英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)；主線；情境；語用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0059-03

【作者簡介】黃慧，江蘇省江陰市實驗小學(xué)（江蘇江陰，214400），高級教師，無錫市英語學(xué)科帶頭人，無錫市名教師，江陰市黃慧英語名師工作室領(lǐng)銜人。

眾所周知，復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。但是由于受應(yīng)試教育的影響，復(fù)習(xí)課往往淪為已學(xué)知識的簡單再現(xiàn)或機(jī)械重復(fù)。那么，什么樣的復(fù)習(xí)課才是有效的呢？如何才能讓學(xué)生主動參與？復(fù)習(xí)課如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力？下面，筆者就結(jié)合譯林新版《英語》四下Unit 4 Drawing in the park，談?wù)勅绾紊虾靡惶脧?fù)習(xí)課。

如果僅僅通過教材中的對話進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識仍然是 “散點”。因此，在設(shè)計該單元的復(fù)習(xí)課時，筆者通過完整的情境，設(shè)計語篇對話，把這些知識有機(jī)地串聯(lián)在一起，并通過不同難度和層次的“設(shè)疑”來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的解決中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高語言綜合運(yùn)用能力。仔細(xì)研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，本單元的中心詞是can，所以本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以在課文What can you see？的基礎(chǔ)上加以拓展：What can you do？Can you...？I cant...結(jié)合以上思考，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）復(fù)習(xí)元音字母e在單詞中的讀音。（2）復(fù)習(xí)Story time，能熟練地運(yùn)用本單元所學(xué)句型進(jìn)行交流。（3）能夠熟練用與can相關(guān)的句型，介紹學(xué)校及其他地方?；谶@樣的目標(biāo)，我們可以采取有效的策略，幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，形成語用能力和情感態(tài)度。

一、明確復(fù)習(xí)主線，避免“霧里看花”

譯林新版《英語》教材各單元是按話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為主線編寫的，所以每個單元都有一個明確的話題，這個話題就是單元中各個板塊之間的銜接點。有了這條清晰的教學(xué)主線，教師在課堂上可以開展系列化、多元化的教學(xué)活動，可以萬變不離主線，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地幫助學(xué)生從整體上把握語言，讓教學(xué)更有深度和廣度。

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固提升，而明確復(fù)習(xí)主線，尤為重要。復(fù)習(xí)主線，是指教師在反復(fù)鉆研單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容形成的比較成熟的教學(xué)思路。無論教師采取什么樣的復(fù)習(xí)策略，都要將學(xué)生學(xué)過的知識加以規(guī)整，前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。通過情境創(chuàng)設(shè)將分散在單元中的內(nèi)容融會貫通，形成復(fù)習(xí)主線，可以避免“霧里看花”。

在這節(jié)課中，筆者設(shè)置了兩條主線：明線——以Tim為主線，以open day為情境，引導(dǎo)學(xué)生用與can相關(guān)的語言為Tim介紹學(xué)校和學(xué)校內(nèi)的各個場所。暗線——圍繞What can you see？What can you do？兩個核心句型，發(fā)展學(xué)生的語用能力。通過雙線呈現(xiàn)，螺旋交織上升，學(xué)生的知識得以建構(gòu)，語用能力得以發(fā)展。

二、把握復(fù)習(xí)重點，避免“避重就輕”

有些教師在復(fù)習(xí)課中常常忽略對學(xué)生已學(xué)知識的梳理，在語言知識的呈現(xiàn)方面依然以個例為主，這使學(xué)生對知識的掌握停留在“碎片化”的狀態(tài)，不知重點在何處。復(fù)習(xí)課應(yīng)該幫助學(xué)生在重難點方面有所突破。教師可幫助學(xué)生對重要語言點進(jìn)行梳理，使學(xué)生的認(rèn)知從量變變?yōu)橘|(zhì)變。比如，這一單元中，對于can這一動詞的知識梳理：

首先教師提出開發(fā)性問題：What do you know about “can”？ Can you say something about “can”？讓學(xué)生自由思考。接著基于學(xué)生的所知，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理，形成完整的知識體系：

can的意思：

can的用法：

（1）當(dāng)你想表達(dá)某人會做某事時，你可以說：_____can_____.

（2）當(dāng)你想表達(dá)某人不會做某事時，你可以說：_____cant_____.

（3）當(dāng)你想問某人會不會做某事，你可以問：Can_____？

（4）當(dāng)你想問某人會做什么，你可以問：What can_____？

三、變換教學(xué)情境，避免“故地重游”

一般來說，一個單元的教學(xué)需要多個課時。通常，學(xué)生在幾個課時后，特別到了復(fù)習(xí)階段，容易出現(xiàn)倦怠感。此時，教師不可以再“炒冷飯”，強(qiáng)行將知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該不斷變換教學(xué)情境。教師可以在新的教學(xué)情境中布置不同的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，避免學(xué)生“故地重游”。

首先，復(fù)習(xí)Story time不能“故地重游”。很多教師在復(fù)習(xí)Story time時，往往如同上第一課時的拓展部分，或讓學(xué)生表演，或讓學(xué)生看圖說話，炒冷飯。復(fù)習(xí)課應(yīng)該對這一單元知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，應(yīng)該提高學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在這一課中，復(fù)習(xí)Story time，筆者通過如下方式，激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。

