自己是否存在同樣的不足、以后如何改正。對(duì)于課堂中的有些問(wèn)題，青年教師由于自己知識(shí)、能力、見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足未必會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)，比如語(yǔ)言啰嗦、思維混亂、口頭禪過(guò)多等，這時(shí)教研組組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)便可以幫助他們認(rèn)清不足，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中盡量避免。

三、從互聯(lián)網(wǎng)和專(zhuān)業(yè)期刊中獲取學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平

（一）盤(pán)活互聯(lián)網(wǎng)資源，為我所用

互聯(lián)網(wǎng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了海量的資源。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，人民教育出版社網(wǎng)站、生物備課大師、高中生物組卷網(wǎng)等網(wǎng)站中都有豐富的課件、微課、教學(xué)案例和各種備課資源，K12教育論壇中的“生物教學(xué)論壇”還為教師之間的交流提供了很好的平臺(tái)，很多疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修得到化解。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的有些內(nèi)容缺乏科學(xué)性，需要認(rèn)真甄別，尤其是一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。例如，關(guān)于“B細(xì)胞增殖分化是否需要淋巴因子”，網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了與教材提法相反的觀點(diǎn)，我們不能盲目選擇信或不信，而應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)書(shū)籍認(rèn)真研究、甄別，此外，還可以設(shè)法從本學(xué)科權(quán)威專(zhuān)家的解讀中去求證觀點(diǎn)的真?zhèn)?，便于自己去偽存真?/p>

（二）用好專(zhuān)業(yè)期刊

專(zhuān)業(yè)期刊具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)效性，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良師益友。以生物學(xué)科為例，適合中學(xué)教師閱讀的專(zhuān)業(yè)期刊有《課程·教材·教法》《生物學(xué)通報(bào)》《中學(xué)生物學(xué)》等，這些期刊立足基礎(chǔ)教育改革前沿，兼顧教育理論探索與應(yīng)用研究，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與創(chuàng)新實(shí)踐，注重新課程資源開(kāi)發(fā)與考試評(píng)價(jià)研究，全方位展示基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程，為指導(dǎo)一線提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了巨大的作用。

由于中學(xué)生物的科學(xué)性具有相對(duì)性，生物教師犯科學(xué)性錯(cuò)誤的可能性比其他學(xué)科的教師要大得多，如果在教學(xué)中出現(xiàn)一點(diǎn)科學(xué)性錯(cuò)誤，就會(huì)被“一票否決”。如何正確看待中學(xué)生物教學(xué)中的科學(xué)性問(wèn)題呢？一線的生物教師們心里沒(méi)底?！墩n程·教材·教法》2005年第2期刊載的胡繼飛教授《關(guān)于生物教育若干問(wèn)題的思考》中提出了三個(gè)觀點(diǎn)：1.中學(xué)生物的科學(xué)性具有層次性；2.中學(xué)生物的科學(xué)性具有情境性；3.生物教學(xué)不能濫用科學(xué)性原則。這篇文章教會(huì)了生物教師如何處理此類(lèi)問(wèn)題，把握好生物教學(xué)科學(xué)的“度”。

四、學(xué)生是重要的課程資源

新課程的基本理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教師在備課時(shí)必須了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

學(xué)生是重要的課程資源。教師可以從學(xué)生中采集優(yōu)質(zhì)的課程資源，為自己的教學(xué)所用。高中生知識(shí)面廣，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，看問(wèn)題的角度通常異于教師，他們不斷提出新問(wèn)題促使教師思考、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，他們?cè)谀承┓矫娴闹R(shí)甚至超越了教師。當(dāng)“師不必賢于弟子”時(shí)，教師要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生中的優(yōu)質(zhì)課程資源，不斷豐富自己的課程內(nèi)容。例如，生物教師解答遺傳概率問(wèn)題時(shí)大多采用分解相乘法或者配子相乘法，這兩種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，部分學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)討論基因頻率，再用基因頻率的方法計(jì)算子代的概率，整個(gè)運(yùn)算過(guò)程簡(jiǎn)潔而清晰。

教師還可以從學(xué)生的問(wèn)題事件中生發(fā)出新的課程資源。比如教師在應(yīng)對(duì)自己未曾經(jīng)歷的學(xué)生問(wèn)題或者難以給出解決策略的教學(xué)事件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展課堂探究，也可以把問(wèn)題留給學(xué)生課后去研究，或者自己在課后親自查閱了相關(guān)資料之后再給出答案或者解決策略。教師記錄下以上問(wèn)題解決的過(guò)程及從中汲取到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會(huì)因此升華出新的教育思想，使自己的教育理論水平和實(shí)踐能力都得到不同程度的提升。

總之，高中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源有很多，研究課標(biāo)和教材能使高中青年教師獲得最重要和最基本的養(yǎng)分；互聯(lián)網(wǎng)和專(zhuān)業(yè)期刊能使高中青年教師開(kāi)拓視野，提高認(rèn)識(shí)，更新知識(shí)；身邊的同事和學(xué)生是高中青年教師不斷發(fā)現(xiàn)和完善自我的強(qiáng)勁動(dòng)力。高中青年教師應(yīng)不斷拓展并充分利用好身邊的各種課程資源，不斷學(xué)習(xí)、積累，吸收、內(nèi)化，并為我所用，從而為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于自己盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。

[本文為基金項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“課改背景下促進(jìn)高中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究”（2015B045）的研究成果之一。]

（責(zé)編 白聰敏）