淺談培養(yǎng)聾生數(shù)學閱讀能力的策略

貴州省納雍縣特殊教育學校 郭 玲

作為聾校數(shù)學教師，進行交叉監(jiān)考是常有的事。在監(jiān)考的過程中，我認真的觀察，發(fā)現(xiàn)：基礎題（口算、簡算、填空等）聾生都會認真思考，然后解答，而后面的應用題，多數(shù)聾生只會讀一兩遍題目，會做就動筆去做，不會做就放棄不管。考試下來，與聾生交流，問他們?yōu)槭裁床蛔龊竺娴膽妙}，他們的回答是讀不懂應用題的題意。由此可見，聾生不但數(shù)學閱讀理解能力低下，而且閱讀習慣也不好。要想提高聾生的數(shù)學成績，首先得提高聾生數(shù)學閱讀能力。我在教學和課題研究中，在培養(yǎng)聾生數(shù)學閱讀能力方面積累了一些經(jīng)驗，很樂意與大家分享。

一、挖掘教材閱讀內(nèi)涵，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學是一門比較抽象的基礎科學，要想使聾生有強烈的求知欲，必須激發(fā)他們對數(shù)學閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進其思維發(fā)展。課堂上我們要善于抓住契機，巧妙設疑,利用聾生好勝的欲望，為聾生專心閱讀課本做好鋪墊。在教學中圍繞知識要點，創(chuàng)設閱讀情境，能誘發(fā)聾生閱讀動機，就能夠激發(fā)聾生閱讀興趣。

（二）故事引導，激發(fā)閱讀興趣

要想讓聾生對數(shù)學學習有強烈的興趣，那就為聾生搭建一個閱讀動機，讓聾生有寬松愉悅的氛圍，從而激發(fā)聾生閱讀的欲望。在教學“克和千克的認識”時，我是通過講故事的方式來激發(fā)聾生閱讀數(shù)學課本的?！案舯谕醮蟛驈埓笫褰枇?0個鴨蛋，后來王大伯也還了張大叔20個鴨蛋，但是張大叔卻說還不夠?！薄斑@是怎么回事呢？請同學們認真閱讀課本‘克和千克’這一部分內(nèi)容，讀完后，我們就能用書上所講的知識幫解決他們這場糾紛?！甭犃死蠋煹脑?，聾生打開課本，認真地讀起來?？粗@生專心讀書的樣子，我暗自竊喜，聾生自主閱讀學到的知識，比我硬生生的灌輸不知道要好多數(shù)倍。

（三）體驗成功，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學教材中不僅蘊含豐富的知識，還有許多數(shù)學思想與數(shù)學方法也蘊含其中。根據(jù)聾生的年齡特點，選擇一些難易程度相當?shù)膶W習內(nèi)容，讓聾生自主閱讀，閱讀之后聾生學懂了數(shù)學知識，找到解決問題的辦法，體驗到成功，發(fā)現(xiàn)自身的學習潛能，有利于激發(fā)聾生自主閱讀的興趣。

二、抓住課堂主陣地，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣？”養(yǎng)成數(shù)學閱讀習慣，除了通過課堂中對數(shù)學課本的解讀，還可通過課前對課本的預習閱讀、課后對數(shù)學課本的溫習閱讀等途徑開展。

（一）閱讀與預習結(jié)合，形成閱讀習慣

課前預習是學習的一個重要組成部分，課前預習離不開閱讀課本，為了提高預習閱讀的效果，教師首先要明確預習的范圍和要求。從聾生實際出發(fā)，根據(jù)不同年齡聾生的學習特點，對聾生提出不同的閱讀預習要求。對低年級聾生來說，預習閱讀的要求不能過高，一開始，要求會讀例題和習題中的文字，不認識的字可以問同學、問老師，注上拼音掃除認字障礙。一段時間過去，聾生認識的字逐漸增多，在預習時，這時相應的提出一些比較簡單的要求：“你在閱讀中知識些什么？”在預習閱讀中，聾生不僅僅進行了閱讀，同時也進行思考。讀說結(jié)合、讀做結(jié)合還讓聾生對所學知識有一定的理解和認識。

（二）閱讀與復習相結(jié)合，鞏固閱讀習慣

課后復習也是學習過程中的一個重環(huán)節(jié)，在課后復習中教師要提出明確的閱讀要求，每天課后均布置閱讀任務，要求聾生讀一讀當天學習的內(nèi)容，想一想“主要講了什么？”“我學會了什么？”“我還有哪些問題沒有弄懂？”等。由于我持之以恒地布置課前預習閱讀與課后復習閱讀，聾生養(yǎng)成了每天閱讀數(shù)學課本，溫習當天所學內(nèi)容和預習新課內(nèi)容的習慣，數(shù)學閱讀能力得到進一步提高。

三、采用行之有效的方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）咬文爵字，對比閱讀辨異同

文學作品快速閱讀，便知其中的故事情節(jié)，數(shù)學閱讀采用這種方法是行不通的。數(shù)學閱讀必須對數(shù)學概念、性質(zhì)、公式以及例題等進行仔細推敲，反復琢磨，才能準確理解。很多數(shù)學詞語往往一字之差，便有不同的含義。如“除”和“除以”，“數(shù)”和“數(shù)字”，“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”“比”和“比例”等。

（二）確定閱讀符號，實行讀寫結(jié)合

在閱讀過程中，可運用動筆圈畫、動手操作、動筆演算等方式，以強化聾生自我閱讀理解，做到心中有數(shù)。在閱讀過程中，我要求聾生使用各種符號，做出標記，幫助分析，如用“△”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“—”劃出中心句，這樣反復指導，不斷強化，時間長了聾生就變成了自覺的意識，學會用老師教給的方法去閱讀。

（三）設計閱讀提綱，帶著問題去閱讀

教師要結(jié)合教學內(nèi)容的重、難點和聾生的實際來設計閱讀提綱。閱讀提綱要突出重點內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率，使其真正成為通向聾生自讀的橋梁。閱讀提示題的設計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性外，還要注意難度上的層次性，讓每一名聾生都有適合自己學習能力的提示題。

（四）在閱讀中質(zhì)疑，進行創(chuàng)造性閱讀

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維導火繩，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在指導聾生進行數(shù)學閱讀時，要讓聾生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。質(zhì)疑有利于訓練聾生的思維能力和語言表達能力，質(zhì)疑有利于聾生深入理解數(shù)學知識。如教學“最小公倍數(shù)”時，聾生閱讀課題后，我就讓聾生質(zhì)疑。聾生提出：“什么叫最小公倍數(shù)？”“怎樣求最小公倍數(shù)？”“用什么方法求最小公倍數(shù)？”等問題。為了解決自己提出的問題，聾生會主動地閱讀數(shù)學課本，尋求解決辦法。

總之，我們在培養(yǎng)聾生數(shù)學閱讀能力時，要理性地對“數(shù)學閱讀”進行深入理解、重新定位，回歸其本質(zhì)——也就是激發(fā)興趣、主動閱讀、掌握方法、提高素質(zhì)。重視“數(shù)學閱讀”能力養(yǎng)成的實際過程，掌握其最基本的數(shù)學閱讀教學策略，對聾生進行科學、有效地數(shù)學閱讀指導。相信只有這樣，聾生的閱讀能力才能得到長遠的發(fā)展和提高，聾生才會主動地去閱讀數(shù)學知識并運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，真正獲得終身學習的本領，為回歸主流社會打下堅實的基礎。