MOOC背景下教師自我效能感研究

胥媛媛

MOOC背景下教師自我效能感研究

胥媛媛

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

教師自我效能感貫穿于整個教學(xué)活動的始終，影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。近年來，MOOC熱的出現(xiàn)給教師自我效能感帶來了一定的沖擊。教師可以從了解學(xué)習(xí)者、樹立自信心、提高自身水平等方面增強自我效能感，更積極有效地投入到教學(xué)中去。

MOOC；教師；教師自我效能感

近年來，慕課（MOOC）在我國迅速蔓延。作為教育界的新興事物，在其出現(xiàn)過程中，伴隨著各種聲音，贊揚或批評，推崇或質(zhì)疑，看待事物的角度不同，發(fā)出的聲音也不同，其中必有可取處。本文著重探析在MOOC浪潮下，如何保證教育教學(xué)質(zhì)量。

一、MOOC概述

（一）MOOC的興起

MOOC即Massive Open Online Course的縮寫，中文譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放式課程，通常我們叫做慕課。這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫.爾與國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布萊恩.亞歷山大聯(lián)合提出來的。他們設(shè)計并指導(dǎo)了一門名為“連通主義與連通知識”的課程，有2300多位來自世界各地的學(xué)生免費在線學(xué)習(xí)這門課程。[1]2011年秋，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrum和Peter Norvog教授在網(wǎng)上開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”課程，吸引了世界上190個國家的16萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，這是一門真正意義上的MOOC課程。

（二）MOOC的發(fā)展

2012年，海外三大MOOC平臺巨頭Coursera、Udacity、edX出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上。次年，相繼進駐中國，這無疑宣告著在線風(fēng)暴的到來。[2]值得一提的是，慕課毫無征兆地向我們襲來，引領(lǐng)著一場新的在線教育浪潮，受到世界人民的關(guān)注，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。

（三）MOOC的特點

Massive Open Online Course這四個單詞刻畫了這種創(chuàng)新式課程的四個特點。首先，Massive——大規(guī)模：這個特點主要是指慕課學(xué)習(xí)者人數(shù)的大規(guī)模。與我們校內(nèi)的課程相比，慕課對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有限制，只要你想上這門課，你就可以注冊學(xué)習(xí)。其次，Open。即開放的意思。這里的“開放”指的是慕課提供免費的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)中用到的教材可能需要購買。慕課的第三大特點，Online，即在線。由于互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展，使得在線教育興起；在線教育使得學(xué)習(xí)者能夠自定步調(diào)并隨時隨地學(xué)習(xí)，使碎片化學(xué)習(xí)成了可能。最后一個特點為Course，是一種課程形態(tài)，跟傳統(tǒng)的校內(nèi)課程一樣，慕課也有其開始和結(jié)束的時間；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中需要和同伴共同討論；學(xué)生需要按時完成作業(yè)和測驗，課程結(jié)束時需參加期末考試，考試通過方能得到結(jié)業(yè)證書，這都無疑說明慕課是作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)并存在的。

二、教師自我效能感概述

（一）自我效能感

自我效能論是社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉于1977年提出的，它最早出現(xiàn)在他發(fā)表的論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中。該理論在20世紀80年代得到了進一步地豐富和發(fā)展。班杜拉希望運用自我效能來解釋人類行為的啟動和改變。自我效能是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結(jié)果期望的先行因素的影響。[3]班杜拉認為，人的行為出現(xiàn)不是因為行為之后的強化作用，而是人在行為之前產(chǎn)生的期望。也就是說，自我效能感是個體對自身能力的判斷以及對自己能否勝任特定任務(wù)的一種預(yù)先期望。通過大量研究，班杜拉認為有四個因素促成了個體自我效能感，分別是：個體自身的成敗經(jīng)驗，一般說來，成功的經(jīng)驗多會增強自我效能感，反之，失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感；替代性經(jīng)驗，大多時候也就是我們常說的榜樣的力量；言語勸說，但完全由這個因素形成的自我效能感由于缺少個體自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)，往往會不牢固；情緒喚醒，班杜拉在他的一項名為“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)影響自我效能的還有一個重要因素，即情緒喚醒，當(dāng)個體不受所謂的厭惡刺激煩擾時，對成功的期望更高，因為高水平的喚醒會降低成績從而對自我效能感產(chǎn)生影響。

（二）教師自我效能感

正是受班杜拉的自我效能論的啟發(fā)，教師自我效能感也成為研究的一大焦點。筆者根據(jù)班杜拉自我效能感的概念，認為教師自我效能感就是教師對其教學(xué)能力的判斷以及能否成功實施教學(xué)活動的信念。作為貫穿教學(xué)活動始終的教師自我效能，大多研究表明，其影響因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括兩個方面。其一是社會背景的宏觀影響。教師如果能受到社會的尊重，得到社會對其身份的認可，有助于增強教師自我效能感。其二是學(xué)校環(huán)境的影響。有研究曾表明，在學(xué)習(xí)成績好、班級人數(shù)少、學(xué)生家庭背景較好的班級，教師的自我效能感較高；而在學(xué)習(xí)成績差、班級人數(shù)多、學(xué)生家庭背景不太好的班級，教師的自我效能感相對要低一些。

（三）自我效能感對教師的影響

影響教師自我效能感的內(nèi)部因素主要有教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力等，實則，內(nèi)部因素就是教師能力。自身能力強的教師，自我效能感也會很高。高效能的教師在教學(xué)上表現(xiàn)得得心應(yīng)手，并且能夠自我肯定；然而，低效能的教師則對教學(xué)充滿不確定、恐懼感和挫敗感。[4]既然教師的自我效能感會貫穿教學(xué)活動的始終，必定有著不可小覷的作用。首先，教師自我效能感影響教師對自身情緒的調(diào)控。自我效能感高的教師通常會有很高的自信心，會以積極的心態(tài)對待教學(xué)。其次，教師自我效能感影響教師對教學(xué)工作的成敗歸因。這點我們可以借鑒韋納（B.Weiner）的歸因理論。通常，高自我效能感的教師傾向于把自己的成功教學(xué)歸結(jié)于自己的能力和努力等內(nèi)部因素，但自我效能感低的教師容易把成功歸因于運氣和學(xué)生等外部因素；當(dāng)然，面對失敗時，前者都會從自身找原因并尋求解決方案，而后者則看不到自身的問題，認為無法解決，久之便降低了自身對教學(xué)的投入。教師的自我效能感會影響整個教學(xué)活動，提高教師自我效能感相當(dāng)重要，尤其是在慕課席卷的新背景下，更是迫在眉睫。

三、MOOC浪潮對教師自我效能感的沖擊

（一）對教師自我效能感的影響

MOOC教學(xué)中教師無法直接了解學(xué)生群體，從而直接影響教師的自我效能感。與較傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)相比，MOOC教學(xué)中教師與學(xué)生無法進行面對面的交流。這樣一來，教師無法確定自己的學(xué)生是怎樣一群人，不確定他們原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不確定他們的家庭背景及個性特點，這是會影響教師自我效能感的第一個原因。

（二）對教師的教學(xué)壓力增大

MOOC教學(xué)中班額龐大，教師教學(xué)壓力增大。傳統(tǒng)的課堂，一個班級的人數(shù)一般在30-100人的范圍之內(nèi)，而且很多小班的人數(shù)都在30人以下。慕課卻剛好相反，一門課程的學(xué)生人數(shù)多則可上萬。面對如此龐大的學(xué)生規(guī)模，教師的壓力無疑增大了，無形中也會降低教師的自我效能感。

（三）對教師的業(yè)務(wù)要求更高

慕課視頻的特點就是短小精悍，視頻長度多在3-15分鐘的時間不等，而且要在如此短的時間把一個原理或概念等講清楚，更需要運用多樣的形式講解以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。我們傳統(tǒng)的學(xué)校教育一堂課的時間多是在40或45分鐘，同樣是一個內(nèi)容的教學(xué)，做成慕課的時間縮減了好幾倍，這就相當(dāng)考驗教師對知識的重組能力以及教學(xué)能力，說到底，也就是對教師自我效能感的挑戰(zhàn)。高效能感的教師一般會應(yīng)付得比較好，低自我效能感的教師可能會無從下手，擔(dān)心自己無法勝任。由于不是面對面的教學(xué)，教師無法判斷學(xué)生是否在聽，也無法確定學(xué)生是否理解自己的講解，而影響教師的自我效能感。

