凸顯母語育人功能 提升語文核心素養(yǎng)
——淺談小學(xué)語文智慧型互動教學(xué)

湖北省恩施利川沙溪鄉(xiāng)民族小學(xué) 楊宗強(qiáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并指出語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學(xué)階段，是一個(gè)啟蒙的特殊時(shí)期，但是長期傳統(tǒng)思想的影響使得學(xué)生們的創(chuàng)造性思維受到了極大的制約，許多教師經(jīng)常為活躍課堂氣氛而頭疼。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該強(qiáng)化互動式教學(xué)，來構(gòu)建智慧高效課堂。

智慧型互動教學(xué)，不僅有一般互動教學(xué)模式的特點(diǎn)，即通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，提高教學(xué)效果。而且更重要的是，通過智慧型互動教學(xué)，一方面落實(shí)母語基礎(chǔ)，另一方面是要凸顯母語的育人功能，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)。那么，如何在語文課堂中改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施智慧型互動教學(xué)，讓教師真正成為“平等中的‘智慧’首席”，筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面入手。

一、找準(zhǔn)學(xué)生興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍

一般而言，學(xué)生最喜愛最感興趣的學(xué)習(xí)方式就是語文課堂教學(xué)互動最直接最有效的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是這節(jié)課成功的先決條件。如《孔子拜師》是一篇很生動的課文，教學(xué)時(shí)教師采用故事引入，即先講有關(guān)孔子的故事，然后啟發(fā)：孔子年輕的時(shí)候，已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了，為什么還要去拜老子為師呢？那么在孔子拜師過程中你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，爭先恐后地提出自己心中的疑問：“孔子到底是怎么去拜師的？”“我想知道他為什么去拜師？”“我想知道老子又是怎樣一位人呢？”在互動中，課文的主要問題就被同學(xué)們以興趣點(diǎn)找出來，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)有了目標(biāo)，效果就會好了。這就說明，著眼學(xué)生興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動情景，尋找互動結(jié)合點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中不但要善于創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，以境互動，還要注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，做到以情感人，從而找到課堂活動的結(jié)合點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題的情境

課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用各種激勵手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生的思維專注到學(xué)習(xí)中來。然后引導(dǎo)學(xué)生將自身置于所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并帶著求知欲望參與到整個(gè)課堂教學(xué)之中，不斷地迎接創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。如在教學(xué)《好漢查理》時(shí)，我就抓住學(xué)生對“好漢”一詞的興趣點(diǎn)，課前就要同學(xué)們自己對“好漢”一詞的理解，然后結(jié)合課題；為什么查理也是好漢呢？你有什么問題想問的嗎？當(dāng)然，或許很多學(xué)生提出的問題對本課的教學(xué)毫無意義，但是學(xué)生他能主動去尋找、發(fā)現(xiàn)問題。

2.創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供展示機(jī)會的情景

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，不要只局限于一部分優(yōu)生和教師對答互動，而要顧及到中下水平的學(xué)生。在展示中，教師只能做一名普通的組織者、引導(dǎo)者和參與者。如我在教《小攝影師》一課時(shí)，課前就準(zhǔn)備了小攝影師和列寧的相關(guān)面具，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動變主動，抓住小攝影師和列寧的對話情節(jié)，配以神態(tài)和動作表演，把列寧愛護(hù)青年的形象表現(xiàn)了出來。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供展示機(jī)會的情景會使課堂達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教材的開發(fā)性，教材的空間，要留空間給老師去創(chuàng)造，給學(xué)生去創(chuàng)造。如上綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)課《中華傳統(tǒng)文化》之前，我給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)探索的空間：學(xué)生利用周末的時(shí)間，在自己所生活的環(huán)境中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行調(diào)查、了解，并做好記錄。在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生參閱有關(guān)資料。課堂上，我讓學(xué)生上臺展示自己收集的相關(guān)知識，并用自己的語言對收集的傳統(tǒng)文化作簡要介紹。這個(gè)教學(xué)展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，可以使同學(xué)把自己的創(chuàng)造性充分地體現(xiàn)出來。

三、優(yōu)化課堂小結(jié)，升華互動情感

情感態(tài)度價(jià)值觀是“三維”目標(biāo)的重要內(nèi)容，語文教學(xué)不僅要落實(shí)母語基礎(chǔ)，而且最重要的是要凸顯母語的育人功能，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在小結(jié)時(shí)對互動環(huán)節(jié)進(jìn)行情感升華。如我在教完《富饒的西沙群島》一文后提問：島上的英雄兒女日夜守衛(wèi)著祖國的南大門，那作為小學(xué)生的我們應(yīng)該怎樣去做呢？于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，學(xué)生的觀點(diǎn)也不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側(cè)面思維、多角度思維這是應(yīng)該鼓勵的。

與傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，從頭講到尾”課堂教學(xué)模式相比，智慧型互動教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在智慧型互動教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，從而高效地參與到語文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，課堂上在力求促進(jìn)學(xué)生之間的互動行為時(shí)，由于小學(xué)生的自制力較差和注意力集中時(shí)間較短，所以，要避免互動的形式化，保證互動的過程和質(zhì)量，真正發(fā)揮互動的作用。