首先，筆者給出when，who，where，what四個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，學(xué)會提煉、歸納、總結(jié)。對what部分，筆者用問題What can they see？ What can they do？ 進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息，用自己的話說說課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將對話式的文本用敘述性的話語進(jìn)行陳述，如此，學(xué)生能力可獲得提升。

其次，語言運(yùn)用的情境不能“故地重游”。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生能高效運(yùn)用語言知識和語言技能的情境，點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生的語用能力得到進(jìn)一步提升。當(dāng)然，這些情境一定要有整體性，不能支離破碎，因為過多的情境會分散學(xué)生的注意力，使他們忽視語用。所以，在本單元中，為了提升學(xué)生語言知識和技能，筆者創(chuàng)設(shè)了帶著Tim游校園的情境： It is Monday. We have an open day（開放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide（向?qū)В?

教師用開放性的問題啟發(fā)學(xué)生：What can you say to him at first ？

S1：Welcome to our school.

S2： Nice to see you.

S3： Hello...

S4：...

教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，拓展“This way please.”接著通過PPT展現(xiàn)美麗的校園，讓情境更真實，也為后面的語言運(yùn)用做好鋪墊。

四、激活語用形式，避免“興味索然”

在復(fù)習(xí)課中，有些教師也會變換教學(xué)情境，設(shè)計話題主線，創(chuàng)造全新的語用情境，選編的語篇也注重學(xué)生語言知識的鞏固與提升，但是其形式比較簡單，整個過程平鋪直敘，波瀾不驚，沒有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，沒有運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，更沒能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，教師要運(yùn)用智慧，在情境中設(shè)計合理的活動，讓學(xué)生有機(jī)會、有興趣參與語言實踐活動，獲得語言體驗。在本課中，筆者設(shè)置了三個層次的語言活動，層層深入、步步為營，形成了啟發(fā)—點撥—合作—運(yùn)用的語言實踐能力圈。

首先，以Music Room為例，帶著Tim參觀，并學(xué)習(xí)介紹方式。這一介紹是對話式的，教學(xué)過程如下：

T： If you are Tim，what do you want to know？

S1 When do you have a music lesson？

S2： What can I see there？

S3： What can we do in the music room？

S4： How many desks can we see？

假如你是Tim，你想知道什么？這一開放性問題，再次激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的回答在情理之中，又出現(xiàn)很多驚喜。接著，呈現(xiàn)Tim的問題，你能回答他嗎？問句和答句的中心點都緊扣can，通過問句、答句的巧妙轉(zhuǎn)換，學(xué)生很明確地知曉了去新地方時如何詢問，如何回答。

如此，就很清晰地形成了第一種介紹方式：對話式。并且在此過程中，拓展了新詞匯piano，song books，sing and dance.這樣復(fù)習(xí)課就既基于文本，又高于文本。

接著，依舊循著Tim這條主線，帶著Tim到了另一地方。這里，筆者設(shè)計了一段聽力文本，讓學(xué)生聽，尋找Tim到達(dá)的地方。這一環(huán)節(jié)，一能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，二能變換呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，三能巧妙地引出另外這一種介紹方式——文本式。一舉三得的活動，讓復(fù)習(xí)課變得生動、有效。

Hello，Tim.This way please.Come and have a look.Now you can see many desks and chairs.We clean them everyday.Can you see any boys and girls？What can they do here？Year，they can have lessons and do homework.We can not shout here.They are in class.

第一遍聽，捕捉關(guān)鍵信息，了解Tim到了哪里；第二遍聽，捕捉細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生填上所缺內(nèi)容，形成完整的短文。在此過程中，教師還注意細(xì)小的語言點，注意該段文本中的them是賓格，動詞后面用賓格。

接著，學(xué)完了以can為核心的對話式和短文式的介紹后，教師讓學(xué)生運(yùn)用語言。playground，garden，library都是學(xué)生喜歡和熟悉的，可看可做的事情很多，學(xué)生能有話可說，有話能說，有話會說。并且，在每一個地點中，教師還補(bǔ)充了相應(yīng)的Useful phrases，讓學(xué)生盡情表達(dá)。

最后，教師尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生自由選擇地點和模式（對話式或文本式，見圖1），和同桌互相練習(xí)。這里尤其要指出的是，筆者先讓學(xué)生操練，再上臺展示，最后才讓學(xué)生把剛才討論的內(nèi)容寫下來。這樣操作的好處是學(xué)生能充分練習(xí)說，然后觀摩上臺學(xué)生的展示，受到啟發(fā)，然后再寫下來，避免了只顧悶頭寫，根本無暇說的局面。

復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)綜合考慮復(fù)習(xí)課的特點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，并設(shè)定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，活用教材，選擇適合學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計符合學(xué)生的有語境、有信息差、有語用目的、有思維過程、有新舊知識整合運(yùn)用的教學(xué)活動，提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語言能力立體化發(fā)展，真正提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。