走進春聯(lián)的世界

張國寶+李琳

【關鍵詞】春聯(lián)；誦讀；想象；對仗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0051-03

【作者簡介】1.張國寶，南京市力學小學（南京，210024），高級教師；2.李琳，南京市力學小學（南京，210024），高級教師，江蘇省語文特級教師。

蘇教版四上《春聯(lián)》一課，以短小精悍的篇幅、通俗活潑的形式、生動優(yōu)美的語言，為我們介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點以及讀背春聯(lián)的好處。

一、在師生交流中走進春聯(lián)

上課伊始，我和學生就聊起了春聯(lián)，有的學生說春聯(lián)起源于桃符，有的學生說春聯(lián)有“春帖”“門對”等別稱，有的學生說春聯(lián)有對仗的特點，有的學生說明太祖朱元璋除夕之前的圣旨——公卿士庶家門口須加春聯(lián)一副，還有的學生說春聯(lián)盛行于明清，是中華民族特有的一種文學藝術形式。

師：春聯(lián)，也叫“門對”“春帖”“對聯(lián)”，源于桃符。起于宋代，盛于明清。它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字表現(xiàn)一定的內(nèi)容和情感，是我國特有的文學形式。

師：我國歷史上第一副春聯(lián)——新年納余慶 嘉節(jié)號長春。

師：孩子們，新年之時，我們享受著先輩的恩澤；佳節(jié)之際，我們沐浴在濃濃的春意之中。

二、在整體設計中誦讀春聯(lián)

為了檢查學生的預習情況，我請學生聽寫了六個詞語，并請兩位學生上黑板書寫：

張貼 歌頌 瀏覽 奧妙 增添 開卷有益

在請所有的學生校對、訂正所聽寫的六個詞語后，教師點評所有生字里的“點”。

師：同樣是點，“貼”中的點要避讓，因為這是左右結構的字；而“頌”中的點卻要把整個字撐起?！盀g”“奧”字中“文”“米”的捺變成了點，尤其是“奧”字這一點，說明了“一字無二捺”。而“添”還需要再加一點，其實“小+一點”是由“心”字演變而來的。

同時，我還請學生們讀準這些詞語：

juàn 開卷有益 手不釋卷 藏書萬卷

juǎn 卷起袖子 卷入紛爭 卷土重來

自然問題來了，“同是一個字，為何有的讀第二聲，有的讀第四聲？”學生發(fā)現(xiàn)所有與書籍有關的“卷”都讀第四聲，而所有與“卷成圓筒狀”動作有關的“卷”都讀第二聲?！霸瓉恚值淖x音在一定程度上是由其意思決定的?！?/p>

接著，教師和學生一起理解“抑揚頓挫”。應該說這是一個比較難的詞語，如何充分地做好鋪墊，我想到了手勢。于是，我邊做手勢邊講解：“抑就是向下按，揚就是往上升，頓便是停頓，而挫就是降下來?！卑殡S著我的講解，學生們很快就能用自己的話解釋“抑揚頓挫”了：“聲音有時高、有時低、有的停，就是抑揚頓挫?！边@時，教師適時出示字典里的解釋：“聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折?！庇谑?，學生們理解了文中的“抑揚頓挫”——“春聯(lián)讀起來抑揚頓挫，和諧動聽”“春聯(lián)讀起來應該高低起伏”“春聯(lián)的朗讀要注意聲音的變化”。

緊接著，教師出示五副文中的春聯(lián)，請學生們讀出“抑揚頓挫”之感：

又是一年芳草綠 依然十里杏花紅

春回大地千山秀 日照神州百業(yè)興

勤勞門第春光好 和睦人家幸福多

梅開春爛漫 竹報歲平安

綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年

學生們那有模有樣的朗讀，那或高或低的誦讀，不就是對“抑揚頓挫”最好的詮釋嗎？！

三、走進春聯(lián)描繪的百花園

在課文的第一小節(jié)中，有這樣的表述：“我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。”緊接著，文本就通過四副對聯(lián)，呈現(xiàn)了萬紫千紅的百花園。如何教學？筆者采用了朗讀與想象相結合的方式。

“你能通過朗讀，讓我們‘漫游在萬紫千紅的百花園中嗎？”學生們自然躍躍欲試。記得當時是一位女學生朗讀的，聲音輕輕柔柔，煞是好聽！朗讀結束，我用了三個“美美的”來評價：“春聯(lián)美美的，人美美的，朗讀更是美美的！”

“她的朗讀一定把你帶進了萬紫千紅的百花園，你的眼前一定浮現(xiàn)了一幅又一幅春聯(lián)所勾勒的畫面。選擇一副和你的同桌互相說一說！”