四、MOOC背景下提高和培養(yǎng)教師自我效能感的策略

（一）盡可能地了解學(xué)習(xí)者

這一點是相當(dāng)需要技術(shù)支持的，慕課的技術(shù)團隊可以提供一定的技術(shù)手段以了解來學(xué)習(xí)這門課程學(xué)生的主要情況。古有云：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，一般開學(xué)初期都是教師和學(xué)生的磨合期，師生之間相互了解，教師根據(jù)對學(xué)生的了解更好地教學(xué)。慕課教學(xué)中，顯然教師無法深入學(xué)生當(dāng)中去直接了解學(xué)生，但可以采取其他的途徑進行了解。比如說，在開課之前，可以發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷來了解學(xué)生的一些情況。當(dāng)然，問卷應(yīng)盡可能設(shè)置得全面，才能盡可能全面了解學(xué)生。同時，發(fā)放問卷的同時，教師可以發(fā)一封“致同學(xué)們的信”給學(xué)習(xí)者，簡單地介紹一下自己以及談?wù)勥@門課程等，這樣能拉近與同學(xué)的距離，同學(xué)們在完成問卷的時候也會更加認真。越全面地了解學(xué)生，老師對于自己能否成功教學(xué)的信念越強，也就是我們說的自我效能感。

（二）樹立自信心

不管是MOOC教學(xué)亦或是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師自信心的樹立都是十分重要的。重點在如何樹立教師在教學(xué)過程中的自信心。首先是外部強化。也就是通過一些外界力量對教師的行為產(chǎn)生強化作用。如果教師所在的班級表現(xiàn)優(yōu)秀，或者教師的學(xué)術(shù)上獲得了成就，學(xué)校應(yīng)該予以一定的獎勵。其次是替代性強化。學(xué)校對優(yōu)秀教師進行公開性地表彰，本來對此不以為然的教師會因此受到鼓舞。最后是自我強化。教師應(yīng)該打心底相信自己的能力，可以給自己設(shè)定一些短期目標，目標達成后自信心自然會得到增強。教師自信心樹立的顯性表現(xiàn)就是教師自我效能感的增加。有了自信，教師便無所謂是不是面對面教學(xué)，無所謂學(xué)生規(guī)模的大小。面對更龐大的班級規(guī)模以及更高難度的教學(xué)任務(wù)，有一定的壓力是在所難免的。適度的壓力會轉(zhuǎn)換為人前進的動力，過度的壓力則會給人帶來一定的問題。因此，面對慕課教學(xué)所帶來的壓力，教師還應(yīng)學(xué)會給自己減壓，學(xué)會將壓力轉(zhuǎn)化為自己進步的動力。減壓的方式可以是：聽音樂、運動，亦或是看看書等。

（三）不斷提高教師水平

教師的專業(yè)知識是基石，作為一名慕課教師，擁有豐富扎實的專業(yè)知識是先決條件。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的自我效能感必定會高于教學(xué)經(jīng)驗相對少一些的教師。學(xué)校還應(yīng)對教師們提供多種形式的培訓(xùn)。比如觀摩優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)技能大賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課競賽，培訓(xùn)過程中重視教師的實踐參與，使得教師能夠在參與過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反思自己的不足，從而促進其專業(yè)能力發(fā)展，提高教師的自我效能感。

（四）實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動

及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予反饋。創(chuàng)建有效的課程論壇，MOOC中，老師和學(xué)生無法面對面溝通，論壇成為兩者交流的唯一橋梁。MOOC的論壇首先應(yīng)實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。教師通過論壇平臺了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生也可以通過這個平臺向老師提問。面對學(xué)生的提問，教師應(yīng)及時給予反饋。有了論壇，教師依然能夠在這種新式教學(xué)中找到自己的存在感，增強自己的自我效能感，更積極有效地投入到教學(xué)之中去。

MOOC時代已經(jīng)到來，作為一種嶄新的教育模式，它的影響會越來越大，我們面臨的挑戰(zhàn)也會越來越多，如何有效利用MOOC的優(yōu)勢，以及如何正確認識、應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，都需要我們高度重視。

(責(zé)任編輯 遠 揚)

[1] Christensen,C.M. & Eyring,H.J.The Innovative University : Changing the DNA of Higher Education from the Inside Out [M].San Francisco : Jossey -Bass，2011:10.

[2] 戴麗麗，李群.MOOC:撬動中國高等教育變革的支點[J].黑龍江高教研究,2015(3):23.

[3] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：98.

[4] 姜麗娜，吳泉冰.淺談教師自我效能感[J].讀與寫:上旬刊,2014(12):14.

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1671-5454（2017）03-0052-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.015

2017-02-26

胥媛媛（1993-），女，重慶城口人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院2015級碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。