在“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”一聯(lián)中，學生們看到春天又到了，各種小草一片翠綠，散發(fā)出清香，連綿不斷的杏樹開滿了粉紅的花朵，仍然是那么的燦爛迷人。在“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”一聯(lián)中，學生們說，大自然山清水秀，充滿生機，千座山峰一片錦繡，景色宜人。太陽從東方升起，百業(yè)將會蓬勃發(fā)展！在“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”一聯(lián)中，學生們想象到幸福勤勞的人家沐浴著春光，和睦的家庭幸福美滿。在“梅開春爛漫，竹報歲平安”一聯(lián)中，學生們想到春天有了梅花的裝扮顯得更加爛漫，爆竹一響這一年就過得平平安安。

在同桌交流的基礎上，我請同桌二人進行匯報、展示，學生們爭先恐后，盡管在回答的過程中，學生關于春聯(lián)的理解未必完全準確，關于春聯(lián)情景的描述未必生動鮮活，但這并不影響學生漸漸迷上春聯(lián)、愛上春聯(lián)。

于是，教師和學生們繼續(xù)漫游春聯(lián)這萬紫千紅的百花園——

師生配合讀春聯(lián)：

雪映豐收果 梅傳喜慶年

到處山歡海笑 遍地虎躍龍騰

五湖四海皆春色 萬水千山盡朝暉

人壽年豐家家樂 國泰民安處處春

你聽，在誦讀聲中，呈現(xiàn)在我們面前的是喜慶的新年、豐收的果實、錦繡的春色、蓬勃的朝陽、處處景象，一幕又一幕，一幅又一幅，學生們的嘴巴里吟誦的是春聯(lián)，眼前浮現(xiàn)的是那“萬紫千紅的百花園”。

師：這一段文字，如果老師這樣來寫：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”；如“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”；如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”；如“梅開春爛漫，竹報歲平安”。誦讀這些春聯(lián)，你會感到生活中充滿了幸福和希望。

誰寫得好？這還要問嗎，當然是作者寫得好。這是學生一致的說法。我只是淡淡一笑：“當然是作者寫得好，畢竟我只是個教師??！那作者寫的好在哪里呢？”一石激起千層浪。

“缺少關于春聯(lián)種類的具體描寫。”“這樣寫不具體，不能具體地描繪春聯(lián)所呈現(xiàn)的景象?！薄扒昂蟮你暯雍孟癫惶匀?。”的確如學生所悟得的那樣，原文妙就妙在“連句成段”的結構中，妙就妙在條理分明的刻畫中。于是我和學生們通過“連句成段”式朗讀以及“總分總”式朗讀，來品味、揣摩原文的結構美與段落美。

四、感受春聯(lián)展現(xiàn)的對仗美

“春聯(lián)最講究對仗?！焙喓唵螁蔚囊痪湓?，不僅僅是文本第二自然段的中心句，更是春聯(lián)最大的特點。如何和學生討論對仗？通過什么方式來討論？討論到什么程度？都是我要好好考慮的問題。

還是從文本本身的表達入手?！吧舷侣?lián)不僅字數(shù)相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，你能從中學到一些文字使用的技巧?！憋@然，對仗的兩個特點已經(jīng)呼之欲出——字數(shù)相等、詞類相當?！白謹?shù)相等”非常好理解，那么“詞類相當”又該怎么理解呢？

教師抓住文本所提供的“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”這一聯(lián)來讓學生體會“詞類相當”，讓學生從中明確：“綠柳”對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。

在師生交流的過程中，學生們對“詞類相當”有了朦朧的認識，“原來，‘詞類相當就是……”教師的欲言又止激發(fā)了學生的發(fā)言熱情。隨之“事物對事物、動作對動作、色彩對色彩、數(shù)字對數(shù)字、方位對方位等等”，就成了師生得出的結論。這遠比字典中對“詞類”的解釋要鮮活、豐滿得多。

“字數(shù)既相等，詞類又相當”這就是對仗。接著我們以書上的四副春聯(lián)為例，重點突破“對仗”這一重點與難點。

出示：

又是一年芳草綠 依然十里杏花紅

春回大地千山秀 日照神州百業(yè)興

勤勞門第春光好 和睦人家幸福多

梅開春爛漫 竹報歲平安

自己選一副說說什么對什么，同桌再互相交流交流，再請同桌展示一下相互對對子的情形。

又出示：

雪映豐收果 梅傳喜慶年

到處山歡海笑 遍地虎躍龍騰

五湖四海皆春色 萬水千山盡朝暉

人壽年豐家家樂 國泰民安處處春

我請了兩位學生登臺，和全班同學互動對對子。登臺的學生熱情洋溢，坐在下面的學生踴躍配合，課堂上對著美美的春聯(lián)，師生感受著春聯(lián)的特別！

再出示：

山河增秀色 大地沐春暉

神州有天皆麗日 祖國無處不春風

山清水秀風光好 人勤年豐喜事多

山明水秀處處皆春色 年豐歲余人人盡笑顏

這一次，教師和學生對對子，師生配合得很完美，誦讀春聯(lián)很帶勁！

學生們很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對仗。再好好誦讀這些春聯(lián)，景語、情語、心語，皆在其中。

最后，我和學生在王羲之和春聯(lián)的故事中，結束了《春聯(lián)》這篇課文的學習。從“春風春雨春色，新年新歲新景”“鶯啼北星，燕語南郊”“福無雙至今朝至，禍不單行昨夜行”等三副春聯(lián)中，我們不僅感受到令人拍案叫絕的大師風采，更感受到那源遠流長的春聯(lián)文化與中華文明。

【評析】

1.吟誦是學習春聯(lián)最好的方式。

綜觀《春聯(lián)》一課的學習，“吟誦”貫穿始終。這樣的語文學習，即契合了鮮明的文本特點，又對應了春聯(lián)的對仗之美，還豐盈了春聯(lián)的內(nèi)涵，且符合語文學習的規(guī)律。在吟誦春聯(lián)的過程中，學生能夠真實而清晰地了解春聯(lián)內(nèi)容的豐富多彩。恰如文本所言“春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光、有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象、有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活、更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿?！币髡b著如此精彩的春聯(lián)，一幅幅爛漫的畫面烙刻于學生的腦海，色彩是那么的鮮艷，畫面是何等的亮麗；同時，一份份真摯的情感流淌于學生的心中，生活是那么的幸福，未來是那么的美好！

在吟誦春聯(lián)的過程中，學生還能夠直觀而感性地體會到春聯(lián)的抑揚頓挫，感受到春聯(lián)的高低錯落，時而平緩，時而高亢，時而含蓄，時而激昂。沒有吟誦，春聯(lián)的語言之美、結構之美、對仗之美，怎能彰顯！從內(nèi)容到形式，從感性到理性，“吟誦”鋪平了文本與學生之間的學習之路。在吟誦中，學生真正走進春聯(lián)，通過嘴巴、頭腦、心靈等多種感官零距離接觸春聯(lián)、全身心融入春聯(lián)。這不僅是春聯(lián)學習最好的方式，也是語文學習的最佳路徑。

2.春聯(lián)的學習不止于對仗。

春聯(lián)的對仗之美是執(zhí)教《春聯(lián)》一課不可回避的問題。而理解到何種的程度，值得執(zhí)教者細細審視。往往在一些課堂上，為了別出心裁、為了與眾不同，教師緊緊抓住“對仗”，多角度、多層次設計，為對仗而對仗，課堂成了極少數(shù)學生的舞臺，學習成了大部分學生的苦惱。難道春聯(lián)的學習僅僅是感受其對仗之美嗎？答案是否定的！

相比于對仗之美，多多積累一些春聯(lián)顯得更為重要。文本中所提供的五副春聯(lián)，從不同視角囊括了有代表性的春聯(lián)，多讀、多背，甚至可以適當?shù)爻怀?，通過這種種的方式進行積累，收獲的是語言、伴隨的是一生。但僅僅這五副顯然少了一些，再適當?shù)剡x擇一些簡單的、易讀易懂的春聯(lián)，再讀、再背、再記，肯定是必需的！因此，在實際的學習中，我們一共選擇了15副春聯(lián)，貫穿于春聯(lián)學習的全程，落腳于不同的環(huán)節(jié)，自然豐富了視角、拓寬了視野、增加了積累。顯然，在這樣的積累中，學生的語言感受與品味能力，定能日臻提升。

相比于對仗之美，感受并體會一種母語文化顯得更為重要。春聯(lián)是漢語言文化中一種特殊的現(xiàn)象，更是一種獨特的文學形式。悠久的歷史，傳統(tǒng)的文化，需要代代相傳。不僅僅是春節(jié)時家家張貼，更要讓春聯(lián)的種子播撒在每個學生心中，生根、發(fā)芽、開花、結果。因此，多看、多讀、多背、多記顯然是春聯(lián)文化最重要的傳承方式。獨特的春聯(lián)文化必將孕育不一樣的炎黃兒